◆朱天宇

探索PBL教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用*

◆朱天宇

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.104

從 PBL 教學(xué)模式的定義、優(yōu)勢(shì)、對(duì)教師及學(xué)生的素質(zhì)要求、如何深入開(kāi)展幾個(gè)方面進(jìn)行探討，希望為 PBL 教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用提供一些建議和幫助。

PBL 教學(xué)模式；高等教育；教育改革

隨著教育改革的逐步深入，我國(guó)高等教育發(fā)展重點(diǎn)已由過(guò)去的擴(kuò)大規(guī)模、數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樵诜€(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上提升質(zhì)量、內(nèi)涵，努力培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量人才。與之相伴的必然是對(duì)教育理念和教育模式的改革，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需求。PBL 教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)是解決問(wèn)題的工具和手段這一目標(biāo)，學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力將隨著自身努力獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程而得到發(fā)展，這恰恰與當(dāng)前高等教育發(fā)展新要求不謀而合。因此，做好 PBL 教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用探索，就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 PBL的定義

PBL 教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，要求學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的解決。這種教學(xué)方法是由美國(guó)的神經(jīng)學(xué)教授 Barrows 所創(chuàng)，是目前教學(xué)中最為流行的一種教學(xué)方法，世界上很多頂級(jí)大學(xué)都采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。跟傳統(tǒng)教學(xué)方法最主要的不同的在于：PBL 以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂上教師的講授為主；PBL 將任務(wù)與問(wèn)題掛鉤，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究專注于任務(wù)之中；PBL 的設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向，注重將情境引入問(wèn)題的解決之中，讓學(xué)生在情境之中自主探究，解決問(wèn)題，從而挖掘隱藏在背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2 PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

打破思維束縛 PBL 模式營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過(guò)自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生成為問(wèn)題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，教師只是起引導(dǎo)作用。這樣學(xué)生在課堂上能夠自主發(fā)言，不受任何拘束，充分自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能夠方便快捷地獲得同學(xué)、教師等反饋的信息，直接調(diào)動(dòng)參與的積極性，形成解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

加深理論認(rèn)知PBL 模式讓學(xué)生關(guān)于課堂的疑問(wèn)直接呈現(xiàn)出來(lái)，并當(dāng)場(chǎng)解決。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師進(jìn)行任務(wù)分配，讓學(xué)生自由開(kāi)展問(wèn)題探索，最終進(jìn)行信息匯總，問(wèn)題得到解決。學(xué)生在問(wèn)題的探索中發(fā)現(xiàn)很多奧妙，也解決了很多謎團(tuán)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了問(wèn)題解決的能力，同時(shí)大大縮短了學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

鍛煉多種能力PBL 模式直接從實(shí)際問(wèn)題入手組織教學(xué)，為了獲得問(wèn)題解決方案，就需要不斷找尋知識(shí)與方法，在問(wèn)題解決與團(tuán)隊(duì)合作中完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生多方面的能力，因此，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也培養(yǎng)了多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索的能力、歸納總結(jié)的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、知識(shí)運(yùn)用的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等，這些都為他們以后走上職業(yè)道路打下良好的基礎(chǔ)。

3 PBL教學(xué)模式對(duì)參與主體的素質(zhì)要求

PBL 教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)要求 PBL 教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其對(duì)教師的素質(zhì)有很高的要求。教師應(yīng)具備扎實(shí)廣博的學(xué)科知識(shí)，不但要對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還要扎實(shí)掌握認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、思維心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，做到始終持續(xù)自主地學(xué)習(xí)；應(yīng)具備多方面的能力，主要包括提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，嚴(yán)密的邏輯思維能力，駕馭教學(xué)的能力，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧；應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念，善于通過(guò)激發(fā)、創(chuàng)造并維持和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分、全面共享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，以創(chuàng)新的思維，引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇、管理、組織和加工知識(shí)；應(yīng)具備較高的職業(yè)素質(zhì)，以高度的責(zé)任感，熟悉教學(xué)大綱、學(xué)生的能力情況，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對(duì)性的討論提綱，以高成效的輔導(dǎo)降低學(xué)生的焦慮程度來(lái)獲得較高的喚醒度，保證學(xué)習(xí)過(guò)程正常推進(jìn)。

PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求PBL模式的運(yùn)用成功，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)配合。學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)造的能力，大膽積極參與、自覺(jué)自主學(xué)習(xí)，善于自我調(diào)節(jié)，通過(guò)努力將學(xué)習(xí)變成一個(gè)積極的過(guò)程，一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的行動(dòng)；應(yīng)具備查閱文獻(xiàn)的能力，結(jié)合提綱問(wèn)題去查閱大量的書(shū)籍、文獻(xiàn)資料，善于利用各種信息工具，獲得信息、處理信息、創(chuàng)造信息、表達(dá)信息；應(yīng)具備交流協(xié)作能力，通過(guò)與其他學(xué)生的有效交流、合作，同心協(xié)力得出最佳結(jié)論，解決復(fù)雜問(wèn)題。

由于學(xué)生長(zhǎng)期接受被動(dòng)灌輸知識(shí)的教育模式，并形成一定依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性和能力，只是單純以“分?jǐn)?shù)”的優(yōu)良作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，因此在課堂上采用 PBL 教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)有種疲憊感，認(rèn)為這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，更浪費(fèi)自己的精力。其實(shí)這就是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的依賴，也是一種懶惰情緒。對(duì)新教學(xué)方法的采用，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從原來(lái)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)人的身份；同時(shí)努力引導(dǎo)學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換，變成學(xué)習(xí)的主人，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

4 如何深入開(kāi)展 PBL教學(xué)模式

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 在 PBL 教學(xué)中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，職能雖然發(fā)生變化，但實(shí)際上對(duì)教學(xué)結(jié)果仍然起著決定性的作用。因此，教師不能固執(zhí)于傳統(tǒng)，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，如加強(qiáng) PBL 教學(xué)模式的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，只有真正接受它，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)應(yīng)培訓(xùn)一批從事PBL教學(xué)的骨干教師，讓他們深入理解、掌握 PBL 教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮他們對(duì)教學(xué)的激情和靈活敏銳的思維，并融入 PBL 教學(xué)活動(dòng)中，從而打造眾多能夠勝任 PBL 教學(xué)的精英隊(duì)伍。

編制準(zhǔn)確教學(xué)指南和參考答案準(zhǔn)確合理的 PBL 教學(xué)指南是能否正常開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)該包括教師使用和學(xué)生使用兩部分。教師使用部分應(yīng)主要包括教學(xué)目標(biāo)（大綱要求）、教學(xué)計(jì)劃、具體安排（內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生分組、各組教師）、運(yùn)行過(guò)程、評(píng)價(jià)方法等，由資深的專家教授審核后使用。學(xué)生使用的部分則應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合研究情況、研究進(jìn)展等相關(guān)信息，通過(guò)教師和專家集體分析、討論，研究制定出標(biāo)準(zhǔn)答案，作為學(xué)生解答問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)。

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系PBL 教學(xué)模式采用的評(píng)價(jià)方式為不僅對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，提高學(xué)生的能力。PBL 教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重多元化、多樣化的結(jié)合，如形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)等。只有建立在與教學(xué)方法相配套的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)教學(xué)效果做出正確的評(píng)價(jià)。因此，設(shè)立一套能夠與 PBL 教學(xué)相適應(yīng)的考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就顯得尤為重要。■

[1] 田健 . 基于問(wèn)題學(xué)習(xí) (PBL) 中信息化教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用研究 [D]. 蘭州 : 西北師范大學(xué) ,2010.

[2] 湯豐林 , 申繼亮 . 論基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教師觀 : 兼論我國(guó)新課程實(shí)施中教師角色的變化 [J]. 高等示范教育研究 , 2003(4):40-46.

[3] 湯豐林 , 申繼亮 . 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與我國(guó)教育現(xiàn)實(shí) [J].比較教育研究 ,2005(1):73-77.

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1671-489X(2016)17-0104-02

* 吉林醫(yī)藥學(xué)院臨床教改專項(xiàng)課題（ZX2015-YB006）。

作者：朱天宇，吉林醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)處助教，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)（132013）。