王明梁，孫林華

1.宿州學院 資源與土木工程學院，安徽 宿州 234000；2.安徽省煤礦勘探工程技術研究中心，安徽 宿州 234000

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培養(yǎng)模式

應用型本科高校地質工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
——以宿州學院為例

王明梁1，2，孫林華1，2

1.宿州學院 資源與土木工程學院，安徽 宿州 234000；
2.安徽省煤礦勘探工程技術研究中心，安徽 宿州 234000

摘 要：應用型本科高校地質工程專業(yè)（尤其是以培養(yǎng)煤炭相關人才為主的院校）如何調整培養(yǎng)模式，應對行業(yè)下滑帶來的就業(yè)危機成為當下地質工程專業(yè)教育的突出問題。本科生就業(yè)受到自身專業(yè)素質和個人素質的影響，為了提高畢業(yè)生的專業(yè)素質和個人素質，宿州學院地質工程專業(yè)進行了培養(yǎng)模式的改革。通過拓寬本科基礎、加強實踐教學來提高學生的專業(yè)素質；通過開設身心教育模塊來提高學生個人素質。經過培養(yǎng)模式改革，拓寬了本科就業(yè)的專業(yè)方向，提高了本科畢業(yè)生的就業(yè)質量。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；應用型本科高校；地質工程

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引用格式：王明梁，孫林華.應用型本科高校地質工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討——以宿州學院為例[J].中國地質教育，2016，25（1）：37-40.

地質工程專業(yè)是一個古老的本科專業(yè)，可以追溯到19世紀中葉，我國地質工程專業(yè)自設立之后蓬勃發(fā)展，開設院校多達幾十所，并且形成了各自的特色[1-2]。隨著中國高等教育從“精英教育”轉向“大眾教育”，從2000年以后，一大批?？圃盒Ｖ饾u成為本科院校，其中一部分“新”本科院校陸續(xù)開設地質工程專業(yè)。宿州學院就是其中之一，宿州學院于2004年“升本”成為本科院校，在“地方性，應用型”的辦學理念指導下，2007年開設地質工程專業(yè)?；诋敃r的市場調研結果，發(fā)展了以煤炭行業(yè)為主，集能源地質、水文地質、工程地質等多方向協(xié)調發(fā)展的學科體系，形成了地質工程-資源勘查工程-土木工程學科專業(yè)群。在過去幾年里，地質工程專業(yè)緊密結合皖北地區(qū)煤炭產業(yè)開展人才培養(yǎng)和科學研究，取得了一系列可喜的成就，學生絕大部分對口就業(yè)[3]，地質工程專業(yè)先后獲批示范應用型本科高校重點建設專業(yè)、安徽省特色專業(yè)和教育部綜合改革試點專業(yè)。然而，隨著我國能源戰(zhàn)略的變化和能源結構的調整，煤炭行業(yè)整體下滑的趨勢已成必然，以宿州學院地質工程專業(yè)為代表的主要培養(yǎng)煤炭行業(yè)人才的應用型本科院校專業(yè)如何調整人才培養(yǎng)模式，適應人才市場需求，成為當前急需解決的問題。

在以市場為主導的經濟體制下，本科畢業(yè)生能否在人才市場順利就業(yè)的關鍵因素有兩個[4- 5]：

（1）專業(yè)素質。專業(yè)素質指對專業(yè)基礎知識和基本技能的掌握及學習新的專業(yè)知識的能力。在市場主導的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生的專業(yè)素質對就業(yè)的影響至關重要，優(yōu)秀的專業(yè)素質往往是用人單位優(yōu)先選擇的對象。同時，市場又對專業(yè)素質中的“專業(yè)”做出選擇，表現在不同時期出現不一樣的所謂好就業(yè)的“專業(yè)”。

（2）個人素質。個人素質包括交際能力、心理素質、人文修養(yǎng)、身體素質等等。優(yōu)秀的個人素質同樣會取得用人單位的青睞，也是影響個人后期發(fā)展的主要因素之一。

本文從人才培養(yǎng)模式的角度討論應用型本科高校地質工程專業(yè)如何提高學生的專業(yè)素質和個人素質的培養(yǎng)水平，探討應用型本科高校地質工程專業(yè)（特別是以培養(yǎng)煤炭行業(yè)相關人才為主的專業(yè)）如何積極應對行業(yè)不景氣帶來的就業(yè)壓力問題。

一、地質工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式現狀

我國地質工程專業(yè)設立之初，是把各個地質相關的工程專業(yè)合并成為地質工程。而原來的地質院校又有各自的傳統(tǒng)領域，例如中國石油大學地質工程側重油氣地質，成都理工大學地質工程側重地質災害防治，河南理工大學側重煤炭勘探和安全等等。在專業(yè)素質培養(yǎng)方面，各個學校按照自己的培養(yǎng)模式培養(yǎng)，在一個專業(yè)名稱下面，學生所學的知識范圍差異明顯。各個學校在設置課程方面一般對應一個相對狹窄的專業(yè)方向，這與本科所要求的拓寬基礎、淡化專業(yè)的指導意見有所背離。同時，大部分院校在實習實踐教學方面存在明顯不足，課程主要以講授的方式完成，這一方面與課程授課傳統(tǒng)有關，另一方面也受到實習經費和管理體制的限制。以畢業(yè)實習為例，有些學校的畢業(yè)實習經費只有二三百元（三十年前的標準，一直未改變）[5]，經費數量遠遠不能滿足實際需要，已經嚴重與當今經濟狀況脫軌。在個人素質培養(yǎng)方面，大多數院校沒有進行專門的培養(yǎng)，只是按照教育部要求開設“思想道德修養(yǎng)”等政治課，學生的個人修養(yǎng)更多的是依靠大學自身的文化熏陶。在綜合性大學，學生的個人素質培養(yǎng)稍好，在工科為主的大學，情況較差?？傮w上，地質工程專業(yè)學生的個人素質培養(yǎng)普遍被忽視[6-9]。

二、宿州學院地質工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，宿州學院最初主要針對煤炭勘探和安全。學生知識結構和知識體系相對單一，以煤田地質、礦井水文地質等煤礦實用課程為主，畢業(yè)生就業(yè)的主要方向也是皖北地區(qū)及周邊的煤礦。在實驗實踐教學方面，我校相對重視，大部分課程都有相應的實習實訓，這主要是與學校以培養(yǎng)技術人才為主的辦學定位有關。但是，原有的實習實訓課多數流于形式，沒有更多的讓學生參與進來。實踐教學成了老師實踐學生看的另類“講授”教學，原因是多方面的，其中兩個重要原因是：（1）管理體制限制，現在的儀器的價格普遍偏高，并且沒有完善的保修體制，一旦造成損壞，要由任課教師承擔責任，這種管理體制使實驗教學成為一件高風險的事情，沒有老師愿意做；（2）經費限制，實習實訓大多需要相當的經費支持，原有體制下，實習實訓經費得不到保障，更多的是需要老師從自己的項目中“補貼”，這嚴重地影響了老師的積極性。

在個人素質培養(yǎng)方面，宿州學院原有培養(yǎng)模式也存在明顯的問題。與重點本科院校相比，普通院校特別是新升本的院校，生源質量和學生的基本素質差距是明顯的。這不僅僅表現在學習的能力上，在人文素養(yǎng)、學習態(tài)度和學習積極性等方面也有明顯的差距。原有培養(yǎng)模式并沒有安排專門的課程，學生在個人素質方面的差距沒有得到改善。

三、培養(yǎng)模式改革方案

2013年，煤炭行業(yè)呈現下滑的趨勢，這對宿州學院地質工程專業(yè)學生的就業(yè)造成了嚴重的沖擊，也是從2013年，我們開始重新思考我校地質工程專業(yè)的培養(yǎng)模式。為了應對市場的變化帶來的不利因素，我們在培養(yǎng)模式方面做了改革，具體措施有：（1）進行專業(yè)素質教育改革；（2）加強學生個人素質培養(yǎng)。

1.專業(yè)素質教育改革

為了打破我校地質工程專業(yè)方向單一的問題，從2013年起著力打造地質工程-資源勘查工程-土木工程學科群，從培養(yǎng)模式上看，我專業(yè)培養(yǎng)分為兩個階段：理工科基礎課階段和專業(yè)方向課階段。在大學的前兩年的理工科基礎課階段，地質工程、資源勘查工程、土木工程開設相同的基礎課，學生在完成大學一、二年級的修業(yè)之后，在大學三年級自主選擇方向，進入專業(yè)方向課階段。以地質工程而言，我們開設水文地質工程和巖土工程方向的專業(yè)課，學生在選課的過程中自主選擇所學專業(yè)課，只要學生修夠完成兩個中任意一個方向的方向課學習，完成對應方向的畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計），即可畢業(yè)并申請相對應的學位。這個過程學生擁有主動權，學生在完成大學二年級的學習后，對三個專業(yè)已經有了基本的了解，可以根據自己的興趣愛好選擇所學的專業(yè)，規(guī)劃自己的人生。同時，學生還可以選擇學習其他專業(yè)的課程，這極大地方便了學生拓展專業(yè)知識，有利于學生日后從事地質工程-資源勘查工程-土木工程交叉方向的工作和研究。

在專業(yè)課教學方面，我們堅持兩手抓的辦法，即抓基礎、抓實踐，不過多地講授高深的理論。其中，基礎知識主要包括地質學和工程專業(yè)相關的基礎課程，使學生掌握必要的地質學理論基礎和工程學所需的基本知識。實踐過程主要包括課程實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習，其中，課程實習主要突出實用性，在授課過程中，有意識地將學生帶到生產單位，參與一線的生產活動，例如“水文地質與煤田地質”課程（3學分，54學時；其中包括6個實踐課學時）教學過程中，教師利用實踐課學時帶學生到皖北礦業(yè)集團下屬朱仙莊礦、祁東礦、任樓礦等地實地教學。專業(yè)實習主要注重地質工程專業(yè)的工作性質，結合地質和工程兩個方向展開，地質方向主要進行常規(guī)的認識實習和填圖實習，而工程實習則更加突出將地質理論應用與工程方向。畢業(yè)實習則強調實踐能力，培養(yǎng)學生獨立的完成工作或解決一個實際問題的能力，在這里并不要求學生在理論上有多大的創(chuàng)新，而是強調解決實際問題，面向生產單位的需要。這些實習有針對性地培養(yǎng)學生的動手能力，同時著眼于實際工作需要。地質工程專業(yè)是一年實用性很強的學科[10-13]，因此我們在課程的設置上，更多的是傾向與實習實踐操作。做到每學年有實習，每次實習有針對性。

（1）大學一年級：普通地質學認識實習和測量學實習。大學一年級下學期組織普通地質認識實習和測量學實習。在普通地質實習中，學生對包括對礦物、巖石、地層、古生物和構造有初步的認識，激發(fā)學生的專業(yè)熱情和專業(yè)興趣。在測量實習過程中，學生掌握了基本的測量方法，使學生具備基本的工科生素養(yǎng)，為日后進行相關工作打下基礎。

（2）大學二年級：巢湖地質調查綜合實習。通過對學生對巢湖地區(qū)礦物、巖石、構造、地層和古生物的調查，完成地質調查報告（包括地質圖的繪制）。在這個過程中，學生可以掌握基本的地質調查方法，并且對礦物、巖石、地層、古生物和構造有更進一步的深入理解。

經過前兩年的實習，學生基本完成了理工科和地質工程所需的實習。在進行大型實習的間歇，學生可以自主選擇時間完成金工實習等實習科目，使得學生有更寬的工科基礎。

（3）大學三年：水文實習和工程地質實習。在大學三年級，學生將進行專業(yè)選擇，選擇地質專業(yè)的學生將進行水文實習或工程實習。在本次實習過程中，學生根據自己的興趣愛好開展實習，在這次實習過程中，將分小組的辦法完成水文地質調查或工程地質實習。此次實習更多的是結合教師的科研和生產項目，使學生真正地走到生產和科研的第一線，幫助學生完成從校園到工作崗位的轉變。例如正在開展實習的2012屆學生（共71人），其中23人（3組）參加地球物理組勘探實踐，利用暑假到中鐵四局、任樓礦等單位完成地電和淺層探測實習；有27人選擇工程地質組實習（3組），利用時間到貴州、四川和安徽等地的相關地質工程單位進行測量和水文地質工程方面的實習，其余同學（3組）加入老師的課題組，進行相關的科研和生產工作。

（4）大學四年級：畢業(yè)論文實習。畢業(yè)論文是地質工程教學最重要的環(huán)節(jié)之一[14]，是理論和實踐結合的最終體現。我專業(yè)增加了自主科學研究與實驗技術創(chuàng)新，并引導學生依此課題完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。在這一環(huán)節(jié)，我們計劃在傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的強調學術研究的基礎上，引導學生進行自主的技術探索和技術創(chuàng)新（例如我院開展了創(chuàng)新科研立項（資助金額1～2萬元，年立項約10項，資助我院學生在指導教師的幫助下完成科研工作），并將技術應用研究視作重要的研究方向。這與我校的辦學定位和學生以后就業(yè)崗位密切相關。要求學生自主用前三年所學的技術，解決一個現實的問題，對學生來說是一種鍛煉，這個過程中，既包括對問題的研究和探討（這是傳統(tǒng)畢業(yè)論文所必需的學術要求），同時要動手解決這個問題，又需要相應的技術支持。這些技術部分是前三年專業(yè)課程所教授的，還有一部分需要學生通過其他途徑獲取。新技術獲取的途徑和過程恰恰是一種極好的鍛煉，目的是為了培養(yǎng)學生自學新知識的能力，這為學生日后拓展自己的知識范圍和水平打下了良好的基礎。

2.個人素質的培養(yǎng)

根據我校學生的個人素質情況，增加個人素質培養(yǎng)的模塊，以此來提高學生的個人素質。在國內，已經有南京大學等高校開設了類似的課程，取得了良好的實際效果。在這一部分，我們著重培養(yǎng)學生的人文氣息，使學生認識到自己工作的意義，發(fā)掘工作的樂趣。幫助學生將所學的專業(yè)轉變成為他一生熱愛的事業(yè)。這能顯著的提高學生對專業(yè)課的學習熱情，也為學生以后幸福生活打下基礎。為此，我們在個人素質培養(yǎng)模塊開始如下課程。

（1）“科學發(fā)展史”（2學分，32課時）。為了使學生能夠對科學技術的發(fā)展和社會進步的進程有基本的了解，我們開設了“科學發(fā)展史”這門課程。該課程著力講解人類歷史上改變世界的科學和技術是如何產生發(fā)展的，有助于學生形成對科學和技術的基本認識和基本態(tài)度，有助于學生認識科學技術與社會發(fā)展的關系，有助于學生了解自身所處的時代特征。通過學習這門課，學生能夠體會到科學技術對社會的重要影響，并且感受偉大的科學家的科學精神，為學生樹立努力鉆研所學方向技術的榜樣，設立以后，教學效果好，達到預期目的。

（2）“專業(yè)概況介紹”（1學分，16課時）。為了使學生能夠對地質工程專業(yè)的歷史、現狀、研究內容和就業(yè)形勢有一個基本的了解，我們開設了“專業(yè)概況介紹”這門課。在大學一年級的第一學期開設，通過課程的學習，有助于學生了解地質工程專業(yè)，有助于學生選擇和規(guī)劃自己的人生，有助于學生培養(yǎng)對地質工程專業(yè)的興趣。興趣是最好的導師，通過學習這門課，幫助學生將自己在專業(yè)變成事業(yè)，使學生愿意投身到地質工作中，顯著提高了學生的專業(yè)精神，課程設立之后，教學效果突出，達到預期目的。

四、結論與展望

普通本科院校地質工程專業(yè)走向何方，仍然是一個難題。各個兄弟院校共同努力，未來一定是美好的。宿州學院地質工程專業(yè)通過教育模式的改革，提升了學生的自身素質和提高學生就業(yè)競爭力。2015年迎來了經歷改革的第一屆畢業(yè)生就業(yè)，體現出了與往屆不同的就業(yè)情況。2011級畢業(yè)生的就業(yè)不再局限在煤礦行業(yè)，根據目前研究生面試和就業(yè)協(xié)議簽署的情況看，全班現在確定考取研究生的大約占總人數的30%，在工程地質方向就業(yè)的大約占35%，大約有15%的學生從事礦產普查類（金屬礦產和非金屬礦產）工作，約10%的學生選擇去煤礦相關行業(yè)就業(yè)，剩下的學生選擇其他行業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。經過改革，學生的就業(yè)路子寬了，學生的自信心足了，工資待遇也較煤礦行業(yè)高。

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Title: Cultivating Mode of Geological Engineering Major in Application Oriented University ——A Case from Suzhou University

Author(s): WANG Ming-liang, SUN Lin-hua

Keywords:talents cultivating mode；application oriented university；geological engineering

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9372（2016）01-0037-04

收稿日期：2015-07-20。

作者簡介：王明梁，男，講師，主要從事礦物學、巖石學、礦床學方向的教學和實驗巖石學研究工作。