◆馬鳳濤 趙麗

淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)

◆馬鳳濤 趙麗

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中，由于知識(shí)水平和接受能力等原因，在學(xué)習(xí)水平上形成較大的差異，而分層教學(xué)則在縮小差異方面做出重要貢獻(xiàn)。

信息技術(shù)；分層教學(xué)；教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.095

1 前言

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)也提出更高要求。初中信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)造性。但是隨著信息技術(shù)教學(xué)的展開，一些問題也不斷出現(xiàn)，最明顯的問題就是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程接受程度的嚴(yán)重差異，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是生活背景和認(rèn)知水平、接受能力的不同。

初中信息技術(shù)課的教學(xué)模式一般來說以班級(jí)教學(xué)為主，它有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也存在很大的缺陷，忽視了學(xué)生之間已然形成的差異，教學(xué)效率不高，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著教學(xué)的發(fā)展，人們開始意識(shí)到學(xué)生之間的差異性，開始尋找更合適的信息技術(shù)課教學(xué)模式，而分層教學(xué)就是目前備受關(guān)注的教學(xué)方法。分層教學(xué)主張因材施教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在更適合自己的環(huán)境中互相幫助、共同提高。

2 實(shí)施分層教學(xué)的意義

有利于幫助不同類型的學(xué)生充分發(fā)展學(xué)生由于家庭環(huán)境、教育背景、個(gè)人知識(shí)水平、接受能力等方面的原因，對(duì)信息技術(shù)課的接受程度會(huì)有所差異。在教學(xué)中，一些接受能力強(qiáng)、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生沒有問題，然而這卻給基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來自卑心理，逐漸影響學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法就是通過對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、接收能力進(jìn)行一定的區(qū)分，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，有利于不同層次的學(xué)生更加高效率地學(xué)習(xí)，獲得共同發(fā)展。

有利于對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式單純地以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生的個(gè)體差異雖然明顯，但是并不會(huì)得到更多的關(guān)注。分層教學(xué)法則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生更接近最適合自身發(fā)展的區(qū)域，幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成就感。

有利于教師教學(xué)能力的提高分層教學(xué)方法要通過對(duì)學(xué)生的了解和研究，才能更加科學(xué)地進(jìn)行分組，在教學(xué)過程中還要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出及時(shí)的總結(jié)，不斷檢查自身的教學(xué)不足，讓學(xué)生能夠在更加完美的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這就對(duì)教師提出更高的要求。

3 造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的原因

學(xué)生自身基礎(chǔ)和接受能力不同初中學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的階段，然而由于家庭和自身基礎(chǔ)的不同，知識(shí)水平等存在很大的不同。他們對(duì)知識(shí)的接受能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平的不同，造成對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)接受結(jié)果的差異性，這也是造成學(xué)生差異性的最根本的原因。

家庭、教育環(huán)境影響家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有非常大的影響。有些學(xué)生由于小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，很早就接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有一定的了解，這樣在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程時(shí)就較輕松；而一些學(xué)生在小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)技術(shù)，家庭條件也不允許他們接觸計(jì)算機(jī)，因此信息技術(shù)這門課程對(duì)他們來說是陌生的，這樣學(xué)習(xí)和接受起來就有困難，形成明顯的分層。

學(xué)習(xí)態(tài)度問題初中生正處于青春叛逆期，有些學(xué)生雖然對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)并不陌生，然而他們沒有用正確的態(tài)度對(duì)待信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，消極懈怠、盲目叛逆；一些學(xué)生可能由于自身基礎(chǔ)差、礙于面子，在課程上表現(xiàn)出滿不在乎的態(tài)度，阻礙他們學(xué)習(xí)水平的提高。

4 分層教學(xué)實(shí)施的方法

學(xué)生分層分層教學(xué)中最關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生分層一定要制訂出合理科學(xué)的規(guī)劃方案。首先，教師要仔細(xì)了解、研究學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，了解學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)方面的基礎(chǔ)，考查哪些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)已經(jīng)熟悉，哪些學(xué)生沒有接觸過信息技術(shù)，要做到心中有數(shù)。其次，根據(jù)對(duì)學(xué)生的全面調(diào)查將學(xué)生按照熟悉、了解、陌生等層次分為幾個(gè)等級(jí)。最后，教師要根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)接受能力等并進(jìn)行總結(jié)。如對(duì)有一定基礎(chǔ)但是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生，教師應(yīng)該將主要精力放在提高學(xué)習(xí)興趣上，逐漸激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)學(xué)生分層是分層教學(xué)的第一步，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層則是分層教學(xué)開展的關(guān)鍵步驟。學(xué)生由于家庭、學(xué)校等原因，形成不同的知識(shí)能力水平和層次，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的水平制定更加適合他們知識(shí)水平與接受能力的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該能夠被學(xué)生所理解和接受，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，既要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，又要做到幫助學(xué)生更好地進(jìn)步。正如著名心理學(xué)家維果茨基所說，教師的教學(xué)活動(dòng)不能只停留在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平上，教師應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。

要根據(jù)學(xué)生的層次制定相應(yīng)水平的目標(biāo)：對(duì)高層次的學(xué)生要按照教學(xué)計(jì)劃的要求講解新的知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，激發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力，保證知識(shí)水平的穩(wěn)步提升；對(duì)中層次的學(xué)生要注意信息技術(shù)理論和實(shí)踐的共同進(jìn)步，要在把握好原有實(shí)踐基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論教學(xué)，向更高層次轉(zhuǎn)化；對(duì)于低層次的學(xué)生，需要教師有更多的耐心幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過掌握基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐操作技術(shù)，首先讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)形成基本的認(rèn)識(shí)，再通過模仿等過程向更高層次的學(xué)習(xí)層次發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的分層直接影響到整個(gè)分層教學(xué)的教學(xué)結(jié)果，科學(xué)合理的分層對(duì)初中信息技術(shù)課程的發(fā)展和水平的提高有關(guān)鍵影響。

課下學(xué)習(xí)任務(wù)分層要讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生接受不同程度的教學(xué)方法和目標(biāo)。因此，教師在預(yù)留課下作業(yè)時(shí)也應(yīng)該注意分層，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣避免因?qū)W生逆反心理而產(chǎn)生消極懈怠情緒，也能夠與課程進(jìn)行更好的銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，使分層教學(xué)取得理想的成就。

分層次教學(xué)的隱蔽性分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生情況的不同分成不同的等級(jí)進(jìn)行教學(xué)，而這對(duì)處于青春叛逆期的學(xué)生來說無疑是一種心理上的打擊。因此，分層教學(xué)必須要注意隱蔽性，既要做到心中有數(shù)，又要不公開宣布，在實(shí)際實(shí)施的過程中應(yīng)該實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)整，這樣可以讓學(xué)生意識(shí)到自己在某一個(gè)小組并不是一定的，而是根據(jù)自己的表現(xiàn)有所變化。這樣不僅維護(hù)了學(xué)生自尊，還能激勵(lì)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

分層次教學(xué)的提出是參與教學(xué)發(fā)展過程的必然，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求，也是教育改革的重要體現(xiàn)。目前，初中生信息技術(shù)水平的差異性現(xiàn)象明顯，可能會(huì)影響學(xué)生將來的發(fā)展。實(shí)施分層次教學(xué)是解決這一問題的有效途徑，只有更加科學(xué)合理地實(shí)施分層教學(xué)，才能夠?yàn)閷W(xué)生信息技術(shù)水平的提高做出貢獻(xiàn)。

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G633.67

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1671-489X(2016)01-0095-02

作者：馬鳳濤、趙麗，臨沂第十四中學(xué)（276012）。