劉廣軍,薛春善,李蘭杰

(周口師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，河南 周口 466001)

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農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查
——從豫東地區(qū)教師培訓(xùn)的視角研究

劉廣軍,薛春善,李蘭杰

(周口師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，河南 周口 466001)

摘要：通過對2010年以來參加“國培計(jì)劃”及相關(guān)培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)的教師基本條件較差、自我認(rèn)識不夠、專業(yè)素質(zhì)和技能有待提高、培訓(xùn)模式過于單一等情況．針對這些問題，建議：(1)讓更多的教師參加更高層次的培訓(xùn)；(2)調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極主動(dòng)性；(3)創(chuàng)新教師培訓(xùn)的模式；(4)提升教師培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)化和具體化程度；(5)對教師實(shí)行分層培訓(xùn)；(6)考慮年齡層次合理分配教師培訓(xùn)；(7)提倡合作交流的培訓(xùn)方式．本文旨在積累過程性研究資料，為農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)研究提供借鑒．

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；培訓(xùn)；調(diào)查

1問題提出

2008年教育部啟動(dòng)了中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》進(jìn)一步提出了“以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)”．2010年教育部、財(cái)政部下發(fā)了關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知(教師[2010]4號)，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)．如今，五年一輪的“國培計(jì)劃”第一輪已經(jīng)結(jié)束，2015年是“國培計(jì)劃”第二輪的開局之年，河南省農(nóng)村中小學(xué)教師的受訓(xùn)情況和整體素質(zhì)與5年前相比有哪些變化呢？帶著這些問題，研究者對豫東地區(qū)受訓(xùn)的160名農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在從豫東地區(qū)教師培訓(xùn)的視角對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，積累過程性研究資料，為進(jìn)一步完善農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)提供借鑒．

2研究過程

2．1調(diào)查對象

調(diào)查對象為豫東地區(qū)一至六年級2010年前已參加各種培訓(xùn)和2010年以來參加“國培計(jì)劃”的農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，共計(jì)160名．

2．2調(diào)查工具和方法

自編《河南省農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》．主要涵蓋：參加培訓(xùn)教師的基本情況；農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施現(xiàn)狀，包括教師所參加的培訓(xùn)的主要目的、培訓(xùn)方式、組織形式、教師教育的專業(yè)素質(zhì)以及教師教學(xué)基本技能和專業(yè)知識等．問卷共27個(gè)問題，其中有22個(gè)單選題，4個(gè)多選題，1個(gè)開放題．運(yùn)用excel和spss13．0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析．采用問卷調(diào)查的方法，一共發(fā)放問卷160份，收回有效問卷148份，有效率為92.5%．

3調(diào)查結(jié)果

3．1農(nóng)村培訓(xùn)教師的基本情況

3．1．1參加培訓(xùn)的教師所處的年齡段

調(diào)查結(jié)果顯示，參加培訓(xùn)的教師大多集中在30～49歲之間，占74．9%，29歲以下以及50歲以上的教師比例為25．2%，對于剛剛?cè)肼毜慕處煈?yīng)該加強(qiáng)其專業(yè)知識、教學(xué)技能等教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，而對于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，應(yīng)該關(guān)注其數(shù)學(xué)思想及教學(xué)方法的培訓(xùn)．

3．1．2教師參加過培訓(xùn)的級別

調(diào)查結(jié)果顯示，參加省級培訓(xùn)的教師約占14.2%，市級培訓(xùn)的教師約占30．4%，縣(區(qū))級培訓(xùn)的教師約占48．6%，學(xué)校培訓(xùn)的約占6．8%，參加過市級以上培訓(xùn)的教師約占44．6%，不到培訓(xùn)人數(shù)的一半，培訓(xùn)的級別過低，應(yīng)該引起有關(guān)部門的關(guān)注與重視．

3．2教師對參加培訓(xùn)的認(rèn)識

3．2．1參加培訓(xùn)教師的主要目的

調(diào)查結(jié)果顯示，大約有64．2%的教師認(rèn)為自己參加培訓(xùn)主要是為了學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法，表明受訓(xùn)教師的教學(xué)理念和方法還是趨向與時(shí)俱進(jìn)的；10．1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)可以作為自己的一種自我完善與發(fā)展的途徑，體現(xiàn)出培訓(xùn)的自主性、積極性較低；大約17．6%的教師認(rèn)為這是一次專業(yè)知識的拓展與更新的機(jī)會(huì)；有8.1%的教師為了評優(yōu)、評職稱或服從學(xué)校安排．

3．2．2教師最喜歡的培訓(xùn)方式

調(diào)查結(jié)果顯示，有61．5%的教師認(rèn)為展示交流是自己最喜歡的方式，而未選擇此項(xiàng)的只占38.5%．講座和團(tuán)隊(duì)研討這兩種培訓(xùn)方式，選擇的比例為46．6%，未選擇的為53．4%，選擇與未選擇的比例基本上平衡，說明這兩種培訓(xùn)方式有一半教師喜歡. 而對于個(gè)人研修和網(wǎng)絡(luò)論壇的培訓(xùn)方式，多半教師不太喜歡．因此，教師不愿意獨(dú)自去學(xué)習(xí)，而對于團(tuán)隊(duì)交流合作的方式還是比較喜歡的．

3．3教師對教學(xué)中存在問題的認(rèn)識

3．3．1目前比較欠缺的知識

調(diào)查結(jié)果顯示，有61．5%的教師認(rèn)為，自己有待加強(qiáng)和深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)、課程整合、知識應(yīng)用；對于新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解，有12.2%的教師認(rèn)為仍需加強(qiáng)這方面的能力；大約8．8%的教師認(rèn)為他們的課程與教學(xué)論知識比較欠缺，相比之下對于學(xué)科專業(yè)知識這方面欠缺的教師只占6.8%，這說明對于專業(yè)知識方面的能力，教師掌握的還算扎實(shí)．

3．3．2目前教師教研培訓(xùn)急需的專題內(nèi)容

從調(diào)查結(jié)果可以看出，目前教師教研培訓(xùn)急需的專題內(nèi)容中，課標(biāo)解讀為20．3%，教材分析為20.9%，教學(xué)設(shè)計(jì)為18．2%，說明教師對課標(biāo)解讀、教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的技能掌握較好．對于教學(xué)智慧，有40．5%的教師這發(fā)面的能力是欠缺的，他們認(rèn)為目前急需對這方面進(jìn)行培訓(xùn)．但是教學(xué)智慧是一門學(xué)問，需要教師積極探討，來提高自己的教學(xué)智慧．

3．3．3教學(xué)中遇到的最大困惑

對于教師在教學(xué)中遇到的最大困惑，有31．8%的教師傾向于教師行為的轉(zhuǎn)變，有39．2%的教師表示自己在課程資源整合與開發(fā)方面比較欠缺；6.1%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還沒有遇到太大的困難，基本上可以游刃有余的解決；9．5%的教師則認(rèn)為自己在研究性學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)?zāi)壳斑€能使自己駕馭課堂．

3．3．4中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的問題

教育觀念缺乏創(chuàng)新、教學(xué)方法缺乏多樣性、缺乏專家引領(lǐng)是當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的主要問題．從調(diào)查結(jié)果可以看出，只有15.5%的教師知識結(jié)構(gòu)比較狹窄，10．8%的教師的教研意識、能力薄弱，另外約33．1%的教師在教學(xué)過程中方法不夠多樣化，20．3%的教師教育觀念陳舊，缺少新的教學(xué)模式，20．3%的教師缺乏專家引領(lǐng)．總的來看，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握、運(yùn)用能力有待提高，還不能擺脫過去陳舊的教育教學(xué)理念束縛，觀念急需轉(zhuǎn)變提高．

3．4教師對培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在著知識結(jié)構(gòu)不豐富、適應(yīng)能力較差、研究意識相對欠缺、自我發(fā)展意識不高等問題．隨著中國基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，以上問題的解決變得越來越重要．不斷更新教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)技能，加快教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，已成為教師必須面對的現(xiàn)實(shí)問題[1]．中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育理論教學(xué)、學(xué)科教學(xué)基本理論、學(xué)科教學(xué)基本技能、專業(yè)知識拓展、教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、案例研討與教學(xué)實(shí)踐等方面需要不一樣的知識需求．

3．4．1在教育教學(xué)理論中最需要的知識

調(diào)查結(jié)果顯示，43．9%的教師認(rèn)為最需要新課程下的教師角色轉(zhuǎn)換方面的通識知識，20．3%的教師認(rèn)為最需要德育及心理健康教育的理論，20．3%的教師認(rèn)為教育科研方法是教師在教學(xué)理論教學(xué)中最需要的通識知識，12．2%的教師認(rèn)為需要學(xué)習(xí)國家教育政策與法規(guī)方面的知識，4．1%的教師認(rèn)為教師的職業(yè)道德規(guī)范是最需要的通識知識．

3．4．2在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論中最需要的知識

調(diào)查結(jié)果顯示，28．4%的教師認(rèn)為需要熟練掌握數(shù)學(xué)教學(xué)基本方法和手段，23．6%的教師認(rèn)為對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀方面的知識是他們最需要的，19．6%的教師認(rèn)為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律知識也是教師需要掌握的，12．2%的教師需要掌握數(shù)學(xué)教材編排和編寫規(guī)律知識，11．5%的教師需要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)的相關(guān)知識．

3．4．3在學(xué)科教學(xué)基本技能中最需要的知識

調(diào)查結(jié)果顯示， 33.8%的教師認(rèn)為自己應(yīng)該掌握提高學(xué)生解題能力方面的知識，26．4%的教師認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)方面的知識也是必需的，15.5%的教師最需要與學(xué)生的溝通知識，10.8%的教師比較需要分析教材和課堂管理方面的知識，10.1%的教師需要掌握課堂管理知識，3.4%的教師需求編寫教案方面的知識，可以看出對于基本教案的編寫，作為教師這一方面的知識可以得到保障．

3．4．4在專業(yè)知識拓展中最需要的數(shù)學(xué)特殊教學(xué)知識

對于教師專業(yè)知識拓展所需的知識，數(shù)學(xué)方面應(yīng)該對數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，同時(shí)，對于數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)知識、研究性學(xué)習(xí)知識等要增加需求．調(diào)查結(jié)果顯示，37．2%的教師認(rèn)為在教師專業(yè)知識拓展中最需要數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)知識，35．1%的教師認(rèn)為在教師專業(yè)知識拓展中最需要研究性學(xué)習(xí)知識，對于數(shù)學(xué)概念教學(xué)知識和教學(xué)規(guī)則知識需求較少，分別為8．1%和19．6%．

3．4．5在案例觀摩與研討中最需要的知識

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的觀點(diǎn)將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域．調(diào)查結(jié)果顯示，64．2%的教師最需要的知識是實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)案課觀摩與研討，在教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)中注重中小學(xué)數(shù)學(xué)疑難問題分析與解決．對于數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何和統(tǒng)計(jì)與概率方面的知識在案例研討與教學(xué)實(shí)踐中需求差不多，分別為12．8%、12．8%和10．1%．

3．5對教師專業(yè)化的認(rèn)識

3．5．1實(shí)施新課程的首要素質(zhì)

只有具備德藝雙馨的教師才能規(guī)范學(xué)生的行為，陶冶學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生良好的人格．教師普遍認(rèn)為，要想成為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該在教學(xué)水平、職業(yè)道德、科研能力等方面有突出的表現(xiàn)，追隨教育改革的步伐，面對新課程的改革，積極地給自己充電，認(rèn)真貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)．實(shí)施新課程的首要素質(zhì)就是教學(xué)能力，參加培訓(xùn)的教師中有31.1%的認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)．對于實(shí)施新課程所具備的敬業(yè)精神、學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)科研能力等素質(zhì)基本屬于持平的狀態(tài)，分別為23．6%、22．3%和23%．

3．5．2制約教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

針對教師的專業(yè)能力發(fā)展，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的能力是參加培訓(xùn)的教師中最欠缺的，他們認(rèn)為制約其專業(yè)發(fā)展的主要原因表現(xiàn)在缺乏良好的環(huán)境和專業(yè)指導(dǎo)．調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為教師缺乏專業(yè)指導(dǎo)的占34．5%，認(rèn)為限制教師專業(yè)發(fā)展的原因在于缺乏良好環(huán)境的占33．1%，17．6%的教師認(rèn)為缺乏專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，從主觀角度出發(fā)有14．9%的教師認(rèn)為自己沒有充足的時(shí)間集中在專業(yè)發(fā)展上面．所以說，一個(gè)良好的環(huán)境能夠影響一個(gè)人的發(fā)展，同樣，一個(gè)優(yōu)秀的教師也是個(gè)人發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力．

3．5．3教師專業(yè)能力提高的有效途徑

觀摩教學(xué)是一種常見的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)．具體的說就是要求教師在一旁聽其他教師的課，然后，從他們的教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)和吸收有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技巧[2]．在調(diào)查結(jié)果中,有54．1%的教師認(rèn)為觀摩教學(xué)可以較好地提高教師的專業(yè)知識能力，27%的教師認(rèn)為名師引領(lǐng)也有助于教師的專業(yè)知識能力的提高，相應(yīng)的實(shí)踐也證明了相互觀摩學(xué)習(xí)以及在優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下，能有效提升教師的專業(yè)能力．

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析得出，造成農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施現(xiàn)狀效果不佳的主要原因，可以歸納為以下幾個(gè)方面：

(1)農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的層次低，青年教師和老教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少．參加農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)的教師，最高級是省級培訓(xùn)，只占培訓(xùn)人數(shù)的14．2%，79%的教師培訓(xùn)集中在市級和縣(區(qū))級，少數(shù)教師參加的培訓(xùn)在某種程度上也基本只是一個(gè)形式．培訓(xùn)教師年齡的分布，29歲以下的青年教師，其比例僅占參加培訓(xùn)教師的6．4%．由于他們沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正是需要學(xué)習(xí)充電的關(guān)鍵人群，應(yīng)該給予他們更多的學(xué)習(xí)教學(xué)的機(jī)會(huì)；同樣，對于即將面臨退休的教師，他們的教學(xué)方法以及理念相對陳舊，無可否認(rèn)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是觀念的落后以及教學(xué)方法的死板是這些教師需要亟待解決的．

(2)培訓(xùn)教師缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極性較低．對培訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的主要目的，只有10．1%的教師把培訓(xùn)當(dāng)作自己的一種自我完善與發(fā)展的途徑，從主觀意識上沒有認(rèn)識到培訓(xùn)的本質(zhì)，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)．積極性較低的原因在于培訓(xùn)的激勵(lì)以及考核制度不夠完善，雖然新課程改革后，國家對教師的培訓(xùn)加大了力度，但還是缺乏激勵(lì)教師自主參加培訓(xùn)的大氣候，參加培訓(xùn)尚且沒有成為教師的一種自覺需要而融入他們的生活當(dāng)中去[3]．

(3)培訓(xùn)模式缺乏多樣性，內(nèi)容缺乏實(shí)效性．在調(diào)查中，教師認(rèn)為當(dāng)前適合教師培訓(xùn)的組織形式，集中在遠(yuǎn)程培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、專家引領(lǐng)和走進(jìn)高校．培訓(xùn)的形式雖然多樣，但是培訓(xùn)方式過于單調(diào)，模式相對單一．現(xiàn)在的培訓(xùn)還是采用集體培訓(xùn)的模式，整體進(jìn)行教育教學(xué)，從而忽略了教師的個(gè)性，采用大課、聽講座的形式進(jìn)行教學(xué)，雖然開展了一些其他形式的培訓(xùn)，但是多數(shù)只是走個(gè)形式而已，實(shí)效性無法保障．在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教育教學(xué)實(shí)踐中，那些真正對教師教學(xué)素質(zhì)提高有用的，并且形式生動(dòng)活潑有效的、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式很少或者基本上沒有被采用．

(4)教師的專業(yè)知識及技能相對欠缺．農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)的主要目的旨在通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)對自己教育教學(xué)有直接促進(jìn)作用的知識，比如說教學(xué)智慧、教學(xué)技巧而不是那些枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校學(xué)生管理等相關(guān)知識．在調(diào)查中，問道“您認(rèn)為自己目前比較欠缺的知識有哪些？”時(shí)，有61．5%的教師選擇“信息技術(shù)和課程整合應(yīng)用知識”這一選項(xiàng)，而選擇“教育理論”選項(xiàng)的才占6.8%，雖然理論知識是必需的，但必須結(jié)合實(shí)際，注重知識的實(shí)效性和實(shí)踐性．

(5)新課程改革的理念認(rèn)識和把握水平較低，教師的綜合素質(zhì)較低．隨著新課程改革實(shí)施的力度不斷加大，教師不僅僅是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而且充當(dāng)著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，組織且參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究和決策課程，營造良好地課堂氛圍等各種新的角色．在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，必須使教師樹立高尚的職業(yè)道德和養(yǎng)成良好的情操，具備扎實(shí)的專業(yè)基本功和學(xué)科專業(yè)知識拓展的素質(zhì)，同時(shí)具備全方位的能力素質(zhì)，包括教育教學(xué)能力、合作交流能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及課程開發(fā)能力[4]．

(6)培訓(xùn)教師之間的需求差異沒有引起重視．參加培訓(xùn)的教師由于所在的年齡段、地域不同和知識層次不同，能力與經(jīng)歷存在差異，導(dǎo)致他們的需求也不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和選培學(xué)校常常忽視了培訓(xùn)對象之間的差異性，這也是現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中普遍存在的現(xiàn)象．個(gè)性差異是所有教育教學(xué)活動(dòng)都不能忽略的問題，教師的主體性應(yīng)該引起高度重視，教師希望通過培訓(xùn)能夠幫助自己解決實(shí)際問題并提升自己的實(shí)際操作能力[5]．

4．2建議

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)事關(guān)國家教育改革的發(fā)展，是眾多因素共同作用的偉大工程，需要有針對性、實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性的方案策略支撐．有效地培訓(xùn)能夠促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，也是推動(dòng)新課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵因素．通過制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃、改善培訓(xùn)方法與創(chuàng)新培訓(xùn)模式等措施，能夠使教師繼續(xù)教育培訓(xùn)沿著可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn)．

4．2．1讓更多的教師參加高層次的培訓(xùn)

針對教師參加培訓(xùn)的最高等級低的狀況，應(yīng)給予高度重視，加大新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等培訓(xùn)力度，改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件，推廣遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和幕課學(xué)習(xí)等，讓更多的教師能夠通過培訓(xùn)提升自己的能力[6]．

4．2．2調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極主動(dòng)性

針對培訓(xùn)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性較低的狀況，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)省、市、縣的教師教育規(guī)劃，結(jié)合本校教師的專業(yè)素質(zhì)水平以及學(xué)科實(shí)際內(nèi)容制定選擇培訓(xùn)教師的規(guī)劃[7]．建立教師繼續(xù)教育的評價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，讓教師主動(dòng)參與．

4．2．3創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

針對培訓(xùn)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、積極性較低的狀況，應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，如專題培訓(xùn)模式、觀摩研討模式、個(gè)性反思模式、主題核心模式、“實(shí)踐—反思”模式、導(dǎo)師指導(dǎo)模式[8]、學(xué)術(shù)沙龍模式、問題中心模式、參與式模式、行動(dòng)研究模式、合作探究模式等，豐富教師培訓(xùn)的形式，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量．讓教師把自身的學(xué)習(xí)、橫向的交流、縱向的引導(dǎo)中所獲得的新知識、新理念和新技能，轉(zhuǎn)變成教育的行動(dòng)、教學(xué)的行為，進(jìn)而體現(xiàn)教師培訓(xùn)的真實(shí)意義．

4．2．4提升教師培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)化和具體化程度

針對培訓(xùn)教師在教育教學(xué)、教研培訓(xùn)、教學(xué)基本理論、專業(yè)知識等方面的需求，在確定教育內(nèi)容之前，組織團(tuán)隊(duì)到基層教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際情況，使培訓(xùn)內(nèi)容的制定符合農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀[9]．在培訓(xùn)過程中加強(qiáng)實(shí)踐性知識的培訓(xùn)，結(jié)合新課改理念，現(xiàn)場示范講課，熟練展示教學(xué)技巧；現(xiàn)場調(diào)查，結(jié)合教師的疑惑進(jìn)行及時(shí)解決，方法要切實(shí)有效，給觀摩的教師提供借鑒．

4．2．5對教師實(shí)行分層培訓(xùn)

針對各個(gè)教師自身的差異性，需要根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)分派到不同層次的機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)．一方面需要結(jié)合學(xué)校教學(xué)狀況以及教師本身的特點(diǎn)，認(rèn)真規(guī)劃各級、各類教師培訓(xùn)的方案，努力培養(yǎng)打造出具有學(xué)校自身特色的國家級、省級、市級的優(yōu)秀教師隊(duì)伍．另一方面，對于送培的教師不僅要突出本校已經(jīng)形成的學(xué)科優(yōu)勢，還要考慮到本校的薄弱學(xué)科以及本校尚未形成的學(xué)科，揚(yáng)長補(bǔ)短，以期達(dá)到最理想的培訓(xùn)效果．

4．2．6考慮年齡層次合理分配教師培訓(xùn)

針對在年齡層次方面分布不均的現(xiàn)象，注重新任教師培訓(xùn)和教師崗位培訓(xùn)．青年教師剛剛踏入教學(xué)的隊(duì)伍，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧方面的知識都比較欠缺，加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)，為學(xué)校教育的后續(xù)發(fā)展積蓄力量．同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)年齡較大的教師的培訓(xùn)，利用他們的資深優(yōu)勢，使他們接受培訓(xùn)后帶來“蝴蝶效應(yīng)”．

4．2．7提倡合作交流的培訓(xùn)方式

在培訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)該組織豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)，要讓農(nóng)村中小學(xué)教師積極思考、人人參與，要讓他們感受到學(xué)習(xí)的輕松與快樂．從授課的布局來看，可以針對培訓(xùn)的人數(shù)采用圓桌式、馬蹄型等有助于交流學(xué)習(xí)的方式；從授課的內(nèi)容來看，課題要新穎并且符合當(dāng)前教師的迫切需求，以吸引教師參與到培訓(xùn)的合作交流過程中；授課過程中讓參加培訓(xùn)的教師積極發(fā)言，表達(dá)出他們的疑惑，所有培訓(xùn)教師可以積極提出解決問題的方法或建議，擺脫由授課教師一人回答的局面．也可以讓參加培訓(xùn)的教師輪流登臺講課或?qū)ψ约核虒W(xué)科的內(nèi)容、理念、認(rèn)識做報(bào)告，其他教師進(jìn)行提問、討論，同時(shí)發(fā)表看法．總之，讓農(nóng)村中小學(xué)教師在培訓(xùn)的過程中有足夠的機(jī)會(huì)去發(fā)問、互動(dòng)研究、合作交流、相互討論、實(shí)踐演練等．

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)正處在歷史性轉(zhuǎn)折與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須結(jié)合時(shí)代背景和當(dāng)前形勢，果斷做出選擇．從全局出發(fā)，結(jié)合內(nèi)外資源，制定合理的教師培訓(xùn)的相關(guān)政策，建立教師終身學(xué)習(xí)體系，完善培訓(xùn)機(jī)制，改進(jìn)培訓(xùn)模式及內(nèi)容，保證培訓(xùn)的效果，以促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展．

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Investigation on the implementation of teacher training in rural primary and middle schools—From the perspective of teacher training in the east of henan province

LIU Guangjun,XUE Chunshan,LI Lanjie

(School of Mathematics and Statistics, Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001,China)

Abstract:Through a survey of the mainstay of mathematical teachers in rural primary and middle schools that attending “National Training Plan” since 2010, it is revealed that the participants having poor basic conditions, lacking of self-recognization and professionalism． Meanwhile, it is found that the training mode is singulation． Aiming at these situations, some suggestions are given as follows: 1) To make more teachers to participate in the training of higher levels; 2) To arouse the participants’ initiative; 3) To innovate the training mode; 4) To improve the content of training; 5) To implement the layering training for participants; 6) To allocate the training properly in terms of the age of participants; 7) To advocate the training manner with cooperation． The objective of this paper is to accumulate data in the process of training, thus some suggestion can be given for the training of the elementary and middle school teachers．

Key words:mathematical teachers of elementary and middle school; training; investigation

收稿日期：2015-03-20;修回日期：2015-09-24

基金項(xiàng)目：2013年度河南省教師課程改革研究項(xiàng)目(No.2013-JSJYYB-081);2014年度河南省教師課程改革研究項(xiàng)目(No.2014-JSJYLX-053)

作者簡介：劉廣軍(1963- )，男，河南項(xiàng)城人，教授，主要從事數(shù)學(xué)教育及運(yùn)籌學(xué)與控制論的研究．

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-9476(2016)02-0016-05

DOI：10.13450/j.cnki.jzknu.2016.02.004