◆王淑梅

(吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學校)

小學語文有效性教學現(xiàn)狀及解決策略研究

◆王淑梅

(吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學校)

小學語文老師都應(yīng)當把提高自己的課堂教學設(shè)計能力作為提高教學能力的出發(fā)點。以語文課堂教學設(shè)計作為研究起點，采用教學理論和教學實踐相結(jié)合的方法，對小學語文課堂教學活動的設(shè)計進行了深入的研究。

小學教育 語文課堂 有效性 解決策略

基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)啟動，小學教育作為基礎(chǔ)教育的重點，對教學模式的改革勢在必行。語文是基礎(chǔ)教育必須學習的科目，小學階段的語文教育的總體目標是培養(yǎng)學生對語文課程的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習語文的信心，培養(yǎng)良好的語文學習習慣，構(gòu)建有效的學習模式，提高學生自主學習與團結(jié)協(xié)作意識和能力，為其今后的接受高素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學語文有效性教學現(xiàn)狀

當前小學語文有效性教學總體呈現(xiàn)教學方式不斷創(chuàng)新，教學內(nèi)容不斷新穎，教學設(shè)備信息化，對提高小學語文有效性教學具有重要的指導作用。但在新課程不斷改革過程中，小學語文教學也暴露出一定的弊端。小學語文課堂教學氣氛較好，但容易忽視理論知識的灌輸。另外，雖然我國提出了素質(zhì)教育，但受到傳統(tǒng)以老師為主體的課堂，很難充分發(fā)揮學生的主動性，受到傳統(tǒng)教學理念與模式的限制，也直接對小學語文有效性教學產(chǎn)生一定負面影響。我國小學教育一直呈現(xiàn)出缺乏整體性、系統(tǒng)性的教學目標，往往是誤認為是一種過渡性教學。反之造成小學語文教學的重視程度下降，非常容易忽視小學語文教學的時效性與有效性。

二、當前小學語文教學存在問題分析

新課改實施過程中語文課堂教學氣氛比以前更活躍，教師采用教學手段和方式豐富多彩，充分調(diào)動了學生的參與意識，但是對于這種課堂教學設(shè)計是否真正的符合素質(zhì)教育的教學要求，通過對語文課堂教學進行分析，可以看到當前小學語文教學中存在著一些比較明顯的問題：第一，教學觀念并未完全轉(zhuǎn)變，形式主義嚴重。小學語文教學新理念在實際教學過程中起到了一定的作用，諸多語文教師接受了新式的教學理念，但是在教學工作中并沒有完全徹底的執(zhí)行。如新課程標準中語文教學要求采用多種形式的教學手段，實際操作中教師會在40分鐘課時中，采用形式多樣的游戲活動調(diào)動學生的參與積極性，表面上學生積極性非常高，課堂氣氛也非常熱烈。但是對這節(jié)課的教學設(shè)計和教學內(nèi)容進行分析時，可以發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的關(guān)聯(lián)性非常少，甚至不存在任何關(guān)系。這種語文課堂教學被嚴重的形式化，缺乏課堂教學的有效性。第二，語文課堂教學缺少理論基礎(chǔ)。多年以來，小學語文教師大多是通過聽課的形式來提升業(yè)務(wù)能力，把獲得的經(jīng)驗在教學實踐中進行應(yīng)用，再加上繁瑣的日常工作，導致學生沒有足夠的時間進行語文教學理論知識的學習。缺乏理論基礎(chǔ)的語文教育是先天不足的，語文教師在進行課堂教學活動中，不能進行整體性、構(gòu)建性的教育教學活動，語文教學質(zhì)量很難從根本上有提高。第三，教學設(shè)計缺少科學性和系統(tǒng)性。語文教案是語文教師在教學活動中根據(jù)教學內(nèi)容所設(shè)計的教學方案，教師教案比較普遍存在問題：一是科學性不強。語文教師制定的教學目標，過多的關(guān)注語文知識的教學，沒有考慮加強對學生的創(chuàng)新能力、情感、人格等方面培養(yǎng)。二是缺少系統(tǒng)性。語文教師在進行教學設(shè)計之前，沒有對教學系統(tǒng)的整體性進行分析，編寫教學設(shè)計時比較隨意，不注重對教學手段進行優(yōu)化。小學語文教學中還有其他別的問題，改變這種教學現(xiàn)狀勢在必行。通過理論聯(lián)系實踐，再借鑒國際和國內(nèi)語文教學設(shè)計的先進理念和教學手段，并在課堂中進行驗證，找到適合自身發(fā)展的方式方法，只有這樣才能提高小學語文教學的有效性。

三、小學語文有效性教學的解決策略

(一)重視操作和實踐

在語文課堂教學中，特別是小學教師更應(yīng)該注重實踐能力的傳授，對于語文學習應(yīng)該是開放性，應(yīng)該啟發(fā)學生的思維，需要教師引導學習，語文課程是一個引導的過程，在課余或者是課程計劃中因較多添加實踐的部分，小學生可以再實踐中學習書本知識，反而掌握的更加牢固。同時在教學過程中，更加應(yīng)該提倡合作學習，合作學習對于學生的學習和發(fā)展而言具有明顯的促進作用。

(二)設(shè)計個性化教學模式

針對小學語文學習需要因材施教，不同孩子有不同的天賦和擅長之處，需要根據(jù)孩子的喜好，并加以鼓勵，才能教育出優(yōu)秀的語文人。小學語文學習應(yīng)該是教師構(gòu)建課堂，讓學生提出問題，給出觀點，然后通過思考研究加上實踐，讓學生對自己的觀點進行論述說明，這樣使學生有自己的思考，從而富有意義的課堂活動應(yīng)該是通過證實或者轉(zhuǎn)變這些觀念，來支出或反駁學生的假設(shè)。讓學生通過自己動手，自己思考，對事物能夠有全面了解。對不同的學生、不同的語文形式，也要采用不同的教學方式。像學唱和學演奏是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的形式來針對性教學。

(三)引導創(chuàng)新學習

語文學習自主性較為重要，自主學習學生可以選擇自己的學習目標和計劃，根據(jù)自己的學習特征，采用適合自己的學習策略。在自主學習過程中，可以自覺地從事學習活動、自我調(diào)控學習，充分發(fā)揮自己的興趣和能力，激發(fā)自己進行創(chuàng)造思維的思考。可是在課堂教學過程中，教師得征求并且重視學生的意見，應(yīng)該積極鼓勵創(chuàng)新。這樣可以使學生真正理解知識，學會并靈活運用知識，甚至挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)現(xiàn)新知識。這是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措，教師通過適當?shù)姆绞饺ヒ龑W生進行創(chuàng)新學習，加強學生的自主學習，進行全面的素質(zhì)教育工作。

[1]李仰燕.積極評價在小學語文課堂教學中的實施策略[J].教育科研論壇，2011，(2).