王坤

高職院校會計專業(yè)課程體系改革初探

王坤

高職院校會計專業(yè)面臨諸多困境，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，教師教學(xué)缺少教學(xué)動力，導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)效率低下，造成了高職院校教學(xué)資源的低效甚至浪費(fèi)。結(jié)合會計行業(yè)以及會計市場的實(shí)際情況，對現(xiàn)行高職院校課程體系通過進(jìn)行會計人才供給側(cè)改革、考證與教學(xué)結(jié)合、保障教師的教學(xué)利益做到教學(xué)與科研并重，可以較好解決上述問題。

高職院校；會計專業(yè)；課程體系改革；激勵機(jī)制

高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上抑揚(yáng)頓挫授課，學(xué)生在講臺下無精打采聽講的現(xiàn)象，雙方在學(xué)校制度的制約下維持著非常低效的教學(xué)活動。誠然，這與會計專業(yè)比較枯燥的自身特點(diǎn)有關(guān)，但除此之外，還有著深層次的原因。

一、高職校會計專業(yè)教學(xué)困境分析

（一）教學(xué)目標(biāo)有偏差，人才培養(yǎng)與市場需求銜接不夠

會計行業(yè)、崗位、工作非常講究職責(zé)明確，其分工甚至在法律上都有明確的規(guī)定，如《中華人民共和國會計法》明確規(guī)定：“出納人員不得兼任稽核、會計檔案的保管和收入、費(fèi)用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作?！边@在其他行業(yè)是不多見的。此外，不同的會計崗位的工作內(nèi)容、工作要求是有很大差別的，但目前高職校的會計專業(yè)教學(xué)仍然普遍存在“重知識、輕實(shí)踐”“重系統(tǒng)、輕分工”的現(xiàn)象，人才供給與人才需求之間裂縫較大。走上工作崗位，畢業(yè)生就面臨很大的困惑，不知道或者不確定某個工作崗位應(yīng)該如何運(yùn)作、如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。工作崗位的工作內(nèi)容以及運(yùn)作流程就好似一臺機(jī)器，在學(xué)校所學(xué)知識就好似零配件，一個沒有經(jīng)驗的工程師是不可能裝配出一臺合格的機(jī)器的，會計教學(xué)就存在這樣的困境。［1］

（二）學(xué)生意識有偏差，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

目前，中國各大名校學(xué)生曠課率高、上課玩手機(jī)等報道不斷見諸報端，甚至出現(xiàn)只有一名學(xué)生或是沒有學(xué)生來上課的極端現(xiàn)象。名校尚且如此，高職校的狀況就可想而知了。為什么當(dāng)今的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，不能簡單的歸結(jié)為學(xué)生嬌氣、懶惰等原因，相反，隨著社會經(jīng)濟(jì)條件的改善，如今的大學(xué)生比前一代大學(xué)生具有更高的視野、更多的想法、更為獨(dú)立。在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解或知曉了如今人才市場的供需脫節(jié)以及“拼爹”現(xiàn)象，此類現(xiàn)象的報道，使得他們認(rèn)為課堂所學(xué)用處不大，對于沒用的東西，他們當(dāng)然沒有學(xué)習(xí)意愿。

（三）教學(xué)過程單板、無趣，學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)匱乏

會計專業(yè)的自身特點(diǎn)以及多年來會計教師的教學(xué)慣性，導(dǎo)致了會計教學(xué)過程中嚴(yán)謹(jǐn)有余、趣味不足的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象與學(xué)校教師的激勵機(jī)制有很大關(guān)系，高校排名、評比，教師職稱晉升、獎金都和科研直接掛鉤，普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。教師的精力全部用在科學(xué)研究上，對教學(xué)關(guān)注不夠，也談不上改善教學(xué)過程，只是延續(xù)之前的“教師講、學(xué)生聽”，一張PPT走遍天下的傳統(tǒng)模式，這對于娛樂化泛濫環(huán)境下的大學(xué)生而言太無趣了。

二、高職校會計專業(yè)教學(xué)困境擺脫路徑

（一）基于崗位重構(gòu)教學(xué)課程體系，進(jìn)行會計人才供給側(cè)改革

結(jié)合會計工作崗位分工明確、職責(zé)到人的特點(diǎn)，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重構(gòu)，打破按課程教學(xué)的舊模式，實(shí)行按崗位開展教學(xué)的新模式。通過廣泛調(diào)研，將被調(diào)研單位劃分為大型企業(yè)、中小企業(yè)、小微企業(yè)三類，將每類企業(yè)的會計崗位進(jìn)行梳理，把普遍存在的會計崗位概括出來，以此為開展教學(xué)的藍(lán)本。根據(jù)崗位的工作內(nèi)容、工作要求進(jìn)行課程、知識的重構(gòu)，如出納崗，大體來講，其工作內(nèi)容包括假幣的識別、各類票據(jù)的填制和進(jìn)賬、銀行日記賬和庫存現(xiàn)金日記賬的登記、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制等，其工作要求是準(zhǔn)確、及時、安全。那么，根據(jù)出納崗的工作內(nèi)容和工作要求，就可以將原來基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)法、出納實(shí)務(wù)、會計電算化等課程的知識整合為一門出納崗教程。基于這個思路，高職校會計專業(yè)的教學(xué)積極進(jìn)行會計人才供給側(cè)改革，強(qiáng)化學(xué)校培養(yǎng)與市場需要的對接，無疑會有力的彌合當(dāng)前人才供需雙方的裂縫。［2］

（二）結(jié)合證書考試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

很多高職校學(xué)生抱著，上學(xué)就是為了混一張文憑，有的甚至是為了應(yīng)付家長而被迫來學(xué)校上學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿就成為了一個必須面對的問題。針對目前社會以及就業(yè)市場上日趨火爆的會計類證書，高職校的會計教學(xué)可以將考證和教學(xué)結(jié)合起來。會計專業(yè)技術(shù)資格證書按資格級別分為初級、中級和高級，當(dāng)然，考取這樣的證書前，還必須取得會計從業(yè)資格證書。這些證書在會計行業(yè)都是受到廣泛認(rèn)可的證書，學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，最終能夠獲得在全國范圍內(nèi)都認(rèn)可的書面證書，將比較抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，無疑對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿十分有利。

（三）改革教師激勵機(jī)制，做到教學(xué)、科研并重

科研成果在高校各類排名和評估中都占有很大的比重，而教學(xué)則在很大程度上被邊緣化，在這種背景下，學(xué)校管理者往往也就比較重視科研工作而忽視教學(xué)工作，進(jìn)而體現(xiàn)在教職工的激勵政策上。教職工的獎金發(fā)放、職稱晉升都與其科研成果量息息相關(guān)，很多教師由于缺少科研成果而被調(diào)離教學(xué)崗位的報道多次見諸報端。科研和教學(xué)當(dāng)然可以相互促進(jìn)，但是不并代表搞不好或不搞科研就一定教不好，很好的例子就是廣大學(xué)生公認(rèn)好教師在當(dāng)前的教育體制中屢屢碰壁。筆者認(rèn)為，高職院校教師應(yīng)該將更多地精力投入到教學(xué)研究中，引導(dǎo)教師重視教學(xué)必然要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，就要擯棄或者調(diào)整現(xiàn)有的激勵機(jī)制，重視對教學(xué)的投入，培養(yǎng)教師改善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的積極性。

三、高職校會計專業(yè)課程體系改革的難點(diǎn)

（一）課程設(shè)置依據(jù)的崗位與市場需求不完全不匹配

基于崗位設(shè)置進(jìn)行會計課程體系重構(gòu)時，前提是必須對目前會計行業(yè)崗位設(shè)置的情況進(jìn)行調(diào)研、匯總、整理，最終厘清當(dāng)前會計行業(yè)的崗位設(shè)置情況，但是，因為會計行業(yè)自身的復(fù)雜性，最終厘定的會計崗位肯定會有與畢業(yè)生就業(yè)單位設(shè)置的崗位有所偏差。

（二）對會計課程的重新整合存在困難

基于會計崗位和證書考試內(nèi)容對原有課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合是會計專業(yè)課程體系改革的前提，這項工作卻存在著很大的困難。（1）不同會計崗位所要求的專業(yè)知識分布在不同的課程中，如出納崗，要具備會計基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)知識、會計電算化的相關(guān)知識等，在目前的課程體系中，這些知識散布在基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)法、會計電算化等課程中，要完成課程的重整無疑工作量是巨大的；（2）不同崗位需要的專業(yè)知識存在重疊，如出納崗和成本會計崗都要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程，如何在分崗位教學(xué)的過程中處理這些重疊的內(nèi)容還需進(jìn)一步探討。

（三）高校教師激勵機(jī)制改革承受諸多壓力

促使高校教師激勵機(jī)制改革的動力很大一部分要來源于高校管理者以及教授，但這部分人要么不從事教學(xué)，要么精力在學(xué)術(shù)研究上，他們對教學(xué)的關(guān)注必然大打折扣，也就缺少高校教師激勵機(jī)制改革的動力，甚至還會阻礙改革。高校資源有限，側(cè)重教學(xué)激勵的同時，必然導(dǎo)致科研和其他方面激勵的弱化，所以，教師激勵向教學(xué)方面轉(zhuǎn)變還任重而道遠(yuǎn)。另外，教學(xué)成果的考核、評價指標(biāo)體系尚不健全，這又給高校教學(xué)激勵機(jī)制改革帶來了一定程度的技術(shù)壓力。

［1］吳大山，高山，孫文剛.高校會計學(xué)專業(yè)課程改革：挑戰(zhàn)與應(yīng)對［J］.財務(wù)與會計，2015（2）:44-46.

［2］易玄，劉冬榮.環(huán)境變遷、需求變化以及大學(xué)會計教育改革——來自我國大學(xué)的實(shí)證［J］.湖南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（4）：156-161.

［責(zé)任編輯李漪］

2014年常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助項目“高職院校會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建——基于分崗位高素能視角”（項目編號：KJ201411）

王坤，女，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、會計師，碩士，主要研究方向為高職院校會計教學(xué)改革。

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1674-7747（2016）23-0036-02