馬莉萍+王寶云+譚蔚霞

摘要：本文針對目前高職財務管理課程定位及教學內(nèi)容與其職業(yè)能力需求銜接存在的問題，依托高職畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)及代表性區(qū)域企業(yè)，調(diào)研針對財務管理工作專門設置的財務管理機構(gòu)和人員素質(zhì)能力要求等內(nèi)容，探索研究基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，構(gòu)建與職業(yè)能力對應的“分層項目化”課程內(nèi)容，改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，以實現(xiàn)學生理財能力的快速提升。

關(guān)鍵詞：財務管理 職業(yè)能力 課程定位 分層項目化

業(yè)教育教學建設的核心內(nèi)容是專業(yè)建設，而專業(yè)建設的核心內(nèi)容是課程改革與建設，在高職院校的教學改革中，課程改革是大力發(fā)展職業(yè)教育的重要抓手和載體，處于整個教學改革的中心地位。因此，探索研究基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，是當前職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。但目前一些高職專業(yè)的課程體系和內(nèi)容與其職業(yè)崗位能力的需求缺乏銜接，畢業(yè)生很難適應職業(yè)能力要求，難以凸顯職業(yè)教育的特色。本文針對我院高職會計電算化專業(yè)中財務管理課程教學改革做一些探討，以起到拋磚引玉的功效。

一、基于職業(yè)崗位能力調(diào)研分析的課程設計

財務管理課程是高職會計、會計電算化和財務管理專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，也可以作為高職其他財經(jīng)類專業(yè)的核心主干課程。財務管理課程的改革與建設首先要對財務管理崗位的職業(yè)能力調(diào)研，對職業(yè)崗位能力要求進行分析，總結(jié)崗位能力對應的職業(yè)能力標準，圍繞標準構(gòu)建基于工作過程的《財務管理》課程教學體系。在對財務管理職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，選取、重構(gòu)教學內(nèi)容，改革教學方法和手段，創(chuàng)新教學模式，完善評價體系，實現(xiàn)課程改革與職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面提升，最終培養(yǎng)出滿足職業(yè)能力要求的財務管理專門人才。

（一）財務管理崗位職業(yè)能力分析

財務管理崗位職業(yè)能力的調(diào)研形式主要采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。通過調(diào)研總結(jié)得出，財務管理崗位職業(yè)核心能力包括：籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務監(jiān)督與財務軟件應用能力等。具體職業(yè)能力要求如下：

1.專業(yè)能力：建立和評價財務管理目標能力;財務估價的基本能力;資金籌集的預測與調(diào)度能力;財務預算的編制與執(zhí)行能力;現(xiàn)金流的管理能力;信用政策管理與協(xié)調(diào)能力;投資評價與運作能力;收益分配的管理與實施能力;財務控制與風險預警能力;財務指標的分析與評價能力。

2.方法能力：自主學習能力;信息處理能力;分析整合能力;風險控制能力;軟件應用能力。

3.社會能力：良好職業(yè)道德素質(zhì);金融關(guān)系能力;創(chuàng)新探究能力;組織調(diào)控能力;一定的理財能力。

（二）明確課程定位，梳理課程設計理念與思路

財務管理課程涉及的內(nèi)容比較寬泛，像財務、稅法、金融、經(jīng)營管理、項目投資、統(tǒng)計分析、風險預警等。因此，本課程的學習要求具備一定的基本知識，必須要以管理學基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計實務、出納操作實務、財務會計實務、成本會計實務和納稅申報與籌劃等課程學習為基礎(chǔ)，同時也為進一步學習審計實務、ERP沙盤對抗、會計綜合實訓等課程奠定基礎(chǔ)，在整個專業(yè)核心課程體系中起著承上啟下的作用。該課程應打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，確立“重在實際應用、貴在能力素質(zhì)”的課程建設指導思想，遵循“校企（行）合作、工學結(jié)合”的理念，邀請企業(yè)財務專家全程參與課程設計，緊貼財務管理崗位的職業(yè)能力要求，以就業(yè)為導向，以校企合作、工學結(jié)合為切入點，以財務管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以財務管理真實項目為載體，以教學做合一為形式，按照本課程特點和高職學生認知規(guī)律特點來開發(fā)設計《財務管理》課程。首先，細分財務管理崗位，分解職業(yè)崗位工作過程;其次，確定職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建課程能力標準;再次，整合序化教學項目，確定學習性工作任務;最后，靈活運用教學方法和手段，讓學生在完成具體項目操作和工作任務過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，實現(xiàn)課程能力標準，達到職業(yè)能力要求。

二、構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“分層項目化”課程內(nèi)容

圍繞財務管理崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，基于企業(yè)理財工作過程設置“分層項目化”的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)能力相對接。在對財務管理崗位職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程設計的基本思路，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能必備的基礎(chǔ)知識和職業(yè)核心能力為主線，按照“項目導向、任務驅(qū)動”的教學模式，將教學內(nèi)容與財務管理職業(yè)崗位能力相結(jié)合，基于財務管理崗位的具體工作過程，圍繞企業(yè)理財流程所涉及的相應工作項目和具體任務重構(gòu)與職業(yè)核心能力對應的“分層項目化”課程內(nèi)容，見右表。

這種重構(gòu)的教學內(nèi)容打破了財務管理原有的教學模式，按照工作項目與任務重新整合，以解決理財工作任務為主線，把財務管理知識點演變成解決每一個項目與任務的工具，將整個教學過程融入一個連貫的業(yè)務操作流程。在教學內(nèi)容的組織上，每個理財項目由若干個工作任務構(gòu)成，每個任務包括案例導入、任務安排、知識準備、任務實施（職業(yè)判斷、業(yè)務操作）和能力訓練五個環(huán)節(jié)，按照業(yè)務操作的流程順序和相關(guān)任務的決策方法，借助財務管理實訓和真實案例分析，將理財項目、工作任務轉(zhuǎn)化為學習任務與學習情境，將學習課堂變成工作場所，通過情景模擬、角色扮演、分組討論等能力訓練，使學生獲得真實的職場感性體驗，達到“做中學，學中做”，使課程教學內(nèi)容實現(xiàn)項目化、任務化和實踐化，培養(yǎng)學生勝任財務管理崗位的職業(yè)能力。

三、改革教學方法，創(chuàng)新教學模式

重構(gòu)的教學內(nèi)容需要通過創(chuàng)新的教學模式和教學方法來實現(xiàn)。在教學模式設計中，以強化學生理財技能、培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目的，采取突出實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工學交替、項目驅(qū)動教學模式，并突出了企業(yè)背景再現(xiàn)、理財職場模擬、理實學做一體、能力訓練遞進、考核動態(tài)彈性等教學特色，將知識準備與專題講座相結(jié)合，將能力訓練與理財實踐相結(jié)合，將課堂講授與多媒體教學相結(jié)合，將課堂集中學習與資源庫自主學習相結(jié)合，將任務測試與調(diào)研報告、財務分析和專業(yè)論文相結(jié)合。通過靈活運用情景教學法、啟發(fā)引導法、任務驅(qū)動法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演法等多種教學方法，仿真感悟，真實體驗，充分激發(fā)學生的好奇心、好勝心，增強了每個學生的競爭意識和團隊意識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生財務管理職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、改進實操技能培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理財能力遞進

針對課程特點，以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位能力的需要為依據(jù)，立足高職“教學做”一體化教學特色，做到學做一體、理實融通，實現(xiàn)理財人員的能力遞進，創(chuàng)建 “感知實訓、案例實訓、項目實訓、企業(yè)實訓”四位一體的實操技能培養(yǎng)模式。（1）感知實訓，這一階段主要是讓學生了解企業(yè)財務管理環(huán)境，財務管理工作的地位，財務管理人員應具備的基本素質(zhì)以及國家對財務人員的管理方式等。一般由任課教師帶學生到企業(yè)參觀實訓，利用寒暑假讓學生進行與專業(yè)有關(guān)的社會實踐或者社會調(diào)查，開展主題班會進行討論交流等方式開展相關(guān)實訓活動。（2）案例實訓，這一階段由老師精選國內(nèi)外理財項目典型案例，組織學生進行討論，最后由老師點評總結(jié)，主要是鍛煉學生利用所學知識分析、解決問題的能力。（3）項目實訓，本階段主要是針對每個項目下的具體工作任務進行實訓，尤其圍繞學生日常生活中比較緊密的理財互動，如買房購車的資金如何籌資，多余的資金如何投資，賺了錢怎么分配，如何最大限度地實現(xiàn)理財價值最大化等等，由此鍛煉了學生的專項理財能力。（4）企業(yè)實訓，主要是讓學生深入企業(yè)，感受企業(yè)的財務核算、財務分析和財務控制的方法，明確企業(yè)財務管理實施進程。企業(yè)實訓結(jié)束后，組織企業(yè)財務經(jīng)理、會計人員與學生間相互交流，交流的目的主要是對學生實訓過程中疑惑的問題進行答疑解惑。通過遞進式的分層訓練、漸次提升，讓學生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，掌握了財務管理的方法，體驗了真實的理財環(huán)境，提高了學生理財能力，實現(xiàn)了從學校到企業(yè)、從理論到實際和教學做一體的深度融合，為培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力提供了有力的支撐。

綜上所述，構(gòu)建以財務管理職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“分層項目化”課程內(nèi)容，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂和微課，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式，通過崗位認知、案例分析、項目模擬和職場實戰(zhàn)，創(chuàng)建“四位一體”的實操技能培養(yǎng)模式，能極大地提升學生的理財能力，實現(xiàn)財務管理人才的培養(yǎng)目標。同時，課程改革能有效提高了教師自身素質(zhì)和科研能力，并且促使教改更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務。Z

參考文獻：

[1]封曄.高職財務管理課程定位及內(nèi)容改革研究——基于企業(yè)財務管理崗位及人才需求問卷調(diào)查[J].商業(yè)會計，2014，（23）

[2]蔡清龍，高捷.高職財務管理人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新實踐——以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].當代職業(yè)教育，2015，（02）.