許紅琴

（蘇州市教育科學(xué)研究院，江蘇 蘇州 215000）

語文教材，既有作為社會(huì)閱讀客體而存在的原生價(jià)值，又有一種新的價(jià)值——語文教學(xué)價(jià)值。語文教材的教學(xué)價(jià)值具有內(nèi)隱性，隱藏在教材深處，需要語文教師以專業(yè)的眼光去開掘其內(nèi)蘊(yùn)的語文教學(xué)價(jià)值。[1]如今，很多一線語文教師的課程意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開始關(guān)注對(duì)于教材內(nèi)蘊(yùn)語文教學(xué)價(jià)值的開掘。許多教學(xué)研討活動(dòng)給予教師極好的專業(yè)引領(lǐng)：同年級(jí)同題異構(gòu)教學(xué)研討，引導(dǎo)教師對(duì)教材豐富的教學(xué)價(jià)值做個(gè)性的、多元的開掘；同體裁文本教學(xué)研討，引導(dǎo)教師關(guān)注“類”的共有教學(xué)價(jià)值的開掘。

據(jù)筆者教研觀察，教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教材教學(xué)價(jià)值開掘依然有缺憾。有的教師對(duì)“學(xué)”的關(guān)注度不夠，眼中無“人”（學(xué)生）。以“教”為中心，認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)教材“有什么”即可“教什么”，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)與需求的估測(cè)與了解，不能基于“學(xué)”的起點(diǎn)，對(duì)“本”的教學(xué)價(jià)值做二度開發(fā)，教師所“教”不切合學(xué)生所需“學(xué)”、所想“學(xué)”。

如何以“學(xué)”為基點(diǎn)，開掘“本”的教學(xué)價(jià)值，研制合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容，是不容忽視的研討話題。選擇怎樣的研討路徑與形式來倡導(dǎo)教師真正確立“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，也很費(fèi)思量。“語文教材無非是例子”[2]，葉老的話給予我們啟迪，教材是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要資源與憑借，那么，同一教材文本，是否可以成為不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)語文之“例”？對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，同一文本又分別可以“例”什么，即以學(xué)為基點(diǎn)，同一文本是否可以有不同的教學(xué)價(jià)值？筆者曾在本市嘗試組織過幾次不同年級(jí)同題異構(gòu)的教學(xué)研討活動(dòng)。在此以《鷸蚌相爭(zhēng)》一課為例，談?wù)劜煌昙?jí)同題異構(gòu)引發(fā)的一些思考。

一、同中求異，開掘同一文本不同的語文教學(xué)價(jià)值

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一則淺近的寓言故事，故事篇幅短小，內(nèi)容通俗易懂，但結(jié)構(gòu)完整，既交代了故事發(fā)生的場(chǎng)景、原因，又生動(dòng)描述鷸蚌相爭(zhēng)的對(duì)話與相爭(zhēng)的結(jié)果，“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的深刻寓意蘊(yùn)含于有趣的故事中。

同一則寓言故事，相同的文字，相同的情節(jié)，相同的寓意，不同年級(jí)的學(xué)生，可“學(xué)什么”、該“學(xué)什么”，需要教師以“學(xué)”為基點(diǎn)，對(duì)“本”的教學(xué)價(jià)值做不同的審視與開掘。換言之，課文還是那篇課文，面對(duì)不同學(xué)生，其語文教學(xué)價(jià)值應(yīng)該是不同的；不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)同一則寓言，得到的語文收獲應(yīng)是有差異的。

（一）二年級(jí)教學(xué)價(jià)值

蘇教版教材將《鷸蚌相爭(zhēng)》編排在三年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》中，此文放到“二下”教學(xué)，學(xué)生該“學(xué)什么”？經(jīng)過反復(fù)研討，我們最后確立以下主要教學(xué)價(jià)值：

1.提高識(shí)寫力。生字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)，教師重組教材資源，梳理出適合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的四會(huì)生字“殼”“牢”“夾”“死”。初讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，識(shí)寫四個(gè)生字：借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片，了解“殼”就是堅(jiān)硬的外皮，由“蚌殼”為點(diǎn)，激活已知，加深了解，拓展積累——雞蛋殼、貝殼、甲殼蟲、腦殼、外殼等；借助媒體展示“牢”“夾”“死”的字源，大致了解其意思，幫助識(shí)記字形；根據(jù)四個(gè)生字橫筆較多的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)“橫筆等距，長(zhǎng)短不一”等書寫要點(diǎn)。為有效落實(shí)識(shí)寫目標(biāo)，教師采用集中識(shí)記、書寫的形式，保證識(shí)寫時(shí)間，力求培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記、規(guī)范書寫、獨(dú)立識(shí)寫的能力。

2.增強(qiáng)解詞力。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和上下文了解詞句意思，是第一學(xué)段重要的閱讀目標(biāo)。教師梳理出適合二年級(jí)學(xué)生結(jié)合語境了解意思的詞語，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，采用多種方法幫助學(xué)生了解意思，培養(yǎng)學(xué)生解詞力：借助圖片形象認(rèn)識(shí)“鷸”“蚌”和“殼”；通過做動(dòng)作，了解“啄”的意思，用手做河蚌的兩個(gè)殼，在動(dòng)作演示中了解“張開殼兒”“合上殼兒”“松開殼兒”“收攏殼兒”的意思；借助故事情境，激活生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話朗讀指導(dǎo)中了解“威脅”“毫不示弱”“得意揚(yáng)揚(yáng)”“筋疲力盡”等詞語的大致意思。通過多種活潑適切的形式，化解學(xué)生詞語理解障礙，滲透理解詞語的方法。

3.培養(yǎng)故事力。低年級(jí)孩子喜歡聽故事、講故事，本文是寓言故事，盡管短小，但有人物有情節(jié)，形象生動(dòng)，適合訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的故事力。教學(xué)伊始，教師惟妙惟肖講故事，先聲奪人，把學(xué)生帶入故事情境中，激發(fā)其讀、講故事的興趣；初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生先“讀好故事”，即邊讀邊想象，把自己當(dāng)作故事中的人，有聲有色讀故事。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生想象鷸和蚌的動(dòng)作與心情，說話時(shí)語氣、語調(diào)的變化。通過比賽的形式，激發(fā)學(xué)生讀故事的興趣。學(xué)生讀故事時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生“讀好故事”：讀好故事開頭，帶入情境；讀出情節(jié)變化，引人入勝；讀好人物語氣，有聲有色。學(xué)生“讀好故事”，為“講好故事”做鋪墊。

4.發(fā)展理解力。本文是寓言，二年級(jí)學(xué)生不需要深入理解寓意，但是課標(biāo)要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，對(duì)故事的內(nèi)容和寓意還是需要有初步的感受，尤其對(duì)感興趣的人物事件要能發(fā)表感想。于是，教師從學(xué)生“感興趣”入手，在課末創(chuàng)設(shè)續(xù)編故事的情境：那可憐的鷸和蚌，在漁夫的魚簍里傻傻地看著外面的世界。鷸想：“我真傻，____?！卑鱿耄骸拔艺嫔?，____。”學(xué)生沉浸于故事情境，把自己當(dāng)作故事中的人物，說出心中感受、體驗(yàn)與想法。教師順勢(shì)點(diǎn)撥：這一對(duì)傻蛋，要是早明白你們說的這些道理該有多好??！我們可不能犯它們這樣的傻?。±m(xù)編故事，情境對(duì)話，將寓意具象化，孩子用自己的語言說自己的感受，以形象感悟寓意，沒有說教的痕跡。

盡管是三年級(jí)學(xué)習(xí)的課文，由于教師基于“學(xué)”的起點(diǎn)重組教材資源，降低理解難度，凸顯識(shí)寫、朗讀等重點(diǎn)，學(xué)生沒有感覺艱澀，依然學(xué)得趣味盎然。

（二）三年級(jí)教學(xué)價(jià)值

三年級(jí)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力較二年級(jí)有所提升，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段學(xué)生閱讀能力也有新的要求，如“初步把握文章主要內(nèi)容”“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言……”，據(jù)此，三年級(jí)教學(xué)時(shí)，對(duì)教材主要教學(xué)價(jià)值做如下設(shè)定：

1.繼續(xù)提升識(shí)寫力。三年級(jí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)寫能力，本課只有一個(gè)四會(huì)生字“弱”，以此為點(diǎn)，著力教“弱”的書寫規(guī)律：引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)字形與書寫特點(diǎn)，左右兩部分相同，書寫時(shí)左邊略矮略窄，右邊略高略寬，兩部分既不能粘在一起，也不可太過疏離；再引導(dǎo)回憶學(xué)過的同類字“朋”“林”“羽”等，鞏固對(duì)這一類漢字字形特點(diǎn)及書寫規(guī)律的掌握?！皧A”易讀錯(cuò)，教師請(qǐng)學(xué)生查字典，發(fā)現(xiàn)“夾”字有三種讀音，結(jié)合字典義項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生明白，在不同語境中，“夾”字意思不同，讀音也不同，因此，可用“據(jù)義定音”的方法記多音字；教師再引導(dǎo)思考發(fā)現(xiàn)，在表示“里外兩層的衣被”時(shí)讀jiá，如夾衣、夾被，在“夾肢窩”中讀ɡā，其余大多讀jiā，“記少不記多”也是區(qū)分多音字的方法。

同為生字教學(xué)，與二年級(jí)相比，三年級(jí)更多的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字識(shí)寫規(guī)律的探尋，旨在提升學(xué)生獨(dú)立識(shí)寫的能力。

2.著力訓(xùn)練概括力。利用生字教學(xué)資源，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“啄”和“夾”這兩個(gè)字，概括第1自然段的主要內(nèi)容“鷸啄蚌肉，蚌夾鷸嘴”，指導(dǎo)方法——抓住關(guān)鍵字詞概括；再引導(dǎo)學(xué)生用此方法，抓住“威脅”“毫不示弱”歸納第2、3自然段的主要內(nèi)容“鷸威脅蚌會(huì)被干死，蚌毫不示弱，說鷸會(huì)被餓死”；借助“相持”“一齊捉住”歸納第4自然段的主要內(nèi)容“鷸和蚌相持不下，被漁翁一齊捉住”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用歸并段意法，概括故事內(nèi)容；又引導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)提法概括內(nèi)容：“鷸蚌相爭(zhēng)”的經(jīng)過加上“被漁夫一齊捉住”的結(jié)局，用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這個(gè)成語可更簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容。

教師充分利用文本資源，培養(yǎng)中年段學(xué)生提取、整合文本核心語言信息的能力，從不同角度用不同方法概述的能力，有方法指導(dǎo)，有實(shí)踐過程，學(xué)生概括力得以提升。

3.致力發(fā)展故事力。同為培養(yǎng)“故事力”，三年級(jí)不僅要求學(xué)生“讀好故事”，更致力于“講好故事”。首先，借助關(guān)鍵詞句，用自己的話把故事內(nèi)容大致復(fù)述出來，定位于把故事“講清楚”；接著，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有聲有色講故事”，重點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)述鷸蚌相爭(zhēng)相持部分，可以借用文中的基本句式“今天不……明天不……你就……”講述，也可以加入自己的語言豐富人物對(duì)話，還可以加上表情動(dòng)作活化故事中人物形象，甚至可以通過語氣、語調(diào)的夸張來表現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)心情、語勢(shì)等的變化，使故事更具吸引力和感染力。

基于“學(xué)”的基點(diǎn)，“講故事”這一教學(xué)價(jià)值在三年級(jí)又有新落點(diǎn)：從“讀”故事推進(jìn)到“講”故事，從“講清楚”發(fā)展為“講生動(dòng)”，循序漸進(jìn)，學(xué)生的故事力在反復(fù)實(shí)踐中得到發(fā)展。

4.逐漸提升閱讀力。講完故事，教師又創(chuàng)設(shè)故事情境：聽聽，魚簍里又有一番怎樣的對(duì)話？它們還爭(zhēng)嗎？鷸和蚌分別會(huì)怎樣說？說什么？請(qǐng)展開想象，用上“……不……，……不……就……”的句式或自己的語言，寫寫鷸蚌在魚簍里的對(duì)話。這一教學(xué)價(jià)值的開掘，將體悟寓意與語用實(shí)踐相結(jié)合，提升了學(xué)生的閱讀理解力與表達(dá)力，體現(xiàn)了年段差異。

蘇教版教材編排中，這是第一次出現(xiàn)寓言。初識(shí)寓言，也成為教學(xué)價(jià)值。理解寓意后，教師點(diǎn)明寓言特點(diǎn)——通過一個(gè)簡(jiǎn)短有趣的故事，傳遞深刻的道理，引人思考，予人啟迪，所謂小故事寓大道理。學(xué)生不僅讀懂了這一則寓言，也知曉寓言這一類文體的基本特點(diǎn)，提升了認(rèn)識(shí)力。教師推薦閱讀其他幾則淺近的寓言，為孩子打開一扇寓言閱讀之窗，引發(fā)閱讀興趣，在自主閱讀中進(jìn)一步提升其閱讀能力。

（三）六年級(jí)教學(xué)價(jià)值

這樣一則淺近的寓言故事，學(xué)生在三年級(jí)已學(xué)過，后續(xù)又學(xué)過《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》等多則中國古代寓言，也學(xué)過《伊索寓言》，對(duì)寓言“小故事、大道理”“穿著外衣的真理”“常用夸張和擬人等手法”等形式特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)。那么，《鷸蚌相爭(zhēng)》在六年級(jí)還可以開掘出怎樣的教學(xué)價(jià)值？設(shè)定怎樣的目標(biāo)與內(nèi)容才適切？經(jīng)過研討，我們覺得六年級(jí)教學(xué)，可以多一些“類”的意識(shí)、“法”的指導(dǎo)、“賞”的視角。

1.認(rèn)識(shí)小故事的大作用?！耳柊鱿酄?zhēng)》是戰(zhàn)國時(shí)謀士蘇代游說趙惠王時(shí)所講的一則寓言故事，蘇代以此寓言委婉勸誡趙王，趙國和燕國爭(zhēng)戰(zhàn)不休，不過是“鷸蚌相爭(zhēng)”，必定讓秦國得“漁翁之利”。教學(xué)中，復(fù)習(xí)寓言回顧寓言內(nèi)容和寓意后，教師出示了這些背景資料，學(xué)生對(duì)這則寓言有了新的認(rèn)識(shí)，一則寓言平息一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，小故事不僅有大道理，小故事還有大作用。出示學(xué)生已學(xué)《螳螂捕蟬》，了解這則寓言同樣有大作用。教師順勢(shì)點(diǎn)撥，戰(zhàn)國時(shí)代，由于士階層的興起，他們或者著書立說，發(fā)表自己的政治主張，或奔走于各國，游說諸侯，都必須致力于言談的技巧，往往借精彩的寓言，使言說更具說服力。通過創(chuàng)設(shè)游說情境，引導(dǎo)學(xué)生把寓言故事放入歷史背景中講述。

出示背景、勾連已學(xué)、拓展介紹，深化了學(xué)生對(duì)寓言這一“類”文體的特點(diǎn)、作用等的認(rèn)識(shí)，與三年級(jí)相比，閱讀眼力有了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.感受古今語言的風(fēng)格。出示文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代文和注釋，推想意思，大致讀懂文言文；將文言文與現(xiàn)代文進(jìn)行比較賞析，感受文言文語言的簡(jiǎn)潔洗練，現(xiàn)代文語言的淺近直白。這一環(huán)節(jié)，旨在感受古今語言的不同風(fēng)格，體現(xiàn)與三年級(jí)階段學(xué)習(xí)的銜接與漸進(jìn)發(fā)展。

3.初味中外寓言的智慧。和學(xué)生一起回顧梳理小學(xué)階段學(xué)過以及課外讀過的中國古代寓言、伊索寓言等，以《鷸蚌相爭(zhēng)》《狐貍和葡萄》為例，引導(dǎo)學(xué)生比較中外寓言的異同。經(jīng)過思辨討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中外寓言都有篇幅短小、語言精練、寓意深刻等共同點(diǎn)；中國古代寓言的寓意往往蘊(yùn)含于字里行間，含蓄委婉，耐人尋味，而伊索寓言的寓意往往在文末揭示，一語道破，深刻精辟，給人醍醐灌頂之感。學(xué)生靜思兩“類”寓言，感受到中外寓言盡管形式有不同，但有異曲同工之妙。這一教學(xué)價(jià)值的開掘，意在拓寬學(xué)生閱讀欣賞的視角，初味中外寓言的智慧，指導(dǎo)閱讀欣賞的方法，提升閱讀欣賞的眼力。

4.體驗(yàn)改編寓言的樂趣。小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的《鷸蚌相爭(zhēng)》有多個(gè)版本，編者意圖不同，在尊重原文的基礎(chǔ)上，文本語言、結(jié)構(gòu)等有一定差異。教學(xué)中，出示西師大版的《鷸蚌相爭(zhēng)》，引導(dǎo)學(xué)生從篇幅、語言等方面與蘇教版的《鷸蚌相爭(zhēng)》進(jìn)行比照閱讀，學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，蘇教版故事簡(jiǎn)潔淺近，重在人物對(duì)話的描摹，西師大版故事生動(dòng)，有環(huán)境描寫，有細(xì)節(jié)刻畫。比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)故事，可以改編得淺近直白，讓人一讀就懂，也可以改得情節(jié)曲折，生動(dòng)形象，引人入勝。教師再引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本教材將這則寓言編入的年級(jí)不同，由此明白，同一個(gè)故事，根據(jù)不同的閱讀對(duì)象，不同的需要，可以有不同的改編形式與方法，給予讀者不同的閱讀樂趣與享受。

教師出示《螳螂捕蟬》故事雛形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好改編故事，可以改編得淺近直白，也可以發(fā)揮豐富想象，刻畫細(xì)節(jié)描摹環(huán)境，改編得生動(dòng)具體。這一教學(xué)的價(jià)值在于培植學(xué)生閱讀欣賞的眼力，也在語言運(yùn)用實(shí)踐中，使學(xué)生享受改編寓言的樂趣。

5.獲取寓言閱讀的方法。高年級(jí)閱讀教學(xué)更注重指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。本課教學(xué)，強(qiáng)化“比較”閱讀方法的指導(dǎo)：與文言文比照，認(rèn)識(shí)語言形式之美；與伊索寓言比較，感悟中外寓言之智慧；與不同版本的寓言比較，初悟改編寓言之趣?！氨容^”閱讀法在實(shí)踐中入心，也漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。比較之中，學(xué)生欣賞的視角得以拓寬，眼力得以提升。

李海林先生認(rèn)為，語文教學(xué)的內(nèi)容必須由教學(xué)雙方在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)地生成出來，學(xué)生是語文教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生成者。[3]由此觀之，語文教材教學(xué)價(jià)值的刪選依據(jù)也應(yīng)是當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與需求。因此，同一則寓言，在二年級(jí)，其教學(xué)價(jià)值主要定位于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)寫能力、解詞能力、情境朗讀能力、激發(fā)閱讀寓言興趣等的“資源”；到三年級(jí)，其教學(xué)價(jià)值主要為培養(yǎng)學(xué)生概括力、故事力等的“憑借”；而六年級(jí)，寓言又有了新的教學(xué)價(jià)值，成為拓寬學(xué)生寓言閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生勾連比較等閱讀思維與能力，初步培養(yǎng)寓言類文本閱讀欣賞眼力等的“載體”。

以“學(xué)”為基點(diǎn)，同樣的文本，教師能發(fā)掘不同的教學(xué)價(jià)值；不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)同一篇課文，收獲迥異；即使是學(xué)過的文本，也能看到以往學(xué)習(xí)中所看不到的風(fēng)景，收獲常讀常新的驚喜。

二、異中求同，不同年級(jí)追尋共同的課程價(jià)值

同題異構(gòu)，力求同中求異，也追求異中求同的境界?！爱悺钡氖墙虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與形式的確定與選擇，“同”的是課程目標(biāo)與核心價(jià)值的把握與追尋?！扒螽悺笨剂康氖墙處熼_掘教材教學(xué)價(jià)值的專業(yè)眼光與智慧，“求同”考量的是教師課程意識(shí)與對(duì)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)堅(jiān)守的定力。

從前面的陳述中不難發(fā)現(xiàn)，盡管不同年級(jí)教學(xué)目標(biāo)定位不同，開掘的教學(xué)價(jià)值、研制的教學(xué)內(nèi)容迥異，但是，三位教師都在落實(shí)共同的語文課程目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，用語文，提升閱讀能力，生長(zhǎng)言語智慧：學(xué)習(xí)書寫規(guī)律、解詞方法、比較閱讀法，培養(yǎng)概括力、故事力等，只有“點(diǎn)”與“序”的差異，而無“質(zhì)”的區(qū)別。三位教師各具慧眼，依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，開掘適合當(dāng)下學(xué)生語文能力發(fā)展需求的教學(xué)價(jià)值，不同年級(jí)學(xué)生的語文知識(shí)、言語智慧、閱讀能力、思維能力等在原有基礎(chǔ)上都有新的生長(zhǎng)，實(shí)的發(fā)展。

“求異”，并非一味地標(biāo)新立異，而是以“學(xué)”為基點(diǎn)，形式、方法、內(nèi)容求異，目標(biāo)則趨同，即循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生語文能力。各具特色的教學(xué)形式與內(nèi)容背后，是對(duì)語文課程共有的核心價(jià)值的追求。求異亦存同，可謂殊途同歸。

三、異曲同工，適切的才是最好的

不同年級(jí)同題異構(gòu)教學(xué)研討，讓教師們看到了同一文本在不同年級(jí)具有不同的教學(xué)價(jià)值，看到了執(zhí)教者創(chuàng)造性使用教材的功力，看到了不同年級(jí)教學(xué)異曲同工之妙，最主要的，是給予教師這樣的啟示：閱讀教學(xué)在明確語文應(yīng)該“教什么”，把握教材“有什么”的基礎(chǔ)上，還必須思考“為誰教”，以此確定當(dāng)下的課堂適合“教什么”“學(xué)什么”。

上述案例中，同為“故事力”培養(yǎng)，二年級(jí)定位“讀好故事”，三年級(jí)致力于“講好故事”，六年級(jí)則要求還原到歷史背景中機(jī)智巧妙地講述故事。每個(gè)年級(jí)學(xué)生的“故事力”均有發(fā)展，而縱向看，三個(gè)年級(jí)學(xué)生“故事力”的發(fā)展是循序漸進(jìn)的。

以“學(xué)”為基點(diǎn)，追求的是適切的教學(xué)，“適切的才是最好的”。教師心中須有“人”——學(xué)生，充分了解估測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尋找到略高于又貼近于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生已懂的、自己能讀懂的，不教不學(xué)；學(xué)生讀不懂、讀不透、看不到的地方，即閱讀思考粗淺、疏漏處，學(xué)生能力缺失處、薄弱處，才最具教學(xué)價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生在這些地方駐足、咀嚼、思辨、對(duì)話，實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷閱讀、思考，教師點(diǎn)撥，學(xué)生再深入閱讀思考的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)才有挑戰(zhàn)性、新鮮感，學(xué)生理解能力、閱讀眼力、言語智慧、思維品質(zhì)等才能有提高。

不同年級(jí)同題異構(gòu)教學(xué)，只是一種教研嘗試。但給予一線教師的啟迪還是比較鮮明直觀的——“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，須轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，為學(xué)而教，以學(xué)定教。教師站在學(xué)情視角即以“學(xué)”為基點(diǎn)開掘“本”的教學(xué)價(jià)值，才能教在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的起點(diǎn)上，教到學(xué)生心坎兒上，讓不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)力、核心素養(yǎng)有長(zhǎng)足、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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