何穎娜 劉姣 任艷青 李清 王鑫國 牛麗穎

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它通過對知識獲取過程和課堂時(shí)間安排的顛覆性重構(gòu)，將課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間延伸到課外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我提升。本文在分析當(dāng)前中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型，并將其應(yīng)用于中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，期待能為目前進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中藥藥理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0225-02

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的環(huán)境下，教師提供以在線視頻為主的課程資源讓學(xué)生在課前對授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中由師生共同完成作業(yè)并且進(jìn)行答疑、交流、探索的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開啟了依托網(wǎng)絡(luò)平臺傳播知識和學(xué)習(xí)知識的新形式[2]。許多高校對這一教學(xué)模式進(jìn)行了研究和大膽嘗試，但多是針對理論課教學(xué)，較少用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。本文以中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例，在分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂模型，并將其應(yīng)用于中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中。

一、中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中存在的問題

中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是中藥藥理學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它不僅要對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成科研思維和科研能力。但是傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以實(shí)驗(yàn)教材為中心，以教師為中心，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作過程，課上學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)積極性也不高。具體表現(xiàn)如下：

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性。傳統(tǒng)中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為在藥理學(xué)基礎(chǔ)上的中藥驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，極少開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證中藥的藥理作用，加深對理論知識的理解，但卻忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。教師在實(shí)驗(yàn)課前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課上根據(jù)教師的詳細(xì)講解和示教操作完成實(shí)驗(yàn)，無需主動分析問題和解決問題。

2.集中講解效果差。目前中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要采用“傳授式”教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課上，首先由教師集中講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、儀器和方法，然后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。由于學(xué)生的素質(zhì)和能力不同，實(shí)驗(yàn)老師集中講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)無法兼顧不同層次的學(xué)生，不能保證每個(gè)學(xué)生都能清楚地把握實(shí)驗(yàn)方法和要求[3]。學(xué)生遇到有些不熟悉的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，不能夠熟練操作，甚至?xí)幱诓恢氲臓顟B(tài)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成實(shí)驗(yàn)，很有可能會最終選擇放棄，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課作用不大，可有可無。

3.師生間互動少。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課授課模式下，教師忙于講解實(shí)驗(yàn)知識和指導(dǎo)學(xué)生操作，無暇引導(dǎo)學(xué)生深入探究，學(xué)生則在有限的時(shí)間內(nèi)機(jī)械性的動手練習(xí)，較少反思實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果，師生之間缺少專業(yè)知識層面的交流和互動。很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后很快就忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容，操作記憶也很模糊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對理論教學(xué)起不到明顯的促進(jìn)作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂用于中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想是采用“課外傳授知識，課間內(nèi)化知識”的策略開展教學(xué)。在課外，學(xué)生通過教學(xué)視頻自學(xué)基本知識，有效實(shí)現(xiàn)新知識的原始積累。在課間，教師安排學(xué)生開展協(xié)作探究式活動，并當(dāng)面解決學(xué)生疑問，促使他們加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個(gè)優(yōu)勢。

1.將以教師為中心的、課堂為主要學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的、在課外進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者，是問題的解決者，是組織提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、在線交流探討、學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享等活動促進(jìn)高階思維發(fā)展。

2.用教學(xué)視頻替代講課，避免教師重復(fù)講解，減少工作量。學(xué)生易于根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度，滿足學(xué)生個(gè)性化需要，從而提升學(xué)習(xí)效果。

3.課前和課上的師生交流互動增多，促進(jìn)了教學(xué)相長。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論，我們設(shè)計(jì)了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型，基本思路為：在實(shí)驗(yàn)課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和操作方法。在課內(nèi)，學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)后，教師以思考題為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)、研究的能力。在課后，學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課上和課下的具體活動內(nèi)容如下。

1.課前活動。在課前一周，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)任務(wù)中說明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括：實(shí)驗(yàn)原理、步驟、應(yīng)取得的結(jié)果和結(jié)論，并給出與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的1～2個(gè)思考題，以便課內(nèi)開展探究活動。學(xué)習(xí)資料包括學(xué)習(xí)視頻和文檔資料（pdf或者word文檔）。同時(shí)，錄制實(shí)驗(yàn)操作視頻幫助學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和方式，學(xué)習(xí)所發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。針對預(yù)習(xí)中遇到的問題以及思考題，進(jìn)行小組內(nèi)交流，通過查找資料，尋找解決方法。

2.課上活動。學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)示教視頻和完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課前思考題，進(jìn)行小組內(nèi)討論，并展示結(jié)果。該步驟有助于學(xué)生深化對基本知識的認(rèn)識，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，針對課前思考題進(jìn)行補(bǔ)充講解，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論基本理論問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。

3.課后活動。學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課上討論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師依據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例

我們以中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的“木香的抗?jié)冏饔脤?shí)驗(yàn)”為例，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，具體教學(xué)流程見圖1。該實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容為驗(yàn)證木香對鹽酸—乙醇致大鼠急性胃粘膜損傷的保護(hù)作用，學(xué)生應(yīng)掌握木香的抗?jié)冏饔脵C(jī)制，熟悉鹽酸—乙醇致大鼠胃粘膜損傷的實(shí)驗(yàn)方法。

根據(jù)本文所提出的教學(xué)方法，教師預(yù)先編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書，采用錄屏軟件錄制學(xué)習(xí)視頻，講解實(shí)驗(yàn)原理、方法，并對基本實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行演示。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)中提出思考題“木香是否是通過加速乙醇的排泄而減輕乙醇對胃粘膜損傷作用”，要求學(xué)生制定驗(yàn)證方案，進(jìn)行驗(yàn)證。教師在實(shí)驗(yàn)課前一周，將學(xué)習(xí)任務(wù)書和學(xué)習(xí)資料發(fā)布到班級QQ群內(nèi)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、閱讀學(xué)習(xí)資料掌握抗?jié)儗?shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)方法，熟悉實(shí)驗(yàn)操作過程。針對思考題，學(xué)生通過查找資料和組內(nèi)交流，對驗(yàn)證方法也有了初步的方案。

課上，學(xué)生獨(dú)立完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，相互交流，糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤。之后，學(xué)生針對思考題，討論驗(yàn)證方案，分析其可行性，給出最終結(jié)果。教師點(diǎn)評實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在學(xué)生提出的驗(yàn)證方案基礎(chǔ)上，指引學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行胃排空實(shí)驗(yàn)，選用新斯的明作對照，了解木香是否是通過加速乙醇的排泄而減輕乙醇對胃粘膜損傷作用。最終，同學(xué)發(fā)現(xiàn)，所用木香劑量有預(yù)防潰瘍作用但無明顯加速胃排空的作用。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論木香的抗?jié)冏饔脵C(jī)制。通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們加深了對木香的抗?jié)冏饔脵C(jī)制的認(rèn)識，也提高了分析問題、解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的策略，充分利用教學(xué)視頻使用方便、可重復(fù)播放的優(yōu)點(diǎn)，把教師從重復(fù)煩瑣的知識講解中解脫出來，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力、需求和精力自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)量[4]。以問題為導(dǎo)向的探究性課內(nèi)活動，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本原理深入思考解決方案，促進(jìn)了師生之間和學(xué)生之間的交流互動，有助于教學(xué)相長[5]，對鞏固學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)效果，提高分析問題和解決問題的能力起到了積極作用。

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