劉秋霞

摘 要：《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。”識字是低年級語文的教學重點，更是一個難點。如何培養(yǎng)、調(diào)動學生主動識字的愿望與興趣，省時高效地完成教學任務(wù)是老師必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：低年級;學生識字;識字興趣

收稿日期：2015-08-26

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，會取得事半功倍的效果。那么，如何培養(yǎng)低年級學生的識字興趣呢？

一、講述漢字的趣味故事，激發(fā)識字興趣

低年級學生好奇心強，喜歡聽故事。漢字形音意一體的特質(zhì)，使得每一個漢字都被賦予了豐富的文化內(nèi)涵，每一個漢字的背后都能講述一個曲折動人的故事。教師可在教學中結(jié)合講述漢字的趣味故事，激發(fā)學生識字的興趣。

二、在活動中鞏固識字，提高識字興趣

低年級學生好動活潑，喜歡各種游戲、競賽。教師在識字教學中開展各種形式的活動，既能提高他們識字能力，又可以提高學習興趣。

1.添減筆畫游戲

給漢字加一筆，減一筆，或加兩筆，會出現(xiàn)不同的字。例如，“日”字加一筆可以變成哪些字？（目、田、白、申、旦、舊……） “樹”可以變出“木、又、寸、權(quán)、對”等字。如此有趣的活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。

2.編字謎游戲

編字謎是激發(fā)學生識字興趣的一種很好的識字方法。這樣既能使他們輕松地識字，又能提高識字興趣，提高識字教學質(zhì)量。

3.編故事

根據(jù)兒童喜歡聽故事的心理，在教學的過程中，我常常讓學生根據(jù)字的部件編一個小故事。如在教“數(shù)星星的孩子”一課，認識“張衡”的“衡”字時，在我的引導下，學生這樣編故事：兩個孩子看見海邊有一條大魚，奇怪的是沒有尾巴，它能不能回到大海？一個孩子認為“行”，一個孩子認為“不行”。你覺得呢？這樣教學，學生不僅識記了生字，而且通過編故事這種自主的創(chuàng)造性識字方法，學生學習漢字的積極性也大大增強了。

三、培養(yǎng)自主識字能力，保持識字興趣

1.引導比較識字

小學生的知覺發(fā)展不完善，漢字的形近字又很多，學生一時難認出形近字。如“操、澡、燥、躁”，在教學中，將不同部位用彩色筆標出來，引導學生抓住形旁進行比較識字：伸手會做操，有水能洗澡，有火很干燥，著急暴躁就跺腳。又如，“泡、飽、跑、抱、袍、炮”，引導學生發(fā)現(xiàn)：有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。這樣就可以給學生留下深刻的印象，使他們記得牢。

2.分析字形識字

漢字是表意字，大部分字的字形和字義有一定的聯(lián)系。我們可以引導學生分析字形、理解字義，這樣可以讓他們能更好地識記生字。如“旦”上邊是日，下邊一橫是地面，表示太陽剛剛升起但是還沒有離開地面的樣子。結(jié)合字形，孩子很容易明白“旦”的含義：天亮、早晨?！皭灐弊中瓮鈬褚簧乳T，里面是一顆心。心被關(guān)閉在門內(nèi)，所以心中會憋悶。這樣一分析，學生學起來興趣盎然。

3.結(jié)合身體動作識字

用動作演示漢字的形、義的聯(lián)系，讓學生記住字形、理解字義。例如，教學“采”字，“采”字上面是爪字頭（是指手指），同時伸出自己的五個手指，下面是木字，木指樹木上結(jié)了許多果實， 手摘樹上的果實就是“采”?！瓣弊?，兩手心相對靠攏，然后再向兩邊分開。

4.聯(lián)系生活經(jīng)驗識字

生活是個大課堂，在識字教學中引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，能開拓學生思維，提高學習興趣。如引導學生想一想“你在生活中哪些地方見過這個字？使用過這些詞語？”，這樣一啟發(fā)，學習生字就不再孤立了，孩子們頓時來了興趣。

5.聯(lián)想識字

小學生有豐富的想象力，在識字教學中引導學生展開聯(lián)想，能大大提高識字的效果。如在“愛迪生救媽媽”一課中愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎。“闌”這個生字有難度，孩子們展開豐富的想象：大門內(nèi)放著一束美麗的鮮花，“束”中間的兩點，有的想象花上停著兩只可愛的小蜜蜂，有的想成兩只美麗的蝴蝶，有的說是兩只小螞蟻。枯燥無味的漢字一瞬間變得豐富起來。

總之，在低年級識字教學中，教師要針對低年級學生的身心特點，善于采取各種生動活潑的教學形式，才能不斷提高識字教學的質(zhì)量。