◆楊慧成

基于StarC云端一體化平臺(tái)的未來(lái)教室課堂教學(xué)研究

◆楊慧成

以蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)未來(lái)教室的具體應(yīng)用為例，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等多學(xué)科多角度闡述未來(lái)教室在教育教學(xué)中具有的歷史性革命意義。

未來(lái)教室；教學(xué)模式；STARC

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.005

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的支持下[1]，一些具有劃時(shí)代意義的新媒體、新技術(shù)陸續(xù)出現(xiàn)并進(jìn)入校園，使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生根本變化。2014年8月，蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)建成集錄播教室、雙板課堂和電子書包于一體的基于StarC云端一體化平臺(tái)的未來(lái)教室，開啟了在未來(lái)教室環(huán)境下的教育嘗試。

1 關(guān)于未來(lái)教室

未來(lái)教室的課堂教學(xué)方式由傳統(tǒng)的單向傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣换ァ⒑椭C共生的教學(xué)方式。課堂上學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，通過(guò)StarC系統(tǒng)的交互教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分發(fā)、提交、統(tǒng)計(jì)匯總分析于一體，同時(shí)結(jié)成大量的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與信息交換。此外通過(guò)錄播點(diǎn)播系統(tǒng)，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式，讓教育從個(gè)別化走向個(gè)性化。

未來(lái)課堂是一個(gè)集成了高度信息化與智能化的硬件與軟件系統(tǒng)環(huán)境，提供給學(xué)生高度智能化、虛擬化、社區(qū)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)教師的引導(dǎo)以達(dá)到規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的課堂，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力。

2 精心組織，做好教師培訓(xùn)

逐個(gè)過(guò)關(guān)，抓好教師的應(yīng)用技能培訓(xùn)未來(lái)教室作為一個(gè)新出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，無(wú)論是軟件還是硬件的操作，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)一定是個(gè)新鮮的事物。為了讓教師能夠熟練掌握這項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)首先選拔3名信息技術(shù)和教學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)的教師參加蘇州市和工業(yè)園區(qū)未來(lái)教室種子教師培訓(xùn)。并選擇涵蓋校內(nèi)各個(gè)學(xué)科的21位教師作為校內(nèi)第一批未來(lái)教室種子選手教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。接著邀請(qǐng)專家分批次對(duì)全校50周歲以下的教師進(jìn)行6次專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)后進(jìn)行未來(lái)教室軟件和硬件系統(tǒng)應(yīng)用操作的相關(guān)考核，考核合格后方可在里面進(jìn)行授課。通過(guò)培訓(xùn)和考核，跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)50周歲以下的教師均能夠熟練掌握未來(lái)教室軟件和硬件的操作。

研討探究，深化未來(lái)課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)未來(lái)教室環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)有很大的差別，熟練掌握未來(lái)教室軟件和硬件的操作并不一定能夠開展未來(lái)教室的教學(xué)。為此，學(xué)校多次邀請(qǐng)專家到學(xué)校開展基于未來(lái)教室環(huán)境下的教學(xué)指導(dǎo)工作，并多次安排教師到外面學(xué)習(xí)交流。同時(shí)要求每個(gè)教研組每月至少開展一節(jié)基于未來(lái)教室環(huán)境下的教學(xué)研討活動(dòng)，全體骨干教師和工作5年內(nèi)的教師每學(xué)期至少開展一節(jié)校級(jí)未來(lái)教室教學(xué)研討課。

3 未來(lái)教室在教育教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)一年來(lái)的探索與實(shí)踐，蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)在未來(lái)教室的教育教學(xué)中呈現(xiàn)出很多精彩的課例。

在宋敏芳老師的五年級(jí)科學(xué)課“食物鏈和食物網(wǎng)”課上，宋老師先將一張食物鏈的草圖發(fā)到學(xué)生平板上，學(xué)生在平板上繪制好食物鏈并傳到StarC系統(tǒng)里，教師可以實(shí)時(shí)看到每個(gè)學(xué)生繪制的食物鏈并進(jìn)行分析講解。另外，師生與教學(xué)資源之間在不停地進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可以從系統(tǒng)中調(diào)取預(yù)設(shè)的資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中則能不斷對(duì)這些資源進(jìn)行注解和操作。而這些注解和操作又會(huì)成為新的資源，可供教師、學(xué)生在其他時(shí)段使用。平時(shí)的課堂上教師往往讓學(xué)生采用舉手的方式贊同或否定某個(gè)觀點(diǎn)，有部分學(xué)生會(huì)受其他學(xué)生的影響；而本節(jié)課上通過(guò)對(duì)投票器的使用，學(xué)生的觀點(diǎn)得到及時(shí)、真實(shí)的反饋。圖片的分享更是呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的課堂。學(xué)生所繪制的“食物網(wǎng)”的圖片，是在師生共同完成的“半成品”上進(jìn)行的；教師組織的交流反饋，是在學(xué)生的作品上修正、補(bǔ)充的；在引導(dǎo)學(xué)生分析“食物網(wǎng)”中每種生物數(shù)量的重要性，認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，這也是建立在及時(shí)傳送的“食物網(wǎng)”圖片基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

師生間的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)評(píng)題的即時(shí)傳送，極大地節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。課堂上，看不到學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接受者，卻隱約成為教學(xué)資源的創(chuàng)造參與者，這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課充分利用未來(lái)教室強(qiáng)大的即時(shí)交互功能，呈現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的課堂。

在吳建芳老師的一節(jié)語(yǔ)文課《秦兵馬俑》上，吳老師通過(guò)StarC信息推送功能將相關(guān)秦兵馬俑資料發(fā)到平板上，學(xué)生結(jié)合教師布置的任務(wù)在平板電腦進(jìn)行瀏覽批注，并將完成的任務(wù)通過(guò)PAD發(fā)送給教師；學(xué)生利用電子書改變以往教學(xué)中看黑板和看教師在黑板上板書的模式，具有較強(qiáng)的靈活性，并可以直接借助平板電腦的界面進(jìn)行書寫、批注和繪圖，而且學(xué)生的平板電腦可以清晰地看到教師所編輯的內(nèi)容，并可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)和教師以及其他學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。這能有效地打破教師單方講解、學(xué)生獨(dú)自聽(tīng)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高師生間的互動(dòng)。通過(guò)問(wèn)答，教師就能馬上診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實(shí)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)參與討論，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

在副校長(zhǎng)王平宏的一節(jié)“我的玩具”作文課上，王校長(zhǎng)先通過(guò)平板電腦從不同角度拍攝玩具毛絨小白兔，并將它們傳到雙板上。學(xué)生根據(jù)自己觀察描寫這個(gè)玩具，并將自己描寫的內(nèi)容拍攝上傳到StarC云端。接著教師從云端選擇比較優(yōu)秀的文章和大家一起共享，并對(duì)個(gè)別作品做好批注返還給學(xué)生。學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)云平臺(tái)實(shí)時(shí)欣賞其他學(xué)生的作品，并對(duì)這些作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批注。未來(lái)課堂人與人之間的互動(dòng)表現(xiàn)形式可以是多元，不再是學(xué)生相互討論或?qū)W生回答問(wèn)題似的交流。在授課過(guò)程中，教師、學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)更多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。

在宋麗敏主任的一節(jié)英語(yǔ)課“In the library（Cartoon time）”上，宋老師熟練地利用雙板優(yōu)點(diǎn)，將不同內(nèi)容在不同版面上顯示。同時(shí)利用未來(lái)教室的測(cè)試功能，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生提交的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋。教師利用這些設(shè)備，除了極大地提升了課堂容量外，更容易了解學(xué)生情況，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)全方位了解，而且實(shí)時(shí)性強(qiáng)，這道題是誰(shuí)做了，做對(duì)了沒(méi)有，怎么做的，一清二楚。

4 基于未來(lái)教室環(huán)境下的教學(xué)研討活動(dòng)

跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)有兩個(gè)校區(qū)，校區(qū)間的距離相對(duì)較遠(yuǎn)；根據(jù)學(xué)校的教研安排，每周都要進(jìn)行備課組或教研組教學(xué)研討活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)研討需要兩個(gè)校區(qū)的教師趕到同一個(gè)校區(qū)的同一間教室進(jìn)行聽(tīng)課觀摩，課后進(jìn)行研討，極大地浪費(fèi)了教師的時(shí)間。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校利用未來(lái)教室的直播功能，對(duì)上課情況進(jìn)行網(wǎng)上直播，兩個(gè)校區(qū)的教師坐在自己辦公桌邊打開直播系統(tǒng)就能進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)時(shí)觀摩，并且借助網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)交流，一節(jié)課下來(lái)，課堂上的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)意見(jiàn)全部出來(lái)，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，極大地提升了教師的研討效率與效益。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的場(chǎng)所。現(xiàn)有課堂存在單一化、靜態(tài)化的特點(diǎn)，需要對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的到來(lái)，出現(xiàn)很多新鮮的智能教育設(shè)備，未來(lái)課堂將圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體展開。未來(lái)教室能滿足多種不同形式的知識(shí)交流，舒適、方便、人性化的交流形式必然成為未來(lái)課堂的趨勢(shì)，這也許成為未來(lái)教育的發(fā)展方向，需要認(rèn)真研究。

[1]尚俊杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師將變成“超級(jí)教師”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2015(6).

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作者：楊慧成，蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)信息處副主任，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾旅襟w技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用（215122）。