◆孫百玲 楊西昆

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋小學(xué))

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題導(dǎo)學(xué)策略

◆孫百玲 楊西昆

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋小學(xué))

“問題導(dǎo)學(xué)”，即為借助問題對受教者的學(xué)生予以指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)不但將有效學(xué)習(xí)引導(dǎo)提供于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程，而且是課堂中師生互動探究的主脈。是不是將科學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)策劃出來，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課效果有著直接的影響。所以，進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)策劃，應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)學(xué)”的實效性。

小學(xué)數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)策劃 注重實效

小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，有效的“問題”可以對小學(xué)生形成一種刺激效用，令其更好地投入到學(xué)習(xí)之中。作為施教者理應(yīng)深入思考該營造何種問題情境。

一、導(dǎo)在新知遷移點

教育界較為認(rèn)可“為遷移而教”這一理念，這一目的亦為小學(xué)數(shù)學(xué)授課理應(yīng)重視的理念。小學(xué)數(shù)學(xué)中獲得新知應(yīng)當(dāng)植根于原本的知識構(gòu)成，進(jìn)行問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)將新知的源起作為中心，指導(dǎo)受教者在原本知識基礎(chǔ)上，借助思索問題，令受教者提取有助于學(xué)得新知的內(nèi)涵等，從而更好的推進(jìn)知識的科學(xué)延伸。比方說，講授《小數(shù)加法和減法》的時候施教者就能夠?qū)栴}導(dǎo)學(xué)設(shè)計成如下方式：

第一，動手操作。運用豎式運算同時驗算。

82+125，1246-532借助整數(shù)加減法的運算法則為( )。

第二，參看例題，思考小數(shù)加減法為何于運算環(huán)節(jié)對齊小數(shù)點，并完成課本的相應(yīng)試題。

施教者設(shè)計上述問題導(dǎo)學(xué)的準(zhǔn)則就是著眼于整數(shù)和小數(shù)加減法的不同及相同之處進(jìn)行的，首先引領(lǐng)受教者復(fù)習(xí)加減法在整數(shù)運算環(huán)節(jié)的特點；之后借助對“小數(shù)加減法為何于運算環(huán)節(jié)對齊小數(shù)點”這一問題的思考，令受教者銘記對齊小數(shù)點，實際上即為對齊一樣的數(shù)位，事實上和整數(shù)加減法的運算大同小異。可以說，以上所設(shè)計的問題密切相關(guān)，上述問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計就是為了查證整數(shù)及小數(shù)在加減法運算環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)，令受教者溫故實現(xiàn)知新的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，搜集信息

小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，施教者運用PPT課件或者主題圖將靈動的授課情境創(chuàng)設(shè)出來，將數(shù)學(xué)抽象的知識融入生活。上述教學(xué)輔助元素能夠激發(fā)學(xué)生深入思索。受教者在討論并將答案予以交流之后，施教者引領(lǐng)受教者將搜集信息予以整理，最終得出問題的答案。借助觀察及匯報可以為問題的解決打下解讀的基礎(chǔ)，令受教者對知識渴求的欲望被激發(fā)出來，令其主體意識更為明確，進(jìn)而更好的投入到自主探究及問題解決之中。比方說在利用主題圖的時候可以有如下步驟：

1.引領(lǐng)受教者對主題圖進(jìn)行觀察。

2.施教者提問，畫面中寫的及畫的為何物？你觀察到什么？

從而在教師的循循善誘之下，令受教者借助自主觀察，借助小組予以探討，進(jìn)而將所得結(jié)論進(jìn)行交流，實現(xiàn)有效答疑的目的。

三、小組合作，探究問題

受教者明晰應(yīng)當(dāng)解決的問題，教室應(yīng)當(dāng)將一定的時間及空間給予受教者，令班級成員可以借助當(dāng)前的知識儲備，自主探尋問題解決的渠道及策略，也能夠借助小組探討的優(yōu)勢將見解交流。于上述環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)置身其中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并匯總相應(yīng)知識，借助實驗、探討等方式將錯誤予以更正，施教者應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引領(lǐng)受教者對自主探究環(huán)節(jié)進(jìn)行回憶，完善應(yīng)對策略。

比方說，講解二年級下冊中第31頁的“解決問題”內(nèi)容的時候，首先引領(lǐng)受教者參考圖文，探究所匯總的資料。受教者不知道玩具小汽車價格，借助小組予以探討，受教者應(yīng)當(dāng)首先明確購進(jìn)一輛小汽車所需費用，借助受教者的自我探討輔之以教師引導(dǎo)，令受教者依據(jù)購進(jìn)三輛小汽車需要15元，由此推算出單輛小汽車售價，依此推導(dǎo)出購進(jìn)其它數(shù)額的小汽車的價錢。針對上述需要兩步完成的運算問題，施教者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會相應(yīng)的探究步驟。

四、交流評價，解決問題

受教者為主體，施教者為主導(dǎo)呼喚交流評價的參與，施教者應(yīng)當(dāng)對受教者予以科學(xué)的引導(dǎo)，令其思維得到激活，思路不斷開闊。明晰思路之后，受教者可以自主擇取適合自己的運算方式。之后借助小組討論，交流自我觀點，進(jìn)而匯總運算策略。相關(guān)的實施方案為：

1.小組推出學(xué)生闡釋探究成果。

2.其他學(xué)生聆聽并進(jìn)行評定，表明觀點，實施協(xié)作，解決問題。

3.教師引導(dǎo)各個小組闡釋各自觀點，匯總具有創(chuàng)新意義的思考策略。

五、鞏固方法，拓寬思路

小學(xué)生學(xué)得了解題策略之后，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)運用中提升自身數(shù)學(xué)水平。教師對于學(xué)生予以引導(dǎo)的時候，可以將基本題設(shè)計出來，令受教者運用所學(xué)知識進(jìn)行答疑，進(jìn)而實現(xiàn)對現(xiàn)有知識的鞏同。同時將具備發(fā)展意義的練習(xí)題設(shè)置出來，令學(xué)生能夠感知挑戰(zhàn)的樂趣，發(fā)散其理性思維，將受教者的應(yīng)用意識培養(yǎng)起來。

施教者著眼于本章節(jié)目標(biāo)等將練習(xí)設(shè)計出來。著眼于受教者的認(rèn)知特點，引導(dǎo)其進(jìn)行分層訓(xùn)練。令每一位受教者都可以參與到習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)中，基礎(chǔ)不高的學(xué)生可以接受基礎(chǔ)題練習(xí)，嘗試綜合題，中等層次的學(xué)生踐行綜合題訓(xùn)練，嘗試拔高題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生三類題型都能實現(xiàn)。

而今，面對新課改的實施，施教者不能再固守“一言堂”的授課方式，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)受教者積極探究新的知識，并在探究中自覺匯總問題，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生最終在師生互動、生生互動中有效地解決問題。

[1]尹永年.讓數(shù)學(xué)課堂精彩生成[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010，(05).

[2]劉北榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施素質(zhì)教育之我見[J].河北教育，2010(10).