邵明云

用好多媒體讓“讀”更精彩

邵明云

“讀”在語文教學(xué)中起著不可或缺的作用，是語文教學(xué)的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生對于文本的解讀有賴于學(xué)生的反復(fù)朗讀與教師的范讀。但是，在教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)的情況下借助于多媒體的優(yōu)勢來影響學(xué)生，使之體會文本背后蘊(yùn)含的深刻情感感情，能使學(xué)生在不斷誦讀過程中體會文本，揣摩作者的用語，并能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧與興趣。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

語文教學(xué)概括起來包括聽、說、讀、寫這4個環(huán)節(jié)，其中“讀”對于學(xué)好語文來說至關(guān)重要。所謂“書讀百遍，其義自見”。不論開展怎樣的方式去讀，讀都是學(xué)生學(xué)習(xí)新課，體會文本的重要途徑，通過“讀”這一環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生與作者的靈魂進(jìn)行對話，感受簡單的文字組合在一起后蘊(yùn)含的深刻情感。與此同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助其積累優(yōu)美的詞匯和句子，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文本解讀能力。

一、多媒體為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)、有感情的范讀

范讀，除了沒有字音、斷句以及節(jié)奏劃分等方面的錯誤，還要做到根據(jù)不同文本表達(dá)的情感能夠有感情地朗讀，甚至需要把握好重音、快慢等的節(jié)奏變化。然而，由于朗讀本身對人的聲音、朗讀技巧等方面的要求比較高，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人很難達(dá)到較高水準(zhǔn)的朗讀。因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)搜集一些普通話標(biāo)準(zhǔn)的范讀，如中央電視臺著名主持人方明的朗讀作品，可以通過多媒體展示給學(xué)生。

語文教師要借助多媒體，搜索比較優(yōu)秀的朗讀文件。范讀是文本分析必不可少的環(huán)節(jié)，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，這就需要教師能夠根據(jù)課文內(nèi)容的需要借助多媒體進(jìn)行范讀。對于課文中有些難以揣摩和用語言表達(dá)的感情，教師通過采取以讀代講的方法為文本創(chuàng)設(shè)貼切的意境，以有助于學(xué)生情感的激發(fā)。例如，在教學(xué)《十里長街送總理》這篇課文時，可以在課前配樂播放周總理一生豐功偉績的小故事《一件白襯衫》或者表現(xiàn)人們熱愛周總理的詩歌，例如《周總理，你在哪里》，通過飽含深情的呼喚“我們對著高山喊……我們對著大地喊……我們對著深林喊……我們對著大海喊……”讓學(xué)生體會到人民對周總理的熱愛之情，營造深情地思念總理的情感氛圍，在這種投入感情地朗讀中使學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，情感得到感染也有助于理解《十里長街送總理》所表達(dá)的思想感情。

二、借助多媒體的錄音功能　根據(jù)不同課文分別進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

朗讀是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，朗讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)基本素質(zhì)，必須依據(jù)不同的文本進(jìn)行分別指導(dǎo)。不同文本所表達(dá)的情感不一樣，因此，朗讀所用的語氣、語調(diào)以及包含的情感也是不一樣的。教師可以先讓學(xué)生自己閱讀，然后再根據(jù)對文本的分析、學(xué)生對課文理解的深入，進(jìn)行有的放矢地訓(xùn)練?？梢越柚嗝襟w中的錄音功能，讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

在小學(xué)語文教材中，有很多課文感情非常豐富、濃烈，學(xué)生比較容易把握。例如，在小學(xué)二年級上冊的課文中有一篇《王二小》，是寫抗日英雄王二小面對敵人勇敢不屈的故事，這篇課文的情感以悲傷和崇高為主，激發(fā)學(xué)生對于英雄人物的敬佩之情以及對祖國的熱愛之情。因此，在學(xué)習(xí)王二小面對敵人佯裝并誘敵進(jìn)入八路軍的埋伏區(qū)的過程中，教師還可以利用配樂的方式，播放緊張的音樂，以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課文營造的緊張情境。在讀到王二小犧牲的那一段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用比較緩慢的語調(diào)進(jìn)行閱讀，盡量讀出一種悲傷的氛圍，以此激發(fā)學(xué)生對于王二小犧牲的悲傷情感，有助于產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

教師還可以對教材中的文體進(jìn)行大致分類，不同的文體對朗讀的技巧也有著不同的要求。例如詩歌、散文類的文體，更加強(qiáng)調(diào)朗讀的作用，詩歌的感情更加濃郁，適合學(xué)生飽含著激情，并且注重節(jié)奏、語調(diào)等技巧；而對于小說、說明文等文體，感情要求不是太濃烈，學(xué)生的語調(diào)可以稍微平淡一些，在小說中的人物對話部分要能用相應(yīng)地語調(diào)表達(dá)出不同人物的特點(diǎn)；對于童話、寓言、神話故事等文體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一種比較童真的語調(diào)，以講故事的方式對課文內(nèi)容娓娓道來。

三、利用多媒體配樂　抓住重點(diǎn)段落著重品讀

語言文字的品讀是語文學(xué)習(xí)的重要方面，尤其是越是經(jīng)典的作品，其語言越凝練，內(nèi)涵越豐富；而且通過對語言文字的品讀，能夠體會作者復(fù)雜而又深刻的思想感情，獲得情感的陶冶。例如，教師在教學(xué)《難忘的一課》時，首先要引導(dǎo)學(xué)生自讀，并且通過小組討論自主賞析文本。有時候?qū)W生的思維比教師還要靈活，而且不同讀者對于文本的理解和感受也是不一樣的，通過讓學(xué)生七嘴八舌地討論并且鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使得語文閱讀課堂激情四射，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維的靈活性得到極大提高。在學(xué)生作為學(xué)習(xí)的小主人品讀之后，教師要適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥。例如，針對文中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人。”這句話，“光復(fù)”一詞就有著非常深刻的含義。教師可以借助朗讀，讀出其中蘊(yùn)含的自豪、心酸等復(fù)雜的情感；再借助重音，突出“光復(fù)”這個詞，然后通過設(shè)問：光復(fù)一詞的含義是什么？用光復(fù)來形容畫畫是否不妥？為什么？通過三個緊密聯(lián)系、層層推進(jìn)的問題，能夠使學(xué)生理解作者使用光復(fù)一詞的獨(dú)具匠心，并且體會背后蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。在充分地分析語言、品味文本之后，請學(xué)生有感情地朗讀這句話，這樣就能調(diào)動學(xué)生的情感，使得朗讀中的感情自然而然地流露出來。

四、動態(tài)再現(xiàn)課文內(nèi)容　調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

對于小學(xué)生來說，動態(tài)的畫面配上聲情并茂的畫外音更容易吸引他們的注意力。小學(xué)語文課文有許多內(nèi)容寫情景變化的，特別是一些背景描寫且含有較深的意境。盡管有些內(nèi)容提供了相應(yīng)的彩色插圖供學(xué)生觀察，但是學(xué)生由于年齡因素，想象力不夠豐富，在觀察中難以深刻體會。因此，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)意境，再現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容以達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時，把學(xué)生帶到動態(tài)的山水畫面的直觀畫面上來，伴隨著有感情地朗讀，這樣學(xué)生從內(nèi)心真正感受到漓江的水是怎樣的靜、清、綠，桂林的山是怎樣的奇、險、秀，使學(xué)生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲，又能更好地理解和掌握課文內(nèi)容。

五、結(jié)束語

“讀”是教師進(jìn)行語文教學(xué)的重要途徑，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)和作者的靈魂共鳴的橋梁。多媒體的運(yùn)用只是一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，而不是全部，教師要善于利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也要注意選擇其他的一些方法提高學(xué)生讀的能力。

邵明云，?？疲壗處?。山東省棗莊市薛城區(qū)常莊鎮(zhèn)種莊小學(xué)，277099