王鎧

摘要：古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，本文從展開(kāi)聯(lián)想、切合詩(shī)意、善于提問(wèn)、巧用多維評(píng)價(jià)、演繹古詩(shī)中的含義這五個(gè)方面，探討了激發(fā)小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣的方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解古詩(shī)的能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 方法

一直以來(lái)，小學(xué)生都覺(jué)得古詩(shī)枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，成為擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一道難題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下幾個(gè)方面闡述了激發(fā)小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣的方法：

一、展開(kāi)聯(lián)想，深入感悟作者寫(xiě)詩(shī)的意境

在古詩(shī)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生理解其中的意思，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人在古詩(shī)中所傳達(dá)的意境。

在教學(xué)人民教育出版社三年級(jí)上冊(cè)唐代詩(shī)人王維所著的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，然后問(wèn)學(xué)生：“王維此時(shí)在何地做官？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)安?！边@時(shí)，教師再適時(shí)啟發(fā)，指出王維孤身一人在異地做官，他在長(zhǎng)安遙想華山之地的親人，心中充滿(mǎn)著思鄉(xiāng)的情感，于是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的詩(shī)句便脫口而出，令人感慨萬(wàn)千。這樣一個(gè)思鄉(xiāng)游子的形象呼之欲出，然后教師通過(guò)“插茱萸”這一詞語(yǔ)，就可以讓學(xué)生體會(huì)到“每逢佳節(jié)倍思親”的意義。

二、切合詩(shī)意，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

對(duì)于某些難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗比較陌生，于是筆者把介紹重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗作為教學(xué)內(nèi)容之一。筆者在網(wǎng)上尋找相關(guān)圖片，制作成課件，然后展示給學(xué)生。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生了解到在重陽(yáng)節(jié)時(shí)，古人有喝菊花酒、登高望遠(yuǎn)、插茱萸的習(xí)俗，為學(xué)生學(xué)習(xí)“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”這兩句詩(shī)歌打下了基礎(chǔ)。

三、善于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論“詩(shī)中出現(xiàn)的‘地上霜到底是什么？”“古詩(shī)中常常用什么來(lái)代表‘相思？”等問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅大膽交流了自己的見(jiàn)解，也能從其他同學(xué)那里得到不同的答案，最后教師再加以解釋?zhuān)湍茏寣W(xué)生很好地理解這首詩(shī)的內(nèi)容了。

此外，在要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師必須要求學(xué)生完整地回答問(wèn)題，而不能簡(jiǎn)單地用一兩個(gè)字來(lái)回答。只有完整地回答問(wèn)題，才能體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)，才能更好地理解古詩(shī)含義。

四、巧用多維評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣

在語(yǔ)文課堂上，教師通常用“好！”“你真棒！”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)既沒(méi)有指出“好”在哪里，又沒(méi)有指出“棒”在哪里，毫無(wú)針對(duì)性。如在教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時(shí)，一位學(xué)生讀了幾遍詩(shī)之后，就對(duì)筆者說(shuō)：“老師，蘇軾一定很喜歡西湖！”筆者笑了笑，摸了摸這位學(xué)生的頭，說(shuō)：“你怎么知道？”他說(shuō)：“這首詩(shī)不僅寫(xiě)出了西湖晴天和雨天的美景，更把西湖比作一個(gè)美女，無(wú)論是濃妝，還是淡抹，都很適宜?！惫P者聽(tīng)了他的解釋后，說(shuō)：“你真聰明，老師覺(jué)得你是一個(gè)勤于思考的好孩子?！甭?tīng)完筆者的話(huà)，學(xué)生的臉上笑開(kāi)了花?？梢?jiàn)，教師運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，還能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

五、演繹古詩(shī)中的含義

鑒于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以把易于演繹的古詩(shī)進(jìn)行講解和演繹，讓學(xué)生能夠感受古詩(shī)的意境。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，筆者讓兩位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生扮演李白，一個(gè)學(xué)生扮演汪倫，這種寓教于樂(lè)的方法，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)中，教師熟練運(yùn)用各種策略，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)不難學(xué)。endprint