◆胡殿均

在中職計算機應用基礎教學中運用三步教學策略促進學生能力培養(yǎng)*

◆胡殿均

分析中職計算機應用基礎課程對學生培訓與培養(yǎng)的困惑，提出“三步”教學策略，幫助教師把控教學流程，促進學生能力培養(yǎng)，并進一步給出觀察結果。

中職；計算機應用基礎；信息技術；信息素養(yǎng)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.084

1　前言

基礎教育改革已經(jīng)在三維目標的基礎上提出核心素養(yǎng)的概念。對比基礎教育，中職教師對學生核心能力培養(yǎng)的要求較低，這種低要求主要源自對學生的認識?；A教育認為學生可塑造為全面發(fā)展的人。中職教師認為，學生能學會就不簡單了，還談什么能力培養(yǎng)？由此，在實際教學中，職業(yè)教育教師多數(shù)還在專注于培訓，淡化對學生能力的培養(yǎng)，計算機應用基礎課程亦是如此。

2　中職計算機應用基礎課程培訓與培養(yǎng)的困惑

通過以下分析，不難看出在中職計算機應用基礎課程教學中培養(yǎng)學生自主學習能力和解決實際問題能力，提升信息素養(yǎng)，不僅重要，而且可行。

從中職生的可持續(xù)發(fā)展角度看 《國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》中提出：“職業(yè)教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力?！甭殬I(yè)變化的能力就是學生可持續(xù)發(fā)展的能力。中職生可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)越來越受到社會、家庭及學校的重視，社會發(fā)展及技術更新的速度已經(jīng)遠遠超乎人們的想象，如果中職生只是接受機械化的技能培訓，將很難適應工作以后長期的職業(yè)生涯中崗位及工作需求的變化。在這種變化過程中更需要他們具有自我學習能力、分析問題能力以及解決問題的能力。如果在職業(yè)學校學習過程中這些能力的培養(yǎng)被淡化，學生的職業(yè)生涯也必將困難重重。

在中職計算機應用基礎課程教學中，學生主要是學習使用計算機工具解決生活、工作中的實際問題。教師如果偏重操作的訓練，不重視學生自學能力及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，他們在今后的職業(yè)生涯中很難充分發(fā)揮計算機作為工具的作用，也很難跟上計算機技術更新的步伐。

從公共基礎課的地位看 長期以來，在職業(yè)教育課程改革大環(huán)境影響下，由于職業(yè)學校的計算機應用基礎課教師大都兼任信息技術領域的專業(yè)課教學，而且計算機應用基礎具有操作性強的特點，職業(yè)學校計算機應用基礎課教學往往按照專業(yè)課的模式與要求進行，再加上教師對專業(yè)課教學理解偏差，從而把該課程定位為培訓課程。培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。本文討論的培訓是目前國內(nèi)職業(yè)教育以技能傳遞為主的教學行為。如前所述，我國職業(yè)學校公共基礎課程一直按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位。對學生基本文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師應理解成培養(yǎng)而不是機械的培訓。對計算機應用基礎課程教學，教師應該著重于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。對中職生而言，信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應能力，是促進他們合理、有效、自覺運用信息技術服務專業(yè)課學習及今后的職業(yè)生涯的能力。

從中職生的現(xiàn)有水平看 隨著我國教育格局的變化，職業(yè)教育越來越重要，但是地位普遍不高，最直接的影響就是生源質量大幅降落。在學校和教師眼里，這批學生大多數(shù)是在中考中被淘汰下來的，在初中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，基礎知識薄弱。因此，當今中職教師的教學觀、培養(yǎng)觀嚴重滯后，認為這些學生不愛學習，需要灌輸技能，加大培訓以適應以后的工作。這種看似有道理的觀點不利于學生能力的培養(yǎng)，也忽視了學生作為全面發(fā)展的人可塑性的一面。

以中職計算機應用基礎教學為例，學生大多表現(xiàn)出對信息技術的濃厚興趣，而且在初中時打下了較好的基礎。由于本課程在設計上與初中教學相比不是線性提升，有相當?shù)膬?nèi)容出現(xiàn)重疊，如果教師注意調動學生的學習積極性，學習受基礎影響也不明顯。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，計算機應用基礎課程亦當如此。傳統(tǒng)的培訓課堂雖然能夠教會學生一技之長，但這種一技之長“長”在現(xiàn)在，并不能保證“長”在以后的職業(yè)生涯，而信息素養(yǎng)是“長”在終生的一種能力。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)雖然是普教課程標準的要求，但它關注的是學生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

中職計算機應用基礎課關注學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但是義務教育的延續(xù)，也是中職生作為可持續(xù)發(fā)展的人的需求。信息技術已經(jīng)成為生活、工作的基礎性工具，中職生作為一個健全的人，培養(yǎng)信息素養(yǎng)并不是遙不可及的，中職教師只有認清這一點，才能更好地關注學生能力的培養(yǎng)。其關鍵在于中職教師要打破傳統(tǒng)的對中職生“低要求”的觀念，并在實施過程中遵循循序漸進的原則，促使學生養(yǎng)成良好的學習、思維習慣。

3　“三步”教學策略助力計算應用基礎課教學培養(yǎng)學生能力

現(xiàn)在中職教師在計算應用基礎課教學中力圖通過項目教學來改變傳統(tǒng)的灌輸式的培訓模式教學。由于缺乏相應的教學策略，在教學實施過程中走走項目教學的形式，還是以灌輸式培訓為主。本文依據(jù)教學實踐提出“三步”教學策略，旨在幫助教師把控教學流程，促進學生能力培養(yǎng)。

“三步”教學策略內(nèi)涵 本文的“三步”教學策略是針對解決項目教學中學生主體地位難落實的問題而提出的。

第一步：分析。項目任務下達以后，教師引導學生通過分析、討論、查閱文獻資料（含上網(wǎng)），結合已有知識與技能，初步判斷要完成項目任務，需要哪些知識、技能、方法以及可能需要做出怎樣的嘗試，列出清單并形成初步計劃。

第二步：學習。指導學生在前一步分析的基礎上，通過合作、查閱文獻資料（含上網(wǎng)）、嘗試、與教師溝通等途徑，學習清單中尚未掌握的必備知識、技能與方法。

第三步：構建。激勵學生按照計劃，通過協(xié)作、嘗試等手段完成項目，并在完成過程中形成新的知識、技能與方法，然后通過展示與評價，檢驗構建的結果并能夠及時調整。

其中，第二、三步若遇到未知的問題，繼續(xù)依據(jù)“三步”教學策略循環(huán)嵌套進行學習，整個過程學生的學習是非線性的。

實施“三步”教學策略的觀察效果

1）學生良好的思維習慣逐步養(yǎng)成。計算機應用基礎課程就是教會學生如何根據(jù)工作、生活的需要解決實際問題。通過“三步”教學策略的實施，學生能夠習慣性地先思考：我需要做什么？計算機能夠幫助我什么？計算機有沒有我需要的功能？我如何學習這些功能？在傳統(tǒng)灌輸模式下，學生被動地接受操作技能，沒有機會思考這些問題，就無法體驗計算機作為工具的意義，產(chǎn)生被迫學習的感覺。在“三步”教學策略的引導下，通過協(xié)作、嘗試等手段完成復雜的項目，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

如學生要在Word中制作藝術字，以前需要專門針對藝術字制作進行教學，學生也是先學后用。在“三步”教學策略引導下，學生先思考實際需求，然后發(fā)現(xiàn)有利用藝術字的需求，接著開始學習藝術字的方法，最后利用藝術字解決問題。整個環(huán)節(jié)更加凸顯學生學習的邏輯性與主動性。

2）學生對課程的認識逐步清晰。通過訓練，學生體驗了計算機這一工具是為了幫助人們解決問題的，真正需要學習的是如何用工具解決問題，而操作方法只是需要通過不同的途徑加以強化的基礎性知識與技能，從而明確該課程開設的意義。在學習過程中，學生明白了基礎知識重要而不難，也體驗到可以通過多種方法（包括教師演示講解）獲取、訓練基礎知識。

3）教師在教學中的地位更加明確。通過“三步”教學策略的實施，教師更加明確教學中的主導地位，不再為是否多講點兒而猶豫不決，也不再為“講過了”“學生還需要思考什么”而迷茫?！叭健边^程中，教師無論講還是不講，都是為了指導學生學習基礎知識，引導學生思考實際需求，分析問題、解決問題，而不是一個灌輸者。

“三步”教學策略實施反思

1）“三步”中第二步，學習準備知識的時間安排需根據(jù)學習內(nèi)容而定，適合課前預習的，讓學生課前預習；適合課堂訓練的，也可在課堂進行。如文字處理的基本操作，學生大部分都有初中基礎，只需通過網(wǎng)絡、教材等復習便可達到相關要求，適合讓學生課前預習；對部分基礎薄弱的學生也可課前個別輔導。而Excel函數(shù)相對抽象，讓學生課前預習，效果未必理想，教師可以在課前預習的基礎上安排課上訓練、講解。在實施過程中，有的中職校學生住校，課前統(tǒng)一安排機房不方便的，可把此步放到課堂上進行。

2）實施過程中，有些教師最擔心的還是學生能否達成？事實證明，開始實施時課程進度相對較慢，若教師堅持下去，學生養(yǎng)成習慣后，均能較順利實施。

3）恰當引導學生需求分析至關重要。有些教師在第一步引導學生進行需求分析時方式枯燥，使“三步”教學策略顯得僵硬。如提問要完成這個項目需要具備哪些知識？造成學生無從下手。需求分析時可以引導學生先做項目分解，然后引導學生思考能否利用計算機有效達成目標？若能，需要計算機具有哪些功能？然后引導學生根據(jù)需求查詢、討論或者聽講，展開必備知識的學習。

基于教學的靈活性與多樣性，“三步”教學策略僅是一種操作思路，是幫助教師在中職計算機應用基礎課教學中有效落實項目教學，促進學生能力培養(yǎng)的指導方法。相信還有更多的有效方法可以助力教師在中職計算機應用基礎課上有效地達成能力培養(yǎng)的教學目標?！?/p>

［1］邱海英.談中職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)［J］.文教資料，2006（25）：158-159.

［2］胡殿均.信息技術教學設計中任務設計的整體性原則［J］.中國教育技術裝備，2014（11）：84-85.

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1671-489X（2016）14-0084-02

*項目來源：江蘇省第二期職業(yè)教育教學改革研究課題“中職計算機應用基礎課項目教學中引導學生自主學習的策略研究”（課題編號：ZYB35）。

作者：胡殿均，徐州市職業(yè)教育與成人教育研究室，研究方向為職業(yè)教育教學研究（221499）。