◆何思橋

以三融合為背景的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)研究*

◆何思橋

從現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)的重要性入手，提出現(xiàn)代職業(yè)教育的三融合教育理念，描述三融合課程的建設(shè)方法，將三融合教育理念融入現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè)有一定借鑒意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系；現(xiàn)代職業(yè)教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.070

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，教育全球化趨勢(shì)也日益突出，其中作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密聯(lián)系的職業(yè)教育表現(xiàn)更為明顯。當(dāng)前，學(xué)徒制已經(jīng)逐步發(fā)展成為各國(guó)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才的重要模式，也是世界上大多數(shù)國(guó)家職業(yè)教育采取的主要教學(xué)方式。我國(guó)提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制也得到認(rèn)可。李克強(qiáng)同志十分重視在現(xiàn)代職業(yè)教育中推行現(xiàn)代學(xué)徒制，并且要求在職業(yè)教育中對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行試點(diǎn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從國(guó)家和法律層面上建立起現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制。為了推動(dòng)學(xué)徒制教育在我國(guó)職業(yè)教育中的推廣，國(guó)務(wù)院于2014年出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這對(duì)于推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革，建立起現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，提高教育水平，具有重要意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式可分為三大體系：課程體系、技能培養(yǎng)體系、素養(yǎng)教育體系［1］。本文主要結(jié)合職業(yè)教育“三融合”理念對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系進(jìn)行論述。

1　現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)的重要性

課程具體指的是學(xué)校學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的所有專(zhuān)業(yè)課程的綜合以及課程進(jìn)度的安排，是課程體系中的基本組成單元，也是學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)、政府等多重約束下需要學(xué)生學(xué)習(xí)的科目，充分體現(xiàn)了應(yīng)存在的社會(huì)價(jià)值。而課程體系是在教育思想的指導(dǎo)下，在充分尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，將多門(mén)課程的組成要素進(jìn)行重新排列組合，是高校開(kāi)展育人工作的重要指導(dǎo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要依據(jù)，是提高教育水平的重要前提［2］。同時(shí)，課程體系是學(xué)校最具有活力、最能體現(xiàn)學(xué)校特色的載體。課程建設(shè)是高校進(jìn)行教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要載體，在接受內(nèi)部和外部多方面的評(píng)價(jià)中有十分重大的意義與價(jià)值［3］。

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程也是學(xué)校與企業(yè)深度融合的過(guò)程，如何科學(xué)有效地開(kāi)展校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，是教育工作者要思考和解決的問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心是根據(jù)企業(yè)在實(shí)際運(yùn)作中各崗位需要的技術(shù)技能，讓學(xué)生掌握崗位工作內(nèi)容對(duì)應(yīng)的工作流程和技術(shù)?；诖?，學(xué)校與企業(yè)就要根據(jù)工作內(nèi)容或工作項(xiàng)目聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)中做”“做中學(xué)”掌握某一崗位的知識(shí)和技能，從而獲得崗位對(duì)應(yīng)的從業(yè)資格，以便培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，首先必須加職業(yè)院校課程體系建設(shè)，針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求進(jìn)行新課程開(kāi)發(fā)，這都是實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)尤為重要。

2　現(xiàn)代職業(yè)教育“三融合”理念

十八大以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域的改革不斷深入，并且明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，努力探索應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新途徑。為了推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，我國(guó)明確指出“以舉辦本科職業(yè)教育為重點(diǎn)，建立融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)”的戰(zhàn)略要求。在這樣的背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育需要向開(kāi)放與融合的方向發(fā)展，走新型發(fā)展道路，以職業(yè)發(fā)展作為重要的目標(biāo)，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三融合”）［4］。

遠(yuǎn)程教育與高職教育融合 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)是遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以多種手段和方式承載教學(xué)內(nèi)容的一種教育，具有靈活性、延伸性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，這樣可以確保學(xué)習(xí)者有更多的選擇。遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新成果，將遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是對(duì)現(xiàn)代教育方式的創(chuàng)新，二者的同一性、互補(bǔ)性為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了跨越式的條件。

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育是教育的兩個(gè)方面，要處理好二者的關(guān)系，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，以構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育體系是目標(biāo)。學(xué)歷教育主要是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力，非學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者職業(yè)中技術(shù)技能的培訓(xùn)。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育是相互促進(jìn)的，在相互作用中共同發(fā)展。落實(shí)到課程建設(shè)中，做到縮減必修課比例，增加選修課比例，減少過(guò)多的枯燥理論課程，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，同時(shí)緊跟時(shí)代步伐，將新技術(shù)新理論實(shí)時(shí)加入課程更新，將企業(yè)崗位中涉及的職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)列入學(xué)習(xí)范圍，通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)的獲取，獲得學(xué)歷教育中的學(xué)分。

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合 現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各種在線學(xué)習(xí)課程層出不窮，手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)的便利。在這樣的環(huán)境下，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)，確保學(xué)習(xí)者能夠從自身的需求出發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿(mǎn)足課程的個(gè)性化需求。

3　“三融合”課程建設(shè)

基于“三融合”的課程建設(shè)，就是在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，探索混合模式教學(xué)改革，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)等相結(jié)合，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)。在課程屬性中，具備現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)過(guò)程融合應(yīng)該是所有課程都應(yīng)有的屬性；職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育融合是部分課程具備，當(dāng)且僅當(dāng)課程支撐高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正課程開(kāi)放時(shí)的屬性；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合是部分課程具備，當(dāng)且僅當(dāng)課程可作為培訓(xùn)課程證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證課程時(shí)的屬性。以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，2015級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有網(wǎng)絡(luò)課程資源，能夠支撐并實(shí)施遠(yuǎn)程教育開(kāi)放學(xué)習(xí)的課程，應(yīng)在教學(xué)進(jìn)程附表三中備注欄標(biāo)注“B”；能夠與非學(xué)歷教育培訓(xùn)課程或證書(shū)對(duì)接的課程，應(yīng)在教學(xué)進(jìn)程附表三中備注欄標(biāo)注“C”。通過(guò)對(duì)應(yīng)的標(biāo)識(shí)，可以清楚課程的屬性。

4　基于“三融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是有學(xué)?！髽I(yè)雙重主體的培養(yǎng)機(jī)制，也就是企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中與學(xué)校一樣，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任。在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)中，表現(xiàn)為以前由單一的學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)向?qū)W?！髽I(yè)共同開(kāi)發(fā)課程轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)要逐漸樹(shù)立主人翁意識(shí)，由被動(dòng)變主動(dòng)，甚至起到主導(dǎo)作用。因?yàn)槠髽I(yè)比學(xué)校更了解崗位的需求，知道實(shí)際崗位所需要的技術(shù)技能，通過(guò)企業(yè)的積極參與，使課程更具有針對(duì)性，將崗位工作任務(wù)以適當(dāng)?shù)姆绞郊尤虢虒W(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)工作項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)。但是學(xué)校的教育也必不可少，因?yàn)閷W(xué)生也需要基礎(chǔ)知識(shí)教育、通識(shí)教育和綜合素質(zhì)教育等，同時(shí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)也要有一定的基礎(chǔ)。所以，理論性較強(qiáng)的部分應(yīng)以學(xué)校教育為主，實(shí)踐性較強(qiáng)的部分更應(yīng)偏重于企業(yè)教學(xué)。

在課程體系建設(shè)中重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)劃分，具體可以分為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域兩大部分。

對(duì)公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的詳細(xì)劃分，可以分為公共基礎(chǔ)課和公共拓展課。其中，公共基礎(chǔ)課程是所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程，包括兩課、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化、高等數(shù)學(xué)等。對(duì)于這類(lèi)課程主要采用校內(nèi)教師面授教學(xué)，同時(shí)輔助網(wǎng)上資源線上教學(xué)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。公共拓展課程包括通識(shí)及素質(zhì)模塊課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及其他職業(yè)素質(zhì)相關(guān)課程。這類(lèi)課程充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高等職業(yè)教育融合、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，讓學(xué)生主要采用線上自主學(xué)習(xí)，開(kāi)闊自己的視野。如通識(shí)及素質(zhì)模塊課程主要采用在線開(kāi)放學(xué)習(xí)并考核，每個(gè)模塊課程選修學(xué)習(xí)內(nèi)容不低于60%。其中，互聯(lián)網(wǎng)思維能力模塊課程除在線開(kāi)放學(xué)習(xí)外，另開(kāi)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)題講座。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為基礎(chǔ)理論課程、理實(shí)一體化課程、集中實(shí)踐課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程。其中，實(shí)踐學(xué)時(shí)不超過(guò)30%的課程應(yīng)設(shè)置在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊；實(shí)踐學(xué)時(shí)在30%～70%之間的課程應(yīng)設(shè)置在理實(shí)一體化課程模塊；實(shí)踐學(xué)時(shí)超過(guò)70%的課程應(yīng)設(shè)置在集中實(shí)踐課程模塊。這些是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特性，依據(jù)從事職業(yè)崗位（群）的實(shí)際工作、業(yè)務(wù)流程或工作過(guò)程要求而進(jìn)行設(shè)計(jì)，以專(zhuān)門(mén)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)等為教學(xué)目標(biāo)的課程［5］。對(duì)于理論基礎(chǔ)課程，以校內(nèi)教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，為下一步實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于理實(shí)一體化課程、集中實(shí)踐課程要以校企合作為主，學(xué)校與企業(yè)共同研究制定課程，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)等，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合。學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)“訂單班”教學(xué)的合作，同時(shí)學(xué)生若獲得某些課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，可以免修該課程獲得學(xué)分。這樣讓學(xué)生從繁重的理論課程中得到解脫，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

5　結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)以課程為媒介緊密聯(lián)系起來(lái)，彼此之間發(fā)揮各自的作用。讓學(xué)生在校內(nèi)由教師指導(dǎo)，在企業(yè)由“師傅”指導(dǎo)，更加符合社會(huì)的需求、企業(yè)的需求、崗位的需求。將遠(yuǎn)程教育和現(xiàn)代職業(yè)教育融合，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教學(xué)融合，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)融合，讓學(xué)生真正成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展?！?/p>

［1］胡麗琴.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式隱存的問(wèn)題及其對(duì)策［J］.教育與職業(yè)，2015（17）：50-52.

［2］崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究［J］.高教探索，2009（3）：88-90.

［3］吳南中.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與職業(yè)教育融合的表征時(shí)序與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.繼續(xù)教育研究，2015（6）：45-48.

［4］張培，南旭光.現(xiàn)代職業(yè)教育“三融合”發(fā)展機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2015（20）：8-11.

［5］常麗平，安宏宇，霍占茂.現(xiàn)代學(xué)徒制下項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：26-27.

G642.3

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1671-489X（2016）14-0070-02

重慶工商職業(yè)學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目“以‘三融合’為背景的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”基金資助（YB2015-06）。

作者：何思橋，重慶工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向?yàn)榻逃芾恚?01520）。