◆孫雪軍

(湖北省襄陽(yáng)市田家炳中學(xué))

討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆孫雪軍

(湖北省襄陽(yáng)市田家炳中學(xué))

隨著新課改的趨勢(shì)，高中歷史課堂教學(xué)也在不斷尋求新的發(fā)展和突破，為有效推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程，討論式教學(xué)方法已經(jīng)逐漸應(yīng)用在高中歷史課堂上。為進(jìn)一步提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，保證教師的教學(xué)效果，仍需要教師在教學(xué)過(guò)程結(jié)合實(shí)際，展開(kāi)有意義的討論式教學(xué)活動(dòng)。

討論式教學(xué)法 高中歷史 教學(xué)效果

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考、實(shí)踐和合作的能力，讓學(xué)生在探索學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用知識(shí)，為能有效貫徹這一教學(xué)要求，許多教師嘗試通過(guò)提問(wèn)題，讓學(xué)生自主尋找答案，在課堂上開(kāi)展討論式教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、討論式教學(xué)方法應(yīng)用在高中歷史課堂存在的問(wèn)題

1.組織討論形式不完整，教學(xué)效果不突出

部分教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)適當(dāng)提出問(wèn)題供學(xué)生討論回答，但教師未對(duì)討論形式進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，提出的問(wèn)題不夠明晰，也沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，簡(jiǎn)短的課堂時(shí)間會(huì)因此失去效率。教師過(guò)分注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流，學(xué)生往往會(huì)缺乏參與討論的積極性，經(jīng)討論后獲得的答案也不夠深刻和準(zhǔn)確。

2.討論式教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

實(shí)行討論式教學(xué)就是為了發(fā)散學(xué)生的思維能力，但由于部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在引導(dǎo)學(xué)生討論過(guò)程缺乏理性思考，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，討論形式過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思考方向出現(xiàn)偏差教師也難以有效應(yīng)對(duì)，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生無(wú)心開(kāi)展討論活動(dòng)。

二、討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.問(wèn)答討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

教師提問(wèn)、學(xué)生回答是教學(xué)課堂中最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的一種方式，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏離水平化，整體的教學(xué)效果就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。因此，為了有效實(shí)行問(wèn)答討論式教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，理清課文思路，清楚自己所提出問(wèn)題的目的和意義，進(jìn)而才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論和交流過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的技巧。

如中國(guó)近代史下冊(cè)第二章第二節(jié)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)》教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，包含了知識(shí)、能力和態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)方面，為避免學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問(wèn)答討論式的教學(xué)方法，教師先提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，1931年“九一八事變”后，日本開(kāi)始大規(guī)模開(kāi)展侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，什么事變標(biāo)志抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)，學(xué)生很快從課本上知道是“盧溝橋事變”；接著加大一點(diǎn)難度，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論：全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志可以從哪些方面看出來(lái)，為什么“九一八事變”不能成為全面抗戰(zhàn)的開(kāi)端，學(xué)生開(kāi)始小聲討論，也陸續(xù)有學(xué)生從日本侵華方針以及我國(guó)各政治黨派對(duì)侵華的態(tài)度來(lái)回答，教師均表示贊同，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思考的范圍，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，教師可以從兩個(gè)方面來(lái)提示：一是從事件發(fā)展順序方面思考；二是從歷史橫切面來(lái)思考，重點(diǎn)放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)方面實(shí)行抗戰(zhàn)的。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快找到討論的方向，有效培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的技巧。

2.角色扮演討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

高中歷史教學(xué)課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節(jié)的內(nèi)容要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，要求學(xué)生掌握的能力也不同，為了幫助學(xué)生更能深入理解歷史事件發(fā)生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成歷史中的人物，從歷史背景出發(fā)，親身體驗(yàn)不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過(guò)程中理解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

為能在課堂上體現(xiàn)出討論式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，教師適可以當(dāng)為討論創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步增強(qiáng)探究的能力，提高思考?xì)v史問(wèn)題的感悟能力?；钴S的教學(xué)情境能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，充滿畫(huà)面感的教學(xué)情境能提升學(xué)生對(duì)歷史事件的感受力，因此，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在討論過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)。

如世界近代史上冊(cè)第一章第二節(jié)《新航路的開(kāi)辟和早期殖民活動(dòng)》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解新航路開(kāi)辟路線的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解新航路開(kāi)辟的原因和影響，為了讓學(xué)生更加直觀感受到新航路開(kāi)辟的歷程，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放紀(jì)錄片《世界歷史-歐洲人的新航路開(kāi)辟與早期殖民》，請(qǐng)學(xué)生觀影后思考新航路開(kāi)辟路線；評(píng)價(jià)哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以自由組合進(jìn)行討論，結(jié)合視頻和課文內(nèi)容回答教師的問(wèn)題。教師通過(guò)情境教學(xué)，把學(xué)生帶入歷史畫(huà)面有助于學(xué)生理解枯燥的歷史知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思考問(wèn)題的思維能力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)理性的歷史唯物史觀。

三、結(jié)語(yǔ)

討論式教學(xué)方法對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)而言，具有明顯的促進(jìn)作用，為保證討論式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際，選擇適宜的討論形式，如問(wèn)答、角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境等討論式教學(xué)方法，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

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