◆劉文榮 王玉宗

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋大官莊小學；山東省臨沂市臨沂中學)

多媒體教學在小學語文教學中的應用策略

◆劉文榮 王玉宗

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋大官莊小學；山東省臨沂市臨沂中學)

小學語文授課環(huán)節(jié)介入多媒體這種現(xiàn)代化教輔，可以將授課情景更為形象化地展示給學生，將其學習積極性激發(fā)出來，打破傳統(tǒng)的授課形式，將活潑生動、多彩豐富的授課氛圍營造出來，從而令小學語文課堂能夠呈現(xiàn)出一片生機。不過，科學運用多媒體技術與教學成效更是息息相關。

小學語文 教輔用具 多媒體技術

借助多媒體技術，提升小學語文授課的水平，可以說，這一教學方式為傳統(tǒng)授課形式注入了活力，它為傳統(tǒng)教學模式和授課方法所帶來的既有挑戰(zhàn)也有機遇。在小學語文授課過程中引入多媒體授課技術，可以令受教者打破不靈動授課情境的束縛，最大限度地將其探究興趣激發(fā)出來，將更為多彩及生動的探究氛圍營造起來，從而將靈動的活水注入文本授課之中。

一、拼音教學中應用多媒體技術的策略

小學生對事物的關注更多側重一種“無意”之舉，因此于小學低年級語文授課過程中，施教者借助更為直觀的教輔用具，輔之以生動的教學用于，工整的板書設計等便可以將學生的注意力集中于課堂。

借助多媒體授課媒介，可以調動其感官。通常而言，小學生思維活動更多借助的為感覺、形式、聲音及顏色。

小學低年級語文授課的一個難點便為拼音，《語文課程標準》對小學一、二年的授課目標明確為，可以對聲調、韻母及聲母精確認讀并書寫，對音節(jié)能夠整體認讀；可以精準的對音節(jié)拼讀；對大寫字母能夠認識，掌握《漢語拼音字母表》。

小學低年級學生，處于自幼兒階段逐步走向認知成熟的重要時期。但是，剛剛步入小學校門的孩子，其普遍存在著沒有較強的理解能力，對知識更多側重是死記硬背，事實上，他們更為感興趣的是形象化的知識。此外，情緒也是影響一年級新生記憶成效的重要元素。拼音之于這一階段的學生尤為困難，講授這一知識的時候，發(fā)揮多媒體直觀化的優(yōu)勢對知識進行直觀展示，可以將受教者的精準認知激發(fā)，進而令教學難點、重點迎刃而解。進而，令受教者在一種快樂輕松的氛圍中掌握漢語拼音。

二、運用多媒體，幫助學生進行研究性學習

語文課程改革的一個重要環(huán)節(jié)是實施研究性學習，這一有別于傳統(tǒng)學習方式的改革，小學生卻不易把握。施教者需要輔助受教者明確主題，繼而引領其進行探究，匯總資料，繼而進行討論，并將結果予以整理。由于受教者對整理的資料畢竟有限，因此施教者引導學生借助信息技術，進而在網(wǎng)頁中可以匯總更多的資料信息，借助多媒體技術等令學生所掌握的資料得到積累，繼而實施自主探究。

筆者在對《荷花》這篇文章進行講解的時候，借助課件將荷花池整體景致等予以展示，引領學生仿佛身臨其境感受荷花風致，并伴隨音樂感知荷花花開的各種景致，進而自主表達對荷花予以贊美的語言。隨著教師的引領，受教者仿佛置身情境，思維隨之活躍，仿佛和作者共同感知荷花風韻。由此，可以將受教者的思維有效地調動起來，令其想象力更為豐富。

三、運用多媒體應該基于課程計劃與課程標準

多媒體資源應當與課堂授課相吻合，和課程規(guī)劃及標準等相吻合。應用資源并非把全部的資源呈現(xiàn)出來，亦并非將資源中全部視頻、音頻及圖片等全部呈現(xiàn)于受教者。由此非但令受教者僅僅作為旁觀者出現(xiàn)于課堂之上，乃至更也不愿將所學知識予以記錄，一節(jié)課結束之后，甚至連授課任務亦無法完成。資源需要依據(jù)授課內(nèi)容予以設置，輔助學生進行知識探究。一節(jié)課之中的幻燈片不能多于二十張，如若不然，施教者以實現(xiàn)將所搜集的資料予以展示的目的，學生得不到充足的思考時間，師生之間的互動更無從談起。

在講授《聽聽，秋的聲音》文章的時候，一位語文教師將很多色彩豐富的圖片予以搜集，但是并未與教材科學的關聯(lián)，沒有科學的取舍文章所涉及到的圖片，眾多圖片并未全部展示，便聽到了下課鈴音，教學任務更無從談起。因此借助多媒體應當進行擇取資料。

四、多媒體教學應充分體現(xiàn)師生的互動性

現(xiàn)代教學強調師生之間的一種互動，這種互動主要為師生間的溝通及受教者參與教學的特征，多媒體授課令師生互動及受教者的參與互動帶來了技術支撐。比方說進行多媒體課件設計的時候，能夠借助留言板，令受教者將自身思索內(nèi)容在電腦中予以記載，傳輸于施教者。筆者在講授《南轅北轍》文章的時候，筆者就借助網(wǎng)絡教室中的監(jiān)看效能查收學生于留言板上所記載的疑難問題，在瀏覽、擇取及討論探究之后，令受教者闡釋自身觀點。并且能夠令受教者參加教學設計，比方說對學習內(nèi)容的擇取，可以將學習程序、策略設計出來，進行網(wǎng)頁制作等等。上述協(xié)作學習，可以集中眾多有效見解，令受教者更為深入地進行問題探究，彰顯其主體地位。

由此可見，唯有于語文授課中精確把握多媒體技術的效能，精當?shù)剡\用于語文授課之中，才可以將知識及情感形象化地傳達給受教者，令受教者更為輕松的學習，攻克學習中的攔路虎，帶著愉悅的心態(tài)參與到學習之中，小學語文授課過程中將多媒體效用充分發(fā)揮出來，令其更好地服務于學科知識的傳輸。

[1]丁繼文.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2011，(32).

[2]張?zhí)m.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].林區(qū)教學，2013，(11).