鄭　皓

(鄭州大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)遺傳與細(xì)胞生物學(xué)系，河南 鄭州 450001)

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“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”考核方法探討

鄭皓

(鄭州大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)遺傳與細(xì)胞生物學(xué)系，河南 鄭州 450001)

摘要：“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是一門理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作緊密結(jié)合的課程，而基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作技能的提升相輔相成.目前，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”這門課程的考核還是主要采用期末筆試的方式.這種傳統(tǒng)的考核方法并不能全面地考查學(xué)生對(duì)于這門課程的掌握情況.筆者從考核內(nèi)容、考核方式等方面提出建議，以期通過這種考核方式的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，最終提高“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；課程考核；考核方法

“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代細(xì)胞學(xué)與醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的交叉學(xué)科，在現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科密不可分[1].近年來，“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的理論發(fā)展迅速，緊隨學(xué)科的發(fā)展，“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的高校教學(xué)也隨之不斷發(fā)生改變[2].考試作為評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，是“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié).隨著以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)改革的逐漸深入，傳統(tǒng)考試模式中以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度為主，以實(shí)驗(yàn)操作技能檢查為輔的考試模式，已不能滿足對(duì)學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3].現(xiàn)今的考試改革要求建立一種科學(xué)可行且符合能力和素質(zhì)教育要求的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.因此，要真正意義上實(shí)現(xiàn)以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力為目的的考試制度的改革勢(shì)在必行[4-5].目前“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的考核方式的局限性主要體現(xiàn)在：考核目的不明確,考核內(nèi)容死板,考核形式單一等.在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)考核中，任課教師應(yīng)當(dāng)充分利用考試的導(dǎo)向功能，樹立素質(zhì)教育的理念，同時(shí)應(yīng)該革新和完善考核模式，建立綜合考核模式[6-8].筆者從多個(gè)方面對(duì)“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”考核方式的優(yōu)化提出幾點(diǎn)建議，以期能夠更加全面、客觀、科學(xué)地考查學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”基本理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，提高自身的創(chuàng)新能力，為將來的醫(yī)療工作及科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”理論課程的考核改革

1.1“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”理論課程考核的局限性

“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的理論課程考核方式的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)考核的目的不夠清晰.目前的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”理論課程的考核，依然采用傳統(tǒng)的學(xué)期期末一次性閉卷考試.這種考核方法注重的只是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握情況，而對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力的考核涉及較少，同時(shí)忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，從而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的考核.傳統(tǒng)考核方式的局限性會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱，學(xué)習(xí)方法僵化，過于依賴死記硬背而忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面理解和融會(huì)貫通.另外，對(duì)于那些動(dòng)手能力較強(qiáng)、創(chuàng)新思維活躍但又不擅長(zhǎng)死記硬背的學(xué)生，使用傳統(tǒng)考核方法所得到的學(xué)生成績(jī)便不能真正反映出該類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.2)考核的內(nèi)容比較有限.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的一門重要學(xué)科，是生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門非常重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程.學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，需要掌握三個(gè)方面的技能：一是本課程的基本知識(shí)、基本理論及基本實(shí)驗(yàn)技能；二是綜合分析問題及解決問題的能力；三是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.目前的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”這門課程的考核內(nèi)容比較單一，缺乏創(chuàng)新.而目前該課程的考核方式主要是以傳統(tǒng)的筆試閉卷考試為主，因?yàn)樵嚲碇械脑囶}主要局限于對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械僵硬，死記硬背，極度欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新思考的能力，非常不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).3)考核的形式比較單一.目前，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課程的考核形式主要是學(xué)期期末的一次性的閉卷筆試.這樣的考核形式比較單一，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮.

1.2優(yōu)化“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”理論課程考核內(nèi)容的建議

第一，可以建立理論課程的考試題庫(kù).目前全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校都對(duì)“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的考核實(shí)行了考試試題的題庫(kù)制.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”題庫(kù)的建立和完善是保證理論課期末閉卷考試的考核有效性以及保證該課程教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措.任課教師在每個(gè)學(xué)期都可以通過網(wǎng)絡(luò)信息資源以及新出版的習(xí)題參考書等擴(kuò)充及更新試題庫(kù)中的內(nèi)容，增加試題庫(kù)的題型和題量，以保證試題庫(kù)的準(zhǔn)確性、實(shí)用性及新鮮性.此項(xiàng)優(yōu)化措施一方面可以讓任課教師嚴(yán)格按照教材和教學(xué)大綱授課，激發(fā)教師積極投入教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)方法；另一方面也可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.

第二，可以根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)置不同的考題.對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，期末考試的試題中除了需要涉及“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的基本概念、基礎(chǔ)理論及實(shí)驗(yàn)技術(shù)外，還需要涉及細(xì)胞治療、細(xì)胞衰老與細(xì)胞死亡、干細(xì)胞在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用以及細(xì)胞在疾病的發(fā)生發(fā)展過程中的變化等內(nèi)容.另外再以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)舉例說明，對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生，期末考試的試題中除了必須涉及的本課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)外，還可以涉及目前醫(yī)院所開展的細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目中的內(nèi)容.例如淋巴細(xì)胞包括原始淋巴細(xì)胞、幼稚淋巴細(xì)胞，單核細(xì)胞包括原始單核細(xì)胞、幼稚單核細(xì)胞，網(wǎng)狀細(xì)胞包括異常網(wǎng)狀細(xì)胞、吞噬網(wǎng)狀細(xì)胞等.那么這些不同類型細(xì)胞的特點(diǎn)便可以作為考試的考點(diǎn)之一.

第三，可以指導(dǎo)學(xué)生完成綜述性論文.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是一門理論性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性都非常強(qiáng)的學(xué)科.目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)、良好的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，綜述性論文或科研標(biāo)書的書寫便是一項(xiàng)非常重要的工作.科研能力較強(qiáng)的任課教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)一些題目供學(xué)生選擇，然后介紹科研標(biāo)書的寫作格式、要求及技巧，使學(xué)生真正掌握科研標(biāo)書或綜述論文的構(gòu)思和撰寫方法.任課教師指導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生按照要求寫出科研標(biāo)書或綜述論文，最后由本系中在科研上取得顯著成績(jī)的教師共同對(duì)學(xué)生的科研標(biāo)書或綜述論文評(píng)閱及打分.

1.3優(yōu)化“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”理論課程考核方式的建議

第一，可以適當(dāng)降低基礎(chǔ)理論考核的占比.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”理論課程的考核方式仍然以期末閉卷筆試為主，但應(yīng)降低其總成績(jī)的占比，由原來的70%降低為60%.考試題目涉及教材中所有的章節(jié)內(nèi)容，試題全部選自提前準(zhǔn)備好的考試題庫(kù).題型應(yīng)包括填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述.試題應(yīng)以任課教師上課講授的內(nèi)容為主，覆蓋所有章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí).同時(shí)試題中應(yīng)該包含部分較有難度且層次較高的綜合性論述題，這些題目在課本中沒有現(xiàn)成答案，必須依靠學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際綜合分析才可以得出正確答案.另外，為適應(yīng)新形勢(shì)下考核方式的改革需要，可定期對(duì)考試題庫(kù)進(jìn)行更新及補(bǔ)充，刪除一些考核知識(shí)過于單一簡(jiǎn)單的試題，增加一些考查學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合論述題.

第二，可以增加創(chuàng)新能力考核的占比.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，且該學(xué)科的知識(shí)與技術(shù)更新非?？?使用細(xì)胞生物學(xué)的研究技術(shù)研究生命科學(xué)領(lǐng)域及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的問題已經(jīng)成為許多科研工作者必備的能力.對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，增加創(chuàng)新能力的考核是增強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合學(xué)術(shù)水平的一項(xiàng)重要工作.創(chuàng)新能力考核主要包括科研標(biāo)書的寫作及綜述性論文的寫作，該項(xiàng)考核成績(jī)占理論課總成績(jī)的30%.任課教師向?qū)W生介紹科研標(biāo)書的寫作格式、要求及技巧，并向?qū)W生傳授科研相關(guān)文獻(xiàn)資料的查找方法.學(xué)生按照任課教師設(shè)計(jì)的題目，查找資料并獨(dú)立完成科研標(biāo)書及綜述論文.教師最后根據(jù)學(xué)生完成的情況給予評(píng)分并記錄.

第三，可以提高學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核占比.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”理論課程的平時(shí)表現(xiàn)考核占理論課總成績(jī)的10%，包括學(xué)生的出勤情況及課堂回答問題的情況等.首先，任課教師需要嚴(yán)格記錄每堂課學(xué)生的出勤情況.其次，任課教師應(yīng)該在備課期間針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的題目，既包括每一章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，又包括相關(guān)英文專業(yè)詞匯，還應(yīng)包括一些與生命科學(xué)領(lǐng)域及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)應(yīng)用性的問題.每次上課時(shí)任課教師應(yīng)該就提前準(zhǔn)備好的本堂課需要提問的課堂問題隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，最后針對(duì)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)情況給予學(xué)生評(píng)分并記錄，爭(zhēng)取做到每一位學(xué)生都至少回答一次問題.

2“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的考核改革

2.1“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程考核的局限性

目前，“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程考核方式的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)考核的占比較低.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的前沿學(xué)科.這門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)，其中很多新理論、新知識(shí)及新技術(shù)都是通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段獲得的.目前在很多醫(yī)學(xué)院校，“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課成績(jī)只占該課程總成績(jī)很小的一部分.但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)在該課程教學(xué)中占有極其重要的地位，是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的關(guān)鍵.實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠?qū)?shí)踐與理論緊密聯(lián)系起來，而且能夠讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研作風(fēng)、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的綜合能力.同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)生的科研信心、提高學(xué)生的綜合素質(zhì).應(yīng)該提高實(shí)驗(yàn)課考核的占比.2)考核的內(nèi)容有限.目前，“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程考核的內(nèi)容非常有限，主要包含兩方面：一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告考查學(xué)生對(duì)所開設(shè)的所有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等的掌握情況；二是根據(jù)學(xué)生在期末筆試中的實(shí)驗(yàn)部分試題考查學(xué)生對(duì)所開設(shè)實(shí)驗(yàn)步驟中的各種試劑的配制、儀器設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)廢棄物處理等的掌握情況.這樣的考核內(nèi)容比較有限且單一，過多關(guān)注學(xué)生對(duì)于各種概念知識(shí)的記憶而忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力及科研創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng).所以，在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”這門課程的實(shí)驗(yàn)課的考核內(nèi)容中增加平時(shí)課堂考核及綜合實(shí)驗(yàn)考核，平時(shí)課堂考核包括課堂回答問題情況以及實(shí)驗(yàn)操作情況，綜合實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)操作考試和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核.3)考核的形式單一.目前，很多院校的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的考核形式非常單一，只有兩種形式：一是期末筆試考卷中設(shè)置分值為10分至20分的考查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的題目，題型包括選擇、填空、簡(jiǎn)答等；二是每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后書寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要包括本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等.這樣單一傳統(tǒng)的考核形式不能夠完全科學(xué)客觀地考查學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力及真實(shí)的科研素質(zhì)水平.

2.2優(yōu)化“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程考核內(nèi)容的建議

第一，嚴(yán)格檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告.每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，任課教師應(yīng)該讓學(xué)生按照要求完成本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并按時(shí)上交.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論這六項(xiàng)基本內(nèi)容.另外對(duì)于基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生將重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及結(jié)果的分析討論上，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力；對(duì)于綜合性的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生將重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及合理性上.學(xué)生通過認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅可以提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且也可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論能力及書面表達(dá)能力.

第二，嚴(yán)格考查學(xué)生筆試成績(jī).“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程考核中的期末閉卷筆試考核是實(shí)驗(yàn)課考核的一個(gè)非常重要的組成部分.筆試考核包括該門課程的每一次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等，尤其是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的各種試劑的配方及配制方法；實(shí)驗(yàn)操作過程中的各種常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器(移液器、電子天平、離心機(jī)、電子顯微鏡等)的使用方法及使用過程中的注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)操作過程中的各種試劑的使用方法、使用目的以及注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)操作過程中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的意義及注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判定及分析；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的廢棄物的處理方法及注意事項(xiàng)等.

第三，嚴(yán)格記錄學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)情況.實(shí)驗(yàn)課的考核是檢查實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的重要手段.但是目前的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的考核缺乏科學(xué)性.現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課考核以考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量為主.這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不注意實(shí)驗(yàn)的操作，而是片面地追求實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的規(guī)范及整潔.任課教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課的考核中更加注重學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范度，這樣便能提高“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生的綜合科研素質(zhì).課堂實(shí)驗(yàn)的考核應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生準(zhǔn)備工作的完成情況；實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生配制試劑、使用儀器以及遵守紀(jì)律的情況；實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生清潔實(shí)驗(yàn)臺(tái)面、處理實(shí)驗(yàn)廢棄物的情況.

2.3優(yōu)化“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程考核方式的建議

第一，需要注意學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核.實(shí)驗(yàn)課程考核的平時(shí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的20%，包括出勤情況、課堂回答問題情況、課堂實(shí)驗(yàn)操作及完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況.任課教師在講授“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，首先應(yīng)該做好學(xué)生的考勤記錄，對(duì)于不積極參加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)教育；其次應(yīng)該準(zhǔn)備一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，根據(jù)學(xué)生回答的情況打分并記錄；然后應(yīng)該讓學(xué)生按照自己的學(xué)號(hào)就座，在實(shí)驗(yàn)課堂上觀察每個(gè)學(xué)生的操作情況并根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、清理臺(tái)面及最后實(shí)驗(yàn)完成情況打分并記錄；另外還應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真完成每一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況批改、評(píng)分并記錄.

第二，需要注重學(xué)生的操作成績(jī)考核.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)操作的正確與否將直接影響著實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性.扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本功.基本實(shí)驗(yàn)操作技能的規(guī)范化、準(zhǔn)確化及熟練化應(yīng)該是該門課程的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.實(shí)驗(yàn)操作考試的成績(jī)占實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的30%，操作考試應(yīng)該安排在課程結(jié)束之后以及期末考試之前進(jìn)行.操作考試的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，并結(jié)合本院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況制訂，主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用與維護(hù)、實(shí)驗(yàn)試劑的配制與保存、實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范化操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理等，同時(shí)也要考查學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室守則的紀(jì)律性以及試驗(yàn)結(jié)束后整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的情況.

第三，需要注意學(xué)生的期末成績(jī)考核.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”這門課程考核方式優(yōu)化的情況是在期末對(duì)理論課和實(shí)驗(yàn)課分別進(jìn)行考核，其中實(shí)驗(yàn)課期末考試是對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的總結(jié)性考核.實(shí)驗(yàn)課期末閉卷考核需要包括三個(gè)部分內(nèi)容：基礎(chǔ)概念題(占期末考試成績(jī)的70%)、實(shí)驗(yàn)分析題(占期末考試成績(jī)的20%)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題(占期末考試成績(jī)的10%).其中，基礎(chǔ)概念題是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的掌握程度；實(shí)驗(yàn)分析題是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體分析能力，例如試題中描述某個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，然后讓學(xué)生指出其中存在的錯(cuò)誤；而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題則是考查學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，例如可以根據(jù)某個(gè)研究方向，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)整體實(shí)驗(yàn)的流程圖.

綜上所述，考試作為教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以考查學(xué)生對(duì)一門課程的掌握情況，也可以了解到學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)效果.對(duì)考核方式的教學(xué)改革必須具有較強(qiáng)的可操作性.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是一門理論性和實(shí)驗(yàn)性都非常強(qiáng)的前沿學(xué)科，許多最新的理論研究成果都是通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段獲得的.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”這門學(xué)科發(fā)展非?？欤遗c臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合非常緊密.這門學(xué)科能讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)自身科研創(chuàng)新能力的過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).按照多形式多內(nèi)容的考核方式改革的思路，根據(jù)“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程的創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為導(dǎo)向，對(duì)“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程的考核方式進(jìn)行改革.考核方式的改革舉措包括基礎(chǔ)理論考核、平時(shí)表現(xiàn)考核、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己思皠?chuàng)新能力考核等，這些措施均具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性，具有較大的推廣價(jià)值.通過改革“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程的考核方式，構(gòu)建形式新穎且內(nèi)容豐富的綜合考核方式，發(fā)揮考試所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新素質(zhì)的考查，形成對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及分析解決問題的能力，并為培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才服務(wù).

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Study on the assessment methods for “medical cell biology”

ZHENG Hao

(Department of Medical Genetics and Cell Biology, College of Basic Medical Sciences,Zhengzhou University,Zhengzhou 450001,China)

Abstract:Medical cell biology is a theoretical knowledge and experimental operations closely integrated discipline, and learning of basic theoretical knowledge and enhancement of experimental skills complement each other. Currently, many medical colleges adopt the way of the final written examination for medical cell biology, but this traditional assessment method can not fully investigate the grasp situation of students for this course. This article put forward some suggestions for assessment contents, assessment methods and some other aspects in order to optimize this assessment method to stimulate students' interest in active learning, enhance the students' scientific research innovation ability, enhance students' experimental operation level and ultimately improve the quality of teaching in medical cell biology.

Key words:medical cell biology; course assessment; assessment methods

收稿日期：2015-03-20;修回日期：2015-09-24

作者簡(jiǎn)介：鄭皓(1984- )，男，河南鄭州人,博士，講師,從事醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)及科研工作.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-9476(2016)02-0121-05

DOI：10.13450/j.cnki.jzknu.2016.02.030