謝紹平，劉美鳳

（1.凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 凱里 556011；2.北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875）

一、引言

探究教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等具有重要的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。教師作為探究教學(xué)的實(shí)施者，他們對(duì)探究教學(xué)的適應(yīng)性是影響和決定探究教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵。從目前研究現(xiàn)狀來(lái)看，雖然關(guān)于探究教學(xué)的研究成果非常多，但幾乎都是關(guān)于探究教學(xué)本身的（如關(guān)于探究教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及實(shí)施現(xiàn)狀等），而關(guān)于探究教學(xué)的實(shí)施者——教師對(duì)探究教學(xué)適應(yīng)性方面的研究還非常缺乏。

為了促進(jìn)教師對(duì)探究教學(xué)的適應(yīng)性，為他們的探究教學(xué)實(shí)踐提供有效的理論指導(dǎo)和幫助，彌補(bǔ)已有的相關(guān)研究所存在的不足，非常有必要對(duì)教師適應(yīng)探究教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行研究。

二、教師適應(yīng)探究教學(xué)過(guò)程的闡釋

教師適應(yīng)探究教學(xué)的過(guò)程可概述為：在課程改革大力倡導(dǎo)探究教學(xué)的環(huán)境下，適應(yīng)主體（教師）對(duì)探究教學(xué)在認(rèn)識(shí)、態(tài)度、能力和教學(xué)行為等方面還存在著偏差和不足，于是倡導(dǎo)探究教學(xué)的教育環(huán)境對(duì)教師提出了適應(yīng)探究教學(xué)的客觀要求。教師為了應(yīng)對(duì)探究教學(xué)的要求和挑戰(zhàn)，需要對(duì)自身關(guān)于探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、能力和教學(xué)行為等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改變（即教師改變），最終達(dá)到與倡導(dǎo)探究教學(xué)的教育環(huán)境之間的平衡，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究教學(xué)的適應(yīng)。另外，為了使教師改變朝預(yù)期的方向進(jìn)行，并取得良好的效果，教師改變還需要依靠外界支持和自身努力（即支持系統(tǒng)）以獲得相應(yīng)的支持和幫助。教師適應(yīng)探究教學(xué)的過(guò)程可以用示意圖來(lái)表示，參見(jiàn)圖1。

根據(jù)以上對(duì)教師適應(yīng)探究教學(xué)過(guò)程的闡釋與分析，可以提煉出教師適應(yīng)探究教學(xué)過(guò)程中的要素包括：倡導(dǎo)探究教學(xué)的教育環(huán)境；教師改變；支持系統(tǒng)。這三種要素是教師適應(yīng)探究教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵“節(jié)點(diǎn)”，每一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”都在教師適應(yīng)探究教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮各自的獨(dú)特作用和功能：倡導(dǎo)探究教學(xué)的教育環(huán)境對(duì)教師提出了適應(yīng)探究教學(xué)的客觀要求；教師改變是實(shí)現(xiàn)適應(yīng)的途徑和手段；外界支持和教師自身努力構(gòu)成了促進(jìn)教師改變的支持系統(tǒng)。這三種要素通過(guò)各自作用和功能的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)教師適應(yīng)探究教學(xué)的目標(biāo)。因此，這三種要素從動(dòng)態(tài)視角揭示了教師適應(yīng)探究教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)規(guī)律。

圖1 教師適應(yīng)探究教學(xué)的過(guò)程圖示

三、教師適應(yīng)探究教學(xué)過(guò)程中的三要素剖析

（一）倡導(dǎo)探究教學(xué)的教育環(huán)境：對(duì)教師提出了適應(yīng)探究教學(xué)的客觀要求

首先，在政策層面上，國(guó)家確立了一系列關(guān)于探究教學(xué)的指導(dǎo)思想、方針和政策，從宏觀上對(duì)教師提出了開(kāi)展探究教學(xué)的客觀要求。我國(guó)本次課程改革的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》把探究教學(xué)放在了突出的重要位置，并提出了開(kāi)展探究教學(xué)的總體要求。各課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面對(duì)探究教學(xué)提出了具體的要求和建議。

其次，在研究層面上，研究者們對(duì)探究教學(xué)開(kāi)展了大量的深入研究。根據(jù)在“中國(guó)知網(wǎng)”中的檢索結(jié)果，從2000年至今，題名含“科學(xué)探究”的期刊論文有962篇，其中核心論文208篇；題名含“探究教學(xué)”的期刊論文854篇，其中核心論文158篇；題名含“探究教學(xué)”的博碩士學(xué)位論文260篇（其中博士學(xué)位論文6篇），含“科學(xué)探究”的博碩士學(xué)位論文174篇（其中博士學(xué)位論文9篇）。這些研究文獻(xiàn)分別對(duì)探究教學(xué)的內(nèi)涵、歷史沿革、教學(xué)模式、實(shí)施現(xiàn)狀和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究。這些研究深化了對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)，可以為教師的探究教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

最后，在實(shí)踐層面上，教師對(duì)探究教學(xué)在認(rèn)識(shí)、態(tài)度和教學(xué)行為等方面還存在諸多的誤區(qū)和偏差（如對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，探究課堂的探究性偏弱等），實(shí)施探究教學(xué)的能力還比較弱等。這種狀況既與我國(guó)課程改革的實(shí)施路線有關(guān)，也與我國(guó)的教學(xué)傳統(tǒng)有關(guān)。我國(guó)課程改革采取的是“自上而下”的路線，即課程改革是在政府的組織和領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，通過(guò)行政手段在全國(guó)范圍逐步推廣。[1]“自上而下”的路線有利于課程改革的大規(guī)模迅速推廣，但容易出現(xiàn)教師對(duì)新課程的適應(yīng)問(wèn)題。另外，我國(guó)的授受式教學(xué)傳統(tǒng)對(duì)于教師適應(yīng)探究教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

綜上所述，一方面，倡導(dǎo)探究教學(xué)的教育環(huán)境已初步形成，但另一方面，作為實(shí)施者的教師對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、能力和教學(xué)行為等還比較薄弱。因此，為了保證探究教學(xué)的理念得到有效的貫徹和落實(shí)，教師需要對(duì)自身關(guān)于探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和教學(xué)行為等進(jìn)行調(diào)整與改變，努力提高自身的探究教學(xué)能力，即倡導(dǎo)探究教學(xué)的教育環(huán)境對(duì)教師提出了適應(yīng)探究教學(xué)的客觀要求。

（二）教師改變：適應(yīng)探究教學(xué)的途徑和手段

通過(guò)教師改變，可以改善教師關(guān)于探究教學(xué)適應(yīng)性的薄弱狀況，最終達(dá)到適應(yīng)探究教學(xué)的目標(biāo)，因此，教師改變是教師適應(yīng)探究教學(xué)的途徑和手段。教師改變的內(nèi)容包括關(guān)于探究教學(xué)認(rèn)識(shí)、態(tài)度的調(diào)整與改變、探究教學(xué)能力的提高、探究教學(xué)行為的調(diào)整與改變。

1.關(guān)于探究教學(xué)認(rèn)識(shí)的調(diào)整與改變

（1）教育理念的調(diào)整與改變

首先，在教育觀方面，教師應(yīng)努力擺脫應(yīng)試教育理念的影響和束縛，樹(shù)立以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)的教育觀。應(yīng)試教育理念對(duì)教師的教育觀有著負(fù)面的影響，從而也影響到了教師對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，如不少教師認(rèn)為，探究教學(xué)對(duì)提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的作用不大，從而降低了他們開(kāi)展探究教學(xué)的積極性，在探究教學(xué)中注重探究的結(jié)果而忽視學(xué)生的探究過(guò)程，這些都不利于對(duì)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)把全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

其次，在教學(xué)觀方面，教師應(yīng)克服重“教”輕“學(xué)”的傾向，樹(shù)立“學(xué)教并重”的教學(xué)觀，即學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”要相結(jié)合，而不能偏向于某一方面。探究教學(xué)是一種更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式，因此學(xué)生的“學(xué)”更是不可忽視的重要方面。

最后，在師生觀方面，教師要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，盡量讓學(xué)生去自主探究，而教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合。

（2）對(duì)科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的調(diào)整與改變

探究教學(xué)的重要價(jià)值和優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為了更好地發(fā)揮探究教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)樹(shù)立對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)。

首先，教師應(yīng)糾正對(duì)科學(xué)素養(yǎng)定位認(rèn)識(shí)的偏差。探究教學(xué)是為了培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不只是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。但是不少教師認(rèn)為只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能達(dá)到具有科學(xué)素養(yǎng)的程度，顯然這有悖探究教學(xué)的目的和素質(zhì)教育的理念，需要予以糾正。

其次，教師應(yīng)樹(shù)立對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的全面、正確認(rèn)識(shí)。科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵一般包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神以及運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題四個(gè)方面。[2]教師一般只認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的某一、兩個(gè)方面，但欠全面。另外，教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還存在著一些偏差，如有的教師認(rèn)為掌握了控制變量法就具備了科學(xué)素養(yǎng)，還有的教師把科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)兩者混淆了。這些關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)上的片面性和偏差需要加以糾正和克服。

（3）對(duì)探究教學(xué)認(rèn)識(shí)的調(diào)整與改變

教師應(yīng)具備的對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)包括：了解探究教學(xué)的歷史沿革和價(jià)值意義，正確認(rèn)識(shí)探究教學(xué)的內(nèi)涵（包括探究教學(xué)的要素、探究教學(xué)的目的以及探究教學(xué)中的師生角色與地位等）。

為了形成對(duì)探究教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)探究教學(xué)有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師一般比較注重教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，但往往忽視有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種傾向需要加以糾正和改變。另外，教師還要增強(qiáng)對(duì)探究教學(xué)的信心，克服對(duì)探究教學(xué)的消極情緒。在外界支持方面，需要加強(qiáng)關(guān)于探究教學(xué)理論知識(shí)方面的培訓(xùn)。

2.關(guān)于探究教學(xué)態(tài)度的調(diào)整與改變

首先，教師要形成對(duì)探究教學(xué)價(jià)值和意義的正確認(rèn)識(shí)。根據(jù)態(tài)度的三成分理論，行為傾向是建立在對(duì)事物的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上的，并且通常情況下，態(tài)度的三成分是協(xié)調(diào)一致的[3]，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)探究教學(xué)有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐形成對(duì)探究教學(xué)價(jià)值和意義的正確認(rèn)識(shí)。

其次，由于行為的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)行為傾向有反饋?zhàn)饔?，即如果行為取得了滿意的效果，則會(huì)使相應(yīng)的行為傾向得到加強(qiáng)。因此，教師要多開(kāi)展探究教學(xué)的實(shí)踐，并努力取得好的教學(xué)效果，以增強(qiáng)對(duì)探究教學(xué)的行為傾向性。

3.探究教學(xué)能力的提高

（1）科學(xué)探究能力的提高

科學(xué)探究能力包括提出問(wèn)題、提出猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、交流與合作的能力，并表現(xiàn)出深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等能力品質(zhì)。

科學(xué)探究能力要通過(guò)實(shí)際的科學(xué)探究經(jīng)歷才能深刻掌握，但我國(guó)教師普遍缺乏實(shí)際的科學(xué)探究經(jīng)歷[4]，他們的科學(xué)探究能力還比較弱。為了提高教師的科學(xué)探究能力，無(wú)論是職前還是職后的教師培養(yǎng)中，都應(yīng)該增加科學(xué)探究實(shí)踐訓(xùn)練方面的內(nèi)容，通過(guò)讓教師“做探究”的方式來(lái)培養(yǎng)和提高他們的科學(xué)探究能力。

（2）探究課堂的組織與管理能力的提高

首先，在組織學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方面，教師要提高駕馭探究課堂的能力。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的巡視和監(jiān)督，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，并為他們提供指導(dǎo)和幫助。在組織學(xué)生的探究活動(dòng)時(shí)，盡量給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者的角色，而不要代替學(xué)生去探究。

其次，在創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)環(huán)境方面，教師要熟悉所在學(xué)校的儀器設(shè)備配備情況及其性能，以便為探究教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供參考和依據(jù)；要提高自制教具的意識(shí)和能力，并在探究教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂米灾平叹摺?/p>

最后，在探究課堂的時(shí)間管理方面，教師要提高對(duì)探究課堂的時(shí)間管理能力?？刂平處熤v授的時(shí)間，提高講授的效果和效率，盡量給學(xué)生自主探究的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

4.探究教學(xué)行為的調(diào)整與改變

教師的探究教學(xué)行為主要包括指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生提出猜想與假設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生獲取證據(jù)、指導(dǎo)學(xué)生分析與論證和指導(dǎo)學(xué)生交流。

在指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題方面，應(yīng)盡量由學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在提出問(wèn)題之前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，避免直接提出問(wèn)題，更不能遺漏或省略提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。

在指導(dǎo)學(xué)生提出猜想與假設(shè)方面，要求學(xué)生有根據(jù)地提出猜想與假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出猜想與假設(shè)，然后師生一起對(duì)它們進(jìn)行分析、總結(jié)。盡量由學(xué)生提出猜想與假設(shè)，不要由教師代替學(xué)生來(lái)提出。

在指導(dǎo)學(xué)生獲取證據(jù)方面，教師應(yīng)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，避免代替學(xué)生去設(shè)計(jì)；在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量采取分組實(shí)驗(yàn)的方式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)施方面的指導(dǎo)。

在指導(dǎo)學(xué)生分析與論證方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)與證據(jù)分析能力。在由證據(jù)得出結(jié)論時(shí)，應(yīng)盡量由學(xué)生得出結(jié)論，避免教師直接告訴結(jié)論的傾向，以培養(yǎng)學(xué)生的分析與論證能力。

在指導(dǎo)學(xué)生交流方面，教師應(yīng)努力創(chuàng)建一種寬松、和諧的交流氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能自由、充分地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，使各種不同的觀點(diǎn)能得到碰撞和交流，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層次意義建構(gòu)。

（三）支持系統(tǒng)：為教師改變提供支持和幫助

著名課程改革專家富蘭（M.Fullan）曾說(shuō)過(guò)：“教師在教育變革中的適應(yīng)與改變并不容易?！盵5]為了促進(jìn)教師改變的順利進(jìn)行，外界需要提供一定的支持和幫助；同時(shí)，教師作為適應(yīng)的主體，自身也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力調(diào)整自身對(duì)探究教學(xué)適應(yīng)性方面的誤區(qū)與偏差等?？傊?，外界支持和自身努力一起構(gòu)成了促進(jìn)教師改變的支持系統(tǒng)，為教師改變提供支持和幫助。

1.外界支持

（1）教師培訓(xùn)

第一，專家講座。專家講座主要有兩種類型：一種是由來(lái)自高校、教育研究院所的教育專業(yè)研究人員所開(kāi)展的理論講座；另一種是由來(lái)自中小學(xué)一線的專家型教師所開(kāi)展的實(shí)踐類講座。這兩種類型的講座各有優(yōu)勢(shì)，兩者應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)揮促進(jìn)教師適應(yīng)探究教學(xué)的作用。理論講座要加強(qiáng)與探究教學(xué)有關(guān)的教育教學(xué)理念、探究教學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，以提高教師關(guān)于探究教學(xué)的理論素養(yǎng)。另外，理論講座還要考慮教師的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量多聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。實(shí)踐類講座要加強(qiáng)關(guān)于探究教學(xué)方面的實(shí)際案例。目前實(shí)踐類講座比較多，但其內(nèi)容主要是關(guān)于傳統(tǒng)授受課的，針對(duì)探究課的講座還很少，這種狀況還有待改變。

第二，公開(kāi)課活動(dòng)。新課改以來(lái)，公開(kāi)課這種教研活動(dòng)對(duì)于宣傳與推廣新課程理念、提高教師的課堂教學(xué)水平發(fā)揮著重要的作用[6]，因此探究教學(xué)的公開(kāi)課活動(dòng)也是促進(jìn)教師適應(yīng)探究教學(xué)的一種重要支持手段。在教研活動(dòng)中要多開(kāi)展探究教學(xué)的公開(kāi)課活動(dòng)，探究教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要盡量體現(xiàn)探究教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)。評(píng)課專家要擺脫傳統(tǒng)授受課評(píng)價(jià)框架的限制，以探究教學(xué)的新理念為指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)課。聽(tīng)課教師要將公開(kāi)課與平時(shí)的常態(tài)課進(jìn)行對(duì)比分析，借鑒公開(kāi)課教學(xué)中的有益經(jīng)驗(yàn)。

第三，科學(xué)探究訓(xùn)練。讓教師參與實(shí)際的科學(xué)探究訓(xùn)練是增進(jìn)他們的探究教學(xué)知識(shí)和能力的有效方法。[7]針對(duì)我國(guó)教師缺乏科學(xué)探究訓(xùn)練的現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)中應(yīng)增設(shè)科學(xué)探究的訓(xùn)練內(nèi)容?？茖W(xué)探究的主題應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活的實(shí)際，并具有一定的探究?jī)r(jià)值。探究的組織形式最好采取分組探究的方式，以培養(yǎng)教師的協(xié)作精神。在完成了探究任務(wù)后，指導(dǎo)專家應(yīng)組織教師就他們的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行交流和討論，以培養(yǎng)他們的分析、判斷以及交流與合作的能力。

（2）專家指導(dǎo)

鑒于教師對(duì)于探究教學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面的薄弱狀況，他們更需要得到專家的指導(dǎo)和幫助。為了充分發(fā)揮專家指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，可以采取的策略有：首先，專家要深入教學(xué)一線，為教師提供個(gè)別化指導(dǎo)。由于每位教師在探究教學(xué)中所遇到的具體問(wèn)題都有其特殊性，專家只有深入教學(xué)一線、深入課堂，才能了解教師的探究教學(xué)到底存在哪些具體問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上為教師提供有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)和幫助。其次，建立專家與被指導(dǎo)教師之間的相互信任和支持的和諧關(guān)系。專家與被指導(dǎo)教師之間相互信任和支持是指導(dǎo)取得成效的前提和保障，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師比較認(rèn)同和信任實(shí)踐型專家，卻不太認(rèn)同理論專家，這種傾向還有待克服和改變。

（3）同伴互助

同伴互助可以使教師分享同伴的經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)對(duì)教學(xué)的反思，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，因此它也是促進(jìn)教師適應(yīng)探究教學(xué)的重要支持方式。實(shí)踐中，教師對(duì)于同伴互助這種支持方式普遍比較接受和歡迎，也希望能與同伴教師進(jìn)行更多的交流與切磋。為了更好地發(fā)揮同伴互助的優(yōu)勢(shì)，需要遵循的原則有：

首先，同伴互助小組內(nèi)的教師之間應(yīng)建立一種平等、合作、互助的關(guān)系，淡化領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。由此，教師關(guān)于探究教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)才能最大限度地被彼此分享，教師在探究教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題才能得到真實(shí)地展現(xiàn)，并從對(duì)方的反饋中獲得所需的指導(dǎo)和幫助。

其次，應(yīng)綜合考慮每種同伴互助形式的特點(diǎn)，采取合適的互助形式。同伴互助的組織形式有一對(duì)一的互助和三人以上（含三人）的互助小組兩種形式。為了保證同伴互助的頻度、深度與穩(wěn)固性，應(yīng)以一對(duì)一的互助形式為主，另外以三人以上的互助小組作為補(bǔ)充。互助小組的人員組成最好是同學(xué)科、同年級(jí)的教師，在教師專業(yè)發(fā)展階段上應(yīng)體現(xiàn)出層次性（如新手教師與熟手教師的搭配、熟手教師與專家型教師的搭配等）。

2.自身努力

（1）理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

針對(duì)教師對(duì)探究教學(xué)適應(yīng)性的薄弱狀況，教師需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有關(guān)探究教學(xué)的理論知識(shí)有：新課程改革的有關(guān)知識(shí)，包括新課程改革的背景、意義、理念和目標(biāo)等知識(shí)；探究教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，包括探究教學(xué)的歷史沿革、價(jià)值、內(nèi)涵以及探究教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等知識(shí)。

關(guān)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，教師可以采取自學(xué)、聽(tīng)專家講座、交流研討等方式，并把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中逐漸加深對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，并力求用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的探究教學(xué)實(shí)踐。

（2）探究教學(xué)的實(shí)踐

教師的知識(shí)可分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩類，而對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用的是實(shí)踐性知識(shí)。[8]為了給教師改變提供指導(dǎo)和支持，教師除了需要具備關(guān)于探究教學(xué)的理論性知識(shí)外，還需要具備相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。由于教師的實(shí)踐性知識(shí)主要通過(guò)教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而獲得[9]，因此，教師要積極開(kāi)展探究教學(xué)的實(shí)踐，以獲得和增進(jìn)關(guān)于探究教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，努力克服主、客觀方面的困難和障礙（如實(shí)驗(yàn)儀器不足、課時(shí)矛盾以及教師的消極情緒等），積極開(kāi)展探究教學(xué)的實(shí)踐。探究教學(xué)的組織形式要實(shí)現(xiàn)多樣化（如增加課外探究和綜合探究等形式），以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時(shí)這也是培養(yǎng)和提高教師探究教學(xué)能力的很好方式。另外，要加強(qiáng)對(duì)探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使教師關(guān)于探究教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)得到提煉和系統(tǒng)化。

（3）教學(xué)反思

在教師適應(yīng)探究教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)反思可以幫助教師發(fā)現(xiàn)關(guān)于探究教學(xué)的誤區(qū)和偏差，并思考其解決方法；另外，通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師關(guān)于探究教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更理性、更科學(xué)，從而有助于促進(jìn)教師對(duì)探究教學(xué)的適應(yīng)性。為了更好地發(fā)揮教學(xué)反思的支持和促進(jìn)作用，可以采取的策略有：

首先，教師要保持對(duì)探究教學(xué)問(wèn)題的敏感性。由于教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié)，而且還包含著對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的審視、分析和問(wèn)題解決，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是分析和解決問(wèn)題的前提，因此，為了發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要保持對(duì)探究教學(xué)問(wèn)題的敏感性，否則，很可能對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn)，錯(cuò)過(guò)了進(jìn)行教學(xué)反思的好時(shí)機(jī)。

其次，教師教學(xué)反思的內(nèi)容要有全面性。一般認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括課堂指向、學(xué)生發(fā)展指向和教師發(fā)展指向三個(gè)方面。[10]對(duì)于探究教學(xué)的反思來(lái)說(shuō)，課堂指向的反思包括對(duì)探究教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略、評(píng)價(jià)等的思考和分析；學(xué)生發(fā)展指向的反思主要是對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難和障礙、對(duì)探究學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、對(duì)探究學(xué)習(xí)行為等的思考和分析；教師發(fā)展指向的反思主要是對(duì)教師的探究教學(xué)知識(shí)與能力、探究教學(xué)行為的思考和分析。教師對(duì)探究教學(xué)的反思應(yīng)全面涵蓋這三個(gè)方面的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

教師適應(yīng)探究教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的復(fù)雜過(guò)程，但也蘊(yùn)含著必然的本質(zhì)規(guī)律。本文通過(guò)對(duì)教師適應(yīng)探究教學(xué)過(guò)程中三要素的揭示與剖析，試圖對(duì)教師適應(yīng)探究教學(xué)過(guò)程的規(guī)律進(jìn)行探討，可以為促進(jìn)教師適應(yīng)探究教學(xué)的實(shí)踐提供參考與借鑒，也可豐富有關(guān)探究教學(xué)的研究。

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