◆李超軍

(湖北省石首市文峰中學)

淺談課堂上教師的隨機應變能力

◆李超軍

(湖北省石首市文峰中學)

初中歷史課堂教學案例：當學生在課堂上拋出難題時，我們不可生搬硬套教學設計，而應積極引導學生思維的火花，掀起教學高潮。教師應善于臨場整合教師和學生的資源儲備，引導學生通過分析史實去肯定或者否定自己的觀點，把課堂變成學生自我展示、創(chuàng)新、協(xié)作、探究的舞臺。

歷史教學 隨機應變 臨場整合 引導探究

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，注重自主、合作、探究的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性的學習方式是課改的核心任務。教學過程是合作加引導，是讓我們的學生以積極的學習心態(tài)主動參與、主動探索與解決問題，把教學活動變成我們學生自我展示、創(chuàng)新、協(xié)作、探究的舞臺，使學生“學會做事，學會合作，學會發(fā)展，學會求知”，努力培養(yǎng)學生的學習意識和觀念，并形成和掌握終身學習的習慣和能力。

基于這一新課程改革理念，我和很多教師一樣，越來越重視學生在課堂中的主體作用的發(fā)揮，努力營造探究性的教學氛圍。我常用的方式是討論法，通過集體討論、分組討論、正反辯論等不同形式來激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與，取得了不錯的效果。下面是我在《俄國、日本的重大轉折》課上的一例。

按照我精心設計的程序，課堂循序漸進，氣氛熱烈。我引導學生從俄國面臨的社會問題，發(fā)展困境，探究俄國1861年改革的目的、內(nèi)容、性質(zhì)和影響后，設計了“俄國的改革給我們什么啟示？”這個問題的集體討論，很快學生們?nèi)〉昧艘恢滦砸庖姡?1)改革是富國強國之路，改革是促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要推動力。(2)只有順應時代的發(fā)展要求，國家才可以發(fā)展，歷史潮流是不可以逆轉的。(3)野蠻落后的農(nóng)奴制必將被時代所淘汰……

這時候，平時歷史興趣濃厚、喜歡看歷史課外讀物的學生張某突然補充：“生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力的發(fā)展，只有兩者處于同一水平，國家才可以發(fā)展。”

他的話音剛落，教室里響起稀稀落落的掌聲。

我正沉湎于師生的配合默契之中，更得意于高徒語出驚人時一貫活躍但思考不夠深入的王某發(fā)難了：

“生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力的發(fā)展……什么意思呀？你能給我們解釋一下嗎？”

張某抓耳撓腮：“……”

我能體會到張某同學可以意會而不能言表的苦惱。的確，這個問題理論性太強，牽涉的歷史面又廣，不是三兩句話可以解決的。

“老師，我在網(wǎng)上看的。您給講講吧。”張某把難題拋給了我，我無法回避了。

按照我的教學設計，一節(jié)課時間完成俄國和日本的改革，如果單純?yōu)榱诉@一目標，我完全可以這樣回答：張某同學悟出的啟示很深刻，這得益于他讀史面廣，又善于積累，但這個道理理論性太強，大家將在高中和大學階段解決，現(xiàn)在我們只需要將這一結論記住就OK了。將問題放下來繼續(xù)進行有序教學，這樣既避免了張某的尷尬，也足以應付考試了。但我考慮到：第一，零星的掌聲表明，有的同學已經(jīng)領悟了這一規(guī)律，甚至有個別同學躍躍欲試，欲言又止。有一部分學生的求知欲已經(jīng)被引燃，我不能憑借教師的權威粗暴的壓制學生的熱情。第二，問題與課文內(nèi)容關系密切，有較大難度，需要經(jīng)過討論加以拓展深化。第三，不能為了片面追求考試成績而把答案硬塞給學生，應該通過學習研究的過程，探討歷史發(fā)展中規(guī)律性、普遍性的東西。第四，雖然“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展水平，社會才能發(fā)展”并不是本課學生認識的重點，但是這一基本原理是初中學生的課標要求，有必要讓學生領悟。

可是，“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展水平”這個規(guī)律，我以前一直沒有展開討論過，初中學生究竟能理解到什么程度，其實我心里一直沒底。而且，要完全解決這個問題，牽涉到古今中外，紛繁龐博的歷史現(xiàn)象，還需要政治經(jīng)濟學的相關理論和知識，難??！怎么辦呢？

望著臺下一雙雙充滿求知欲望的眼睛，我決定無論如何，我得試試，集中學生智慧一起來解決，如果課堂不能把問題解決好，可以鼓勵學生課外閱讀，發(fā)動學生課外討論，也有助于培養(yǎng)學生自己動手解決問題的習慣和能力。

師：張某同學積累的這條啟示很深刻，這得益于他讀史面廣，又善于積累。但這個道理不是他一句兩句就能完全說清楚的，現(xiàn)在大家討論一下，集思廣益，或許我們就能比較清楚了。

(學生三分鐘思索、討論，我開始調(diào)整思維，思考引導的層次。)

生A：我曾思考過這個問題，可一直沒想透徹。

師：俄國1861年改革前，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的發(fā)展情況怎么樣呢？

生B：農(nóng)奴制從資金、市場、勞動力三個方面阻礙了俄國工業(yè)的發(fā)展，生產(chǎn)力方面課文沒介紹。

生C：1861年英、法、美都完成了工業(yè)革命，俄國肯定也在進行機器生產(chǎn)代替手工勞動的變革。

生D：俄國的工業(yè)生產(chǎn)要求廢除農(nóng)奴制，1861年美國南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)，也是因奴隸制的存廢而起。

師：是啊，生產(chǎn)力發(fā)展到了一定程度就會呼喚新的生產(chǎn)關系。

張某：網(wǎng)上有人說，生產(chǎn)力好比腳，生產(chǎn)關系好比鞋。腳穿鞋的目的是為了好走路，走更遠的路。如果穿的鞋子太松或太緊走路就不好走，或者會摔到，或者走著走著腳就會疼痛難忍；如鞋子合腳，就能健步如飛啦。

生E：鞋子太小，腳憋著走不快，時間長了，會把鞋子鉆破。有一次我穿的鞋子小了，才穿20天，大腳趾就把鞋子鉆了個洞。

(全班大笑)

師：這個比喻很形象，不過我建議咱們思考：(1)從組合形式看，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系發(fā)展過程中可能會出現(xiàn)那幾種情況？(2)在歷史發(fā)展過程中，這幾種情況是否有史實可以例證？

生F：可能出現(xiàn)這樣三種情況：(1)鞋小腳大：生產(chǎn)力水平高于生產(chǎn)關系；(2)鞋大腳?。荷a(chǎn)關系高于生產(chǎn)力水平；(3)鞋腳適合：兩者處于同一水平。

師：1861年前的俄、美國兩國，屬于哪種情況呢？

生G：鞋子太小，腳憋著走不快，時間長了，把鞋子鉆破了。

生H補充：兩國的情況都屬于生產(chǎn)力水平高于生產(chǎn)關系。

師：我國現(xiàn)在的生產(chǎn)關系和生產(chǎn)力的發(fā)展水平情況如何呢？

生I：十一屆三中全會以后，國家進行農(nóng)村和城市改革，就是在調(diào)整生產(chǎn)關系。三十年來，取得了舉世矚目的成就，我認為兩者處于同一水平。改革開放前，兩者是不相稱的。特別是我國在探索社會主義建設期間，提出了“跑步進入共產(chǎn)主義社會”的口號，要求建立一種遠遠高于當時生產(chǎn)力水平的生產(chǎn)關系，結果蒙受了巨大的挫折。

學生不約而同的表示贊同：對對對！

就這樣，大家你一言我一語，從俄國到中國，從近代到古代，從資本主義社會到奴隸社會，從正反兩個方面例證了生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力的發(fā)展水平，國家(社會)才能發(fā)展。

師：同學們討論得十分熱烈，發(fā)言很精彩，很有想象力，知識也很豐富，集體的智慧真是無窮??！這里我要告訴大家的是，生產(chǎn)力的發(fā)展推動生產(chǎn)關系的變革，生產(chǎn)關系同時對生產(chǎn)力有一定的反作用。所以生產(chǎn)關系必須適應生產(chǎn)力的發(fā)展水平，只有兩者處于同一水平，社會才會發(fā)展?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)對問題有了初步的結論，下課后還可以繼續(xù)去查資料，加深理解。

課后，我認識到以下幾點：

第一，課堂教學的設計是死板的，而教學情境隨時都會變化，因此，不可生搬硬套教學設計，應當隨機應變。當學生在課堂上拋出難題時，我們不要驚慌，更不要因為與自己預先設計的思路不一致，而置之不理。而應積極引導學生思維的火花，掀起教學高潮。實際歷史教學中，甲課完成乙課的某一目標，甚至完成丙課+丁課的目標，都是容易發(fā)生的。

第二，要改變傳統(tǒng)的教學準備思維。在教學準備方面，我們傳統(tǒng)的做法是教師盡可能的為學生提供優(yōu)化的資料、圖片、課件、視頻等，而忽視了學生在這方面已經(jīng)具備的能力，以及對學生這方面能力的培養(yǎng)。我們應當大膽的鼓勵學生做適當?shù)慕虒W準備，讓他們自己找到解決問題的方法、途徑，以及適當?shù)馁Y料儲備。教師要做的，就是如何將教學資源和學生資源在課堂上進行有效的臨場整合。這種歷史課，對學生更具有親和力和親歷感，更能激發(fā)學生走進歷史的興趣，并從中形成自己對問題的觀點和看法。

第三，要照顧到學生的年齡、心理和認知特點，依托史實實現(xiàn)感性認識到理性認識的升華。歷史結論甚至凝結著人類歷史上古今中外正反兩個方面的經(jīng)驗和教訓，絕不僅僅是一句簡單生硬的語句，它飽含著豐富的歷史現(xiàn)象。因此，要避免教師直接給出答案，鼓勵學生敢于表達觀點，并引導他們從當時的歷史實際出發(fā)，客觀地分析問題，讓學生通過分析史實去肯定或者否定自己的觀點，得出比較正確的結論。這樣，學生眼中是一句結論，頭腦中是翻騰的上下幾千年，不僅可加深學生對這一歷史結論的理解，更可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力和創(chuàng)新求知的精神。