單芳

摘要：“慕課”為教育方式和理念帶來(lái)了變革，慕課有著巨大的教育優(yōu)勢(shì)，但自身也有一定的瓶頸和局限，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入會(huì)很好的彌補(bǔ)，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能最大化地發(fā)揮新型教學(xué)模式的作用。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0077-02

一、引言

“慕課”（MOOCs）為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，“慕課”把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測(cè)試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。“慕課”的開(kāi)放需要課程平臺(tái)和課程資源的開(kāi)放，在開(kāi)放的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以促進(jìn)課程教師深化課程教學(xué)內(nèi)容，可以從不同視角對(duì)課程內(nèi)容提出建議，通過(guò)課程作業(yè)反映出的學(xué)生個(gè)體差異性可以強(qiáng)化作業(yè)教學(xué)功能，學(xué)習(xí)者參與論壇自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

國(guó)內(nèi)外對(duì)“慕課”的理論研究主要從2012年左右開(kāi)始大規(guī)模的興起，已有研究文獻(xiàn)主要關(guān)注七大主題：（學(xué)習(xí)者、機(jī)構(gòu)或開(kāi)發(fā)者的）能動(dòng)性、聯(lián)通主義、行為者網(wǎng)絡(luò)理論（Actor Network Theory）、危害、學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、教學(xué)法、技術(shù)和趨勢(shì)。其中值得注意的是，有近一半文章屬于個(gè)案研究，另外一個(gè)研究熱點(diǎn)是從教育理論的角度探索“慕課”。分析已有文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為“慕課”還有一些值得深入探索的領(lǐng)域，包括要加大從教師的角度研究“慕課”實(shí)踐、重視研究教育機(jī)構(gòu)所面臨的威脅和機(jī)遇、從文化的角度審視“慕課”的文化張力（cultural tension）、“慕課”的課程完成率比較低、進(jìn)一步提高研究方法（尤其是數(shù)據(jù)收集和分析）的科學(xué)性以及所涉及的倫理道德問(wèn)題等。在實(shí)踐領(lǐng)域，“慕課”一詞最初由加拿大學(xué)者提出，在高等教育強(qiáng)國(guó)美國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)。2011年，美國(guó)的斯坦福大學(xué)開(kāi)始推出在線課程供學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)，其中《人工智能導(dǎo)論》課程吸引了來(lái)自世界各地約160000人注冊(cè)學(xué)習(xí)。隨后包括哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等世界頂尖大學(xué)紛紛探索開(kāi)設(shè)這種在線學(xué)習(xí)課程。2012年，致力于推廣開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)課程的多家公司與頂尖大學(xué)合作，推出了Coursera、Edx、Udacity等全球性在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，故2012年也被稱為“慕課元年”。2013年，中國(guó)多所知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)所提供的多門在線開(kāi)放課程相繼被納入Coursera、Edx等全球性學(xué)習(xí)平臺(tái)中。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初是由美國(guó)一所高中的兩位老師提出并應(yīng)用于實(shí)踐的授課方式，它有別于傳統(tǒng)的授課方式而是將知識(shí)的傳授與內(nèi)化過(guò)程翻轉(zhuǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師在課前提出問(wèn)題、學(xué)生課前查找相關(guān)資料和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上老師與學(xué)生共同就學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論、點(diǎn)播，由此學(xué)生作為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)與課堂外一體化，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互輔助，師生能夠相互對(duì)話促進(jìn)深化教學(xué)。張金磊等總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如圖1所示。

二、將慕課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想結(jié)合

“慕課”的興起促進(jìn)了教學(xué)改革，“慕課”教學(xué)比較之傳統(tǒng)教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)。提出了先進(jìn)的教學(xué)理念并指明了教育的未來(lái)發(fā)展之路。但是在目前的教育環(huán)境下，如何最大化地利用慕課的優(yōu)勢(shì)、歸避其劣勢(shì)，是目前教育工作者需要思考的問(wèn)題。

1.“慕課”課程完成的效率低。研究者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大概有16萬(wàn)學(xué)生在斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的人工智能課程上注冊(cè)，但是完成課程的學(xué)生數(shù)只占注冊(cè)學(xué)生數(shù)的20%。同樣，在麻省理工學(xué)院也有近16萬(wàn)人在其提供的在線開(kāi)放課程上注冊(cè)，但能夠完成課程的只有七千多人。在清華大學(xué)在線教育和Coursera支持下，MOOC發(fā)布了“慕課”中文用戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)中國(guó)用戶的“慕課”課程完成率更是低至6%左右。在沒(méi)有教師約束、學(xué)分要求的情況下很多注冊(cè)學(xué)員很容易由于各種原因而中途放棄。

2.教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)是“慕課”的瓶頸?！澳秸n”由于完全采取在線授課的方式，這使得學(xué)員平時(shí)作業(yè)是否是學(xué)生本人獨(dú)立完成、最后考試試卷是否真實(shí)可靠等這些問(wèn)題很難很好的控制。目前，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂和慕課結(jié)合，利用翻轉(zhuǎn)課堂借用慕課的資源達(dá)到更好的教學(xué)效果。下面我們討論翻轉(zhuǎn)課堂和慕課結(jié)合后教學(xué)組織、課程設(shè)計(jì)、教師角色、學(xué)生心理等一系列問(wèn)題。

三、新型教學(xué)模式的教學(xué)組織與課程設(shè)計(jì)

1.課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備教學(xué)視頻：在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的定位發(fā)生一定變化，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，而教師變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。為實(shí)現(xiàn)這一變化需要教師在課前制作或?qū)ふ覂?yōu)秀的教學(xué)視頻。首先可以利用“慕課”提供的教學(xué)資源，例如，Udacity、Coursera、EDX三大平臺(tái)，Khan Academy、澳大利亞開(kāi)放大學(xué)、網(wǎng)易公開(kāi)課，Coursera官方中文社區(qū)、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、Coursera豆瓣交流平臺(tái)小組等。可以在這些慕課平臺(tái)上尋找與自己的教學(xué)內(nèi)容相符的優(yōu)秀教學(xué)資源作為課程教學(xué)內(nèi)容。但是，網(wǎng)上提供的資源不一定與教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符，那么教師也可以自己自行制作慕課視頻資源。資源的制定過(guò)程是教師將自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、將整體教學(xué)目標(biāo)劃分成子目標(biāo)做成教學(xué)視頻。準(zhǔn)備課前練習(xí)：教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容并考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備，合理設(shè)計(jì)一定數(shù)量的課前練習(xí)題。課前練習(xí)題的難度要適中，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考又能激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。觀看教學(xué)資源、試做練習(xí)題：帶著練習(xí)題中的思考學(xué)生要對(duì)老師預(yù)留的教學(xué)資源進(jìn)行觀看，記錄下重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己的收獲與疑慮并完成老師布置的課前作業(yè)，對(duì)不會(huì)的、不懂的要特別標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)與老師或其他學(xué)生討論、深化認(rèn)識(shí)。

2.課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生更好的完成知識(shí)的內(nèi)化，教師要充分利用各種元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性完成知識(shí)的內(nèi)化。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課前預(yù)留的聯(lián)系總結(jié)歸納一些值得探討的題目并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解答;其次，可以利用小組成員之間分析、討論的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo);再次，組與組之間可以相互交流;最后，學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)成果以交流會(huì)、報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)或辯論會(huì)的形式進(jìn)行成果匯報(bào)

3.課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課結(jié)合的教學(xué)模式在課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的兩步就是成果整理和反饋評(píng)價(jià)。成果整理是對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以總結(jié)和整理;反饋評(píng)價(jià)是對(duì)問(wèn)題的提出、學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、成果展示等多個(gè)方面進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。

四、新型教學(xué)模式下教師角色定位

在“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的模式下，教師的角色變成了課堂的指導(dǎo)者。教師作用是安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后組織學(xué)生回到課堂進(jìn)行討論探究并完成作業(yè)。這種課堂是建立在師生共同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的雙向交流，而不再是教師面向班級(jí)全體單向的傳授。

五、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課結(jié)合的教學(xué)模式分析

1.能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流。對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)后，教師與學(xué)生的交流不僅要在課堂上進(jìn)行，同時(shí)在課堂之外由于課程作業(yè)的存在也增加了教師與學(xué)生交流頻率。在共同交流討論過(guò)程中，教師與學(xué)生的了解加深為雙方提高了很好的溝通平臺(tái)。

2.提高教師的教學(xué)能力。教師在與學(xué)生的交流中，能夠發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)與教學(xué)的不足之處，并且通過(guò)相互討論交流，可以接受或形成新的觀點(diǎn)，所以說(shuō)這種教學(xué)模式，無(wú)論在課堂內(nèi)還是課堂外均深化了教師對(duì)學(xué)生的了解，能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)消化能力，從而能夠?qū)崟r(shí)調(diào)整課程內(nèi)容及進(jìn)度，來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.提升學(xué)生自主吸收知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題解決過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用的過(guò)程，是對(duì)綜合能力的訓(xùn)練。運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，并提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，還能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決的能力。

4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。不管教師還是學(xué)生都承受著教與學(xué)的壓力。課堂互動(dòng)討論的方式能夠緩解教師與學(xué)生的對(duì)立狀況，教師不僅是“填鴨式”地教，學(xué)生也不是被動(dòng)地學(xué)，教師與學(xué)生之間通過(guò)交流互動(dòng)、加深了解，對(duì)于教師與學(xué)生雙方都大有裨益。

六、結(jié)束語(yǔ)

教師和學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中要進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生要有充足的自由可支配的時(shí)間，教師要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中角色的變化，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式才能變?yōu)樽灾髯园l(fā)的教學(xué)活動(dòng)。

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