馬文燕，余 洋

(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550025)

農(nóng)村留守中學(xué)生社會(huì)支持與心理韌性的關(guān)系:自尊的中介效應(yīng)

馬文燕，余 洋

(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550025)

采用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)、自尊量表(SES)和青少年心理韌性量表對(duì)貴州省6所中學(xué)的762名農(nóng)村留守中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，考察其自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)。結(jié)果表明:(1)農(nóng)村留守中學(xué)的社會(huì)支持、自尊和心理韌性均處于中等偏上水平;(2)社會(huì)支持、自尊和心理韌性有正相關(guān)關(guān)系，且達(dá)到顯著性水平(P＜0．01);(3)自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間起部分中介效應(yīng)，其中介效應(yīng)量占總效應(yīng)量的31．95%。

農(nóng)村留守兒童;中學(xué)生;社會(huì)支持;心理韌性;自尊;中介效應(yīng)

引言

農(nóng)村留守中學(xué)生是指父母雙方或其中一方外出務(wù)工，而自己繼續(xù)留在農(nóng)村生活的初中生和高中生［1］。近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題一直是社會(huì)各界關(guān)注與研究的熱點(diǎn)話題，而留守中學(xué)生作為留守兒童的特殊群體，他們正處于身心發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，更應(yīng)該受到關(guān)注與重視。以往的眾多研究結(jié)果表明，與非留守中學(xué)生相比，留守中學(xué)生由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，而在家陪伴子女的時(shí)間較少，這種父母和子女長(zhǎng)期分隔兩地的狀況，導(dǎo)致親子關(guān)系疏離、家庭教育缺失，留守中學(xué)生無(wú)法享受到父母的陪伴、關(guān)心與愛(ài)護(hù)，并且在其身心發(fā)展的重要時(shí)期，以及面臨學(xué)業(yè)壓力等多重壓力之下，他們更容易出現(xiàn)心理、行為與人際交往等方面的問(wèn)題［2-9］。劉宗發(fā)和冉匯真的研究結(jié)果表明，與非留守中學(xué)生相比，留守中學(xué)生更容易表現(xiàn)出偏執(zhí)、敵對(duì)、強(qiáng)迫、抑郁等心理問(wèn)題，并且其心理健康水平顯著低于非留守中學(xué)生［9］;宋廣文等人的研究結(jié)果表明，童年期的留守經(jīng)歷會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理造成極大的影響，其主觀幸福感、心理韌性水平以及心理健康水平都低于普通中學(xué)生［7］。因此，如何增強(qiáng)留守中學(xué)生的心理韌性，提高他們應(yīng)對(duì)困難或挫折的能力，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展也是近年來(lái)社會(huì)關(guān)注與研究的熱點(diǎn)話題。

心理韌性是個(gè)體面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、威脅或重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)過(guò)程，是個(gè)體面對(duì)生活壓力與挫折時(shí)的一種反彈能力［10］，心理韌性具有普遍性，在個(gè)體遇到困難與挫折時(shí)發(fā)揮著積極作用［11-13］。心理韌性作為一種對(duì)逆境經(jīng)歷反彈的適應(yīng)能力，近年來(lái)越來(lái)越受到眾多心理學(xué)研究者的重視［14］，也逐漸成為研究者關(guān)注與研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。心理韌性主要受到內(nèi)部保護(hù)因素和外部保護(hù)因素的影響，內(nèi)部保護(hù)性因素即個(gè)體因素，如自尊等;外部保護(hù)性因素即環(huán)境因素，如社會(huì)支持等［15-16］。有研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與心理韌性呈顯著正相關(guān)，并且社會(huì)支持能夠緩解個(gè)體應(yīng)對(duì)逆境、困難或挫折時(shí)的壓力，從而增強(qiáng)心理韌性，這對(duì)提高個(gè)體的心理健康水平有著重要的作用［11，16-24］。而自尊作為個(gè)體的內(nèi)部保護(hù)性因素，同樣能夠提高個(gè)體的心理韌性水平，使個(gè)體更好的去應(yīng)對(duì)生活中的壓力與挫折［25］。有研究結(jié)果表明，自尊與心理韌性也呈顯著正相關(guān)關(guān)系，幫助個(gè)體維持較高的自尊水平，有助于增強(qiáng)心理韌性，提高個(gè)體應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件的能力［21，26］。另外的研究也表明，社會(huì)支持對(duì)心理韌性、自尊對(duì)心理韌性都有顯著的正向預(yù)測(cè)作用［12，20-23］。

從以往的研究中可以看出，研究者主要以大學(xué)生群體為被試，積極探討了社會(huì)支持與心理韌性、自尊與心理韌性的關(guān)系，同時(shí)也探討了心理韌性與抑郁、孤獨(dú)感、父母教養(yǎng)方式、網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、壓力事件與生活滿意度等方面的關(guān)系，并從中獲得豐富而有實(shí)踐意義的研究成果。而以農(nóng)村留守中學(xué)生為被試，探討自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)關(guān)系的研究則非常罕見(jiàn)，因此，本文通過(guò)調(diào)查研究，探討留守中學(xué)生的社會(huì)支持、自尊和心理韌性之間的關(guān)系，并采用潛變量建模的方法進(jìn)行分析，探討其自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)。

1 研究方法

1．1 研究對(duì)象

本研究選取貴州省的畢節(jié)市、赫章縣、威寧縣、遵義市、修文縣、黎平縣6地的6所中學(xué)1000名留守中學(xué)生為被試發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，填寫(xiě)完畢后當(dāng)場(chǎng)收回，剔除缺失值過(guò)多、規(guī)律作答和沒(méi)有作答等無(wú)效問(wèn)卷，最后回收有效問(wèn)卷762份，有效率為76．2%。其中男生347名，女生415名;初一157名，初二101名，初三108名，高一179名，高二144名，高三73名;平均年齡16．25歲。

1．2 研究工具

(1)領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(Perceived social support scale，PSSS)由Zimet等編制，該量表共12個(gè)條目，分為家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)分量表。量表采用七級(jí)評(píng)分，“1”表示非常不同意，“7”表示非常同意。在本研究中，總量表及分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0．824、0．643、0．698、0．755，根據(jù)量表原有的結(jié)構(gòu)，使用AMOS 21．0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，各擬合指標(biāo)分別為χ2/df =3．93，CFI=0．93，TLI=0．91，RMSEA=0．06，SRMR=0．043。

(2)自尊量表(SES)由Rosenberg于1965年編制，本量表為單維結(jié)構(gòu)，共10個(gè)題目，按1-4計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，個(gè)體的自尊程度越高。在本研究中，量表的Cronbach’s α系數(shù)為0．784。

(3)青少年心理韌性量表由胡月琴、甘怡群于2008年編制，該量表共27個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不符合，5=完全符合)，該量表分為目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、情緒控制、人際協(xié)助和家庭支持共5個(gè)分量表，分?jǐn)?shù)越高表明其心理韌性水平越高。在本研究中，總量表及分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0．790、0．698、0．640、0．658、0．695、0．627，根據(jù)量表原有結(jié)構(gòu)，使用 AMOS 21．0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，各擬合指標(biāo)分別為χ2/df=3．5，CFI=0．79，TLI=0．77，RMSEA =0．058，SRMR=0．064。

1．3 統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS 20．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析、相關(guān)分析和回歸分析，使用AMOS 21．0進(jìn)行潛變量建模檢驗(yàn)中介效應(yīng)。

1．4 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于共同方法偏差大量存在，并且本研究使用社會(huì)支持、自尊和心理韌性三個(gè)量表對(duì)同一批農(nóng)村留守中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，因此有必要采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏差檢驗(yàn)［27］。對(duì)問(wèn)卷的所有條目進(jìn)行因素分析，所得KMO值為0．857，Bartlett球形檢驗(yàn)值為9465．757，df=1176，P＜0．001，結(jié)果表明特征根大于1的公共因子數(shù)有13個(gè)，第一公因子解釋了總方差的15．094%，小于臨界值40%，沒(méi)有明顯的共同方法偏差效應(yīng)［28］。

2 結(jié)果分析

2．1 社會(huì)支持、自尊與心理韌性的總體特點(diǎn)

農(nóng)村留守中學(xué)生的社會(huì)支持、自尊與心理韌性的總體特點(diǎn)見(jiàn)表1所示，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明: (1)農(nóng)村留守中學(xué)生的社會(huì)支持、自尊與心理韌性處于中等偏上水平;(2)農(nóng)村留守中學(xué)生的社會(huì)支持、自尊和心理韌性在性別維度上沒(méi)有顯著性差異;(3)農(nóng)村留守初中生與高中生的自尊與心理韌性沒(méi)有顯著性差異，但高中生的社會(huì)支持顯著高于初中生。

表1 社會(huì)支持、自尊和心理韌性總體特點(diǎn)

2．2 社會(huì)支持、心理韌性、自尊相關(guān)分析結(jié)果

農(nóng)村留守中學(xué)生的社會(huì)支持、心理韌性和自尊的相關(guān)分析結(jié)果如表2所示，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，社會(huì)支持與自尊、自尊與心理韌性、社會(huì)支持與心理韌性有正相關(guān)關(guān)系，且達(dá)到顯著性水平(P＜0．01)。

2．3 社會(huì)支持、自尊對(duì)心理韌性的回歸分析

以心理韌性為因變量，自尊和社會(huì)支持為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示，表明農(nóng)村留守中學(xué)生的自尊和社會(huì)支持對(duì)心理韌性有極其顯著的預(yù)測(cè)作用，并且其解釋率為32．3%。

表2 社會(huì)支持、心理韌性、自尊相關(guān)分析

表3 社會(huì)支持、自尊和心理韌性的回歸分析

2．4 自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為進(jìn)一步探討農(nóng)村留守中學(xué)生的社會(huì)支持、自尊與心理韌性之間的關(guān)系，采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)一步考察自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)。在自尊量表原有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，其CFA各擬合指標(biāo)為:χ2/df =11．11，GFI=0．89，CFI=0．79，TLI=0．73，RMSEA=0．12，SRMR=0．075;由于自尊量表屬于單維量表，共10個(gè)條目數(shù)，所以采用平衡打包法將自尊量表分為3個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析［29］，并對(duì)其模型進(jìn)行修正后，得出CFA各擬合指標(biāo)為:χ2/df= 6．6，GFI=0．94，CFI=0．90，TLI=0．85，RMSEA =0．086，SRMR=0．059。

對(duì)自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間的中介作用模型進(jìn)行修正后，中介作用模型的各擬合指標(biāo)如圖1所示:χ2/df=6．4，GFI=0．94，CFI=0．90，TLI=0．86，RMSEA=0．08，SRMR=0．058，表明該模型擬合可接受。

圖1 自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間的中介作用模型

表4 Bootstrap法的中介效應(yīng)

基于潛變量建模的Bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)結(jié)果如表4所示，本次檢驗(yàn)進(jìn)行了5000次重置抽樣，結(jié)果表明，社會(huì)支持→自尊→心理韌性的間接效應(yīng)的百分位數(shù)Bootstrap置信區(qū)間(0．137 -0．262)不包含0，表明間接效應(yīng)達(dá)到顯著性水平(P＜0．05)，其中介效應(yīng)存在;社會(huì)支持→心理韌性的直接效應(yīng)的百分位數(shù)Bootstrap置信區(qū)間(0．294-0．524)不包含0，直接效應(yīng)達(dá)到顯著性水平(P＜0．05)，表明自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間存在部分中介效應(yīng)，其部分中介效應(yīng)量占總效應(yīng)量的比值為(0．108)/(0．338)=31．95%。

3 討論

3．1 農(nóng)村留守中學(xué)生社會(huì)支持、自尊與心理韌性的特點(diǎn)分析及其關(guān)系

本研究結(jié)果表明，農(nóng)村留守中學(xué)的社會(huì)支持、自尊和心理韌性都處于中等偏上水平。近年來(lái)留守兒童問(wèn)題較突出，為了更好地保證留守兒童的身心健康的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)留守兒童都給予了高度的關(guān)注和重視，并積極采取措施解決留守兒童問(wèn)題，這導(dǎo)致農(nóng)村留守中學(xué)生的社會(huì)支持、自尊和心理韌性在一定程度上得到提高。農(nóng)村留守高中生的社會(huì)支持顯著高于初中生，原因可能是高中階段是學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母、老師、親戚朋友等對(duì)高中學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的期待，因此在高中學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中給予了更多的關(guān)注、支持與鼓勵(lì)。表2的相關(guān)分析和表3的回歸分析結(jié)果顯示，農(nóng)村留守中學(xué)的社會(huì)支持、自尊和心理韌性呈顯著正相關(guān)，并且社會(huì)支持與自尊對(duì)心理韌性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，這與前人的研究結(jié)果基本一致［12，15，20-23，30］。這表明個(gè)體的社會(huì)支持與自尊水平越高，心理韌性就越強(qiáng)，其面對(duì)困難、挫折或負(fù)性生活事件的反彈能力就越強(qiáng)［11-12，16，20-24，26］。

3．2 農(nóng)村留守中學(xué)生的自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)分析

在本研究中，為了探討自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)，以社會(huì)支持為預(yù)測(cè)變量、自尊為中介變量、心理韌性為因變量，基于潛變量Bootstrap建模的方法，構(gòu)建其中介效應(yīng)模型如圖1所示，中介效應(yīng)模型的各擬合指標(biāo)為:χ2/df= 6．35，GFI=0．941，CFI=0．901，TLI=0．863，RMSEA=0．084，SRMR=0．0575，表明該模型擬合可接受［31-32］。中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果表明，自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)顯著，自尊起著部分中介作用，其部分中介效應(yīng)量占總效應(yīng)量的比值為31．95%，這說(shuō)明農(nóng)村留守中學(xué)的社會(huì)支持對(duì)心理韌性的作用，一部分通過(guò)自尊來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一部分是社會(huì)支持與心理韌性的直接作用，這進(jìn)一步驗(yàn)證了自尊和社會(huì)支持作為心理韌性的兩種保護(hù)性因素，對(duì)心理韌性有著一定程度的影響。留守中學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中難免會(huì)面臨眾多問(wèn)題，在缺乏更多社會(huì)支持，尤其是父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)時(shí)，久而久之，他們可能會(huì)出現(xiàn)心理、行為與人際關(guān)系方面的問(wèn)題。隨著留守兒童問(wèn)題越來(lái)越突出，為了更好地保證留守兒童的身心健康發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視留守兒童問(wèn)題的解決，這在一定程度上為留守中學(xué)生提供了更多的社會(huì)支持，培養(yǎng)了其自尊心與自信心，有利于增強(qiáng)留守中學(xué)生的心理韌性水平，提高他們應(yīng)對(duì)生活中的困難、挫折或負(fù)面生活事件的能力，對(duì)他們獲得地良好的學(xué)業(yè)成績(jī)與促進(jìn)他們生理與心理的健康發(fā)展有一定的作用。

4 研究結(jié)論

(1)農(nóng)村留守中學(xué)生的社會(huì)支持、自尊和心理韌性都處于中等偏上水平，且高中學(xué)生的社會(huì)支持顯著高于初中學(xué)生;

(2)農(nóng)村留守中學(xué)生的社會(huì)支持、自尊和心理韌性均呈顯著正相關(guān);

(3)農(nóng)村留守中學(xué)生的自尊在社會(huì)支持與心理韌性之間起部分中介效應(yīng)，其中介效應(yīng)量占總效應(yīng)量的31．95%。

［1］谷傳華．農(nóng)村留守中學(xué)生心理韌性與孤獨(dú)感的關(guān)系:人際信任和應(yīng)對(duì)方式的中介作用［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(2):143-149．

［2］吳瑞，李建橋，曹型遠(yuǎn)，等．重慶市某庫(kù)區(qū)縣留守中學(xué)生心理健康與社會(huì)支持的關(guān)系［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2014，35(5):685-690．

［3］吳瑞，李建橋，劉琴，等．留守中學(xué)生生活事件與應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響［J］．衛(wèi)生研究，2014，43(4): 586-590．

［4］任彩霞．河南留守中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與社會(huì)支持心理健康的關(guān)系［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2014，35(7):1079-1081．

［5］程少貴，郝加虎，陶芳標(biāo)．安徽省某縣農(nóng)村留守中學(xué)生心理衛(wèi)生現(xiàn)狀分析［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2008，29(5): 439-441．

［6］吳瑞，李建橋，劉琴，等．重慶市某庫(kù)區(qū)縣留守中學(xué)生心理健康狀況及影響因素分析［J］．中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2014，31(6):1019-1022．

［7］宋廣文，何云鳳，丁琳，等．有留守經(jīng)歷的中學(xué)生心理健康、心理彈性與主觀幸福感的關(guān)系［J］．中國(guó)特殊教育，2013(2):87-91．

［8］張萬(wàn)軍，李杰，馮曉明，等．農(nóng)村留守中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式家庭社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2010，31(1):5-7．

［9］劉宗發(fā)，冉匯真．留守中學(xué)生心理健康問(wèn)題研究［J］．教育評(píng)論，2012(3):63-65．

［10］Windle G．What is resilience A review and concept analysis．Reviews in Clinical Gerontology，2011，21(2): 152-169．

［11］趙燕，張翔，杜建政，等．流動(dòng)兒童社會(huì)支持與抑郁及孤獨(dú)的關(guān)系:心理韌性的調(diào)節(jié)和中介效應(yīng)［J］．中國(guó)臨床心理學(xué)，2014，22(3):512-521．

［12］宋潮，麻超，張怡萱．新疆維吾爾自治區(qū)某校流動(dòng)兒童應(yīng)對(duì)傾向在心理韌性與社會(huì)支持關(guān)系中的中介作用［J］．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2016，30(2):127-132．

［13］趙燕．留守兒童社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系:心理韌性的中介效應(yīng)［J］．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2015(12):53-57．

［14］Jowkar，B．，F(xiàn)riborg，O．，＆Hjemdal，O．Cross-cultural validation of the Resilience Scale for Adults(RSA)in Iran．Scandinavian Journal of Psychology，2010，51(5): 418-425．

［15］趙晶．高中生社會(huì)支持、自尊與心理彈性的關(guān)系［D］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2013:2-3．

［16］李永鑫，駱鵬程，聶光輝．人格特征、社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理彈性的影響［J］．河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(6):127-130．

［17］王雁飛．社會(huì)支持與身心健康關(guān)系研究述評(píng)［J］．心理科學(xué)，2004，2(5):1175-1177．

［18］韓黎，李茂發(fā)．農(nóng)村大學(xué)生抑郁與社會(huì)支持心理韌性的關(guān)系［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2014，35(3):385-390．

［19］孫仕秀，關(guān)影紅，覃滟云，等．青少年社會(huì)支持與情緒行為問(wèn)題的關(guān)系:心理彈性的中介與調(diào)節(jié)作用［J］．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2013，21(1):114-118．

［20］宋廣文，駱風(fēng)，周方芳．學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生社會(huì)支持、心理彈性與心理健康的關(guān)系研究［J］．中國(guó)特殊教育，2014(3):48-53．

［21］姚若松，蔡曉惠，蔣海鷹．社會(huì)支持、自尊對(duì)老年人心理彈性和健康的影響［J］．心理學(xué)探新，2016，36(3): 239-244．

［22］姬彥紅．女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的關(guān)系研究［J］．中國(guó)特殊教育，2013(2):81-86．

［23］韓黎，張妍．大學(xué)生社會(huì)支持心理韌性對(duì)自殺意念的影響［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2014，35(1):51-53．

［24］馮志遠(yuǎn)，萬(wàn)鵬宇，黃琴，等．大學(xué)生社會(huì)支持、心理韌性、網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)及生活滿意度的關(guān)系研究［J］．中國(guó)健康教育，2016，32(1):8-11．

［25］陽(yáng)毅，歐陽(yáng)娜．國(guó)外關(guān)于復(fù)原力的研究綜述［J］．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006，14(5):539-541．

［26］張海鷗，姜兆萍．自尊、應(yīng)對(duì)方式與中職生心理韌性的關(guān)系［J］．中國(guó)特殊教育，2012(9):77-82．

［27］周浩，龍立榮．共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法［J］．心理科學(xué)進(jìn)展，2004，12(6):942-950．

［28］羅杰，周瑗，陳維，等．教師職業(yè)認(rèn)同與情感承諾的關(guān)系:工作滿意度的中介作用［J］．心理發(fā)展與教育，2014，30(3):322-328．．

［29］吳艷，溫忠麟．結(jié)構(gòu)方程建模中的題目打包策略［J］．心理科學(xué)進(jìn)展，2011，19(12):1859-1867．

［30］姚海娟，張忠堂．人格特征在中學(xué)生社會(huì)支持與心理韌性中的中介作用［J］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22(1):93-96．

［31］溫忠麟，侯杰泰，馬什赫伯特．結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn):擬合指數(shù)與卡方準(zhǔn)則［J］．心理學(xué)報(bào)，2004，36(2):186-194．

［32］溫涵，梁韻斯．結(jié)構(gòu)方程模型常用擬合指數(shù)檢驗(yàn)的實(shí)質(zhì)［J］．心理科學(xué)，2015，38(4):987-994．

［責(zé)任編輯:劉大泯］

The relationship between social support and psychological resilience of the left-behind middle school students:mediating effect of self-esteem

MA Wen-yan，YU Yang

(College of Education Science，Guizhou Education University，Guiyang，Guizhou，550025)

The social support scale(PSSS)，self-esteem scale(SES)and psychological resiliencescale were used to investigate 762 left-at-homerural middle school students from 6 middle schools in Guizhou Province，and to investigate the mediating effect of self-esteem on social support and psychological resilience．The results show the following:(1)The social support，self-esteem and psychological resilience of the rural left-behind middle school students are in the middle-level;(2)Social support，self-esteem and psychological resilience were significantly positively correlated;(3)Self-esteem plays a partial mediating effect between social support and psychological resilience，which mediates 31．95%of the total effect．

Rural left-behind children;Middle school students;Social support;Psychological resilience; Self-esteem;Mediating effect

B844．2

A

1674-7798(2016)09-0063-05

10.13391/j.cnki.issn.1674-7798.2016.09.013

2016-08-18

馬文燕(1989-)，男，貴州赫章人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向:應(yīng)用心理學(xué)。