王作義

社會(huì)發(fā)展的不平衡性，以及受自我意識(shí)覺醒等因素的影響，中學(xué)生常常處于一種困惑和矛盾的狀態(tài)。家庭以及學(xué)校教育方式不當(dāng)?shù)纫蛩?，則進(jìn)一步導(dǎo)致了中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的極端性，集中體現(xiàn)為逆反心理。中學(xué)生的叛逆是令很多家長(zhǎng)和老師頭疼和束手無(wú)策的問(wèn)題。作為長(zhǎng)期擔(dān)任中學(xué)班主任的我，對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的原因及危害，對(duì)如何消除叛逆心理進(jìn)行了探討，簡(jiǎn)單總結(jié)了叛逆期的溝通技巧，幫助中學(xué)生快樂(lè)地度過(guò)美好的青春期。

一、產(chǎn)生叛逆心理的原因

1.主觀因素。該時(shí)期的中學(xué)生的思維方式已越出小學(xué)時(shí)期簡(jiǎn)單和單一化的思維，向著逆向思維，多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。中學(xué)生思維的發(fā)展和逆向思維的形成，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)。中學(xué)生在生理方面的發(fā)育逐漸成熟，形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成，理應(yīng)自己決定一切。面對(duì)老師、家長(zhǎng)的教育，有意識(shí)無(wú)意識(shí)的回避、反感。對(duì)老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)，把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是與自己過(guò)不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在與施教者對(duì)立面而產(chǎn)生逆反心理和行為。

2.客觀因素

（1）家庭不良因素的影響。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的教育缺乏民主意識(shí)，總認(rèn)為孩子還不成熟，要絕對(duì)服從自己，否則就是“忤逆”“對(duì)著干”。一些家長(zhǎng)缺乏普通的心理學(xué)常識(shí)，對(duì)子女教育方法簡(jiǎn)單，經(jīng)常無(wú)視子女的自尊心和心理溝通，特別是孩子們有了過(guò)失時(shí)，不是與孩子們一起分析錯(cuò)誤，商量補(bǔ)救辦法，而是責(zé)罵甚至毆打孩子，使孩子在犯錯(cuò)誤時(shí)感到孤立無(wú)援，產(chǎn)生叛逆心理。有些農(nóng)村家長(zhǎng)因常年在外打工，很少與子女談心，思想交流，只是打電話詢問(wèn)一下，導(dǎo)致孩子心理發(fā)生變化。

（2）學(xué)校不良因素的影響。主要表現(xiàn)在：1）教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。不認(rèn)真探索教育的最佳、有效的途徑和方法;使我們的教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、課堂內(nèi)容乏味，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)我們的教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。2）教師在施教過(guò)程中，不尊重學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是站在中學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦猓M(jìn)而對(duì)我們的教育產(chǎn)生逆反心理。3）一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，使學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己失去信心，在情感上與老師對(duì)立甚至背離并反其道而行之。

（3）同學(xué)之間不良因素的影響。中學(xué)生們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好，興趣和共同的行為，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。比如學(xué)生中出現(xiàn)的不良英雄觀：出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就使一些本來(lái)正常的中學(xué)生在心理上被潛移默化了，再加上中學(xué)生自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，又容易使其逆反心理形成。

（4）網(wǎng)絡(luò)的影響。網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入家庭，不僅給中學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的新途徑，而且也帶來(lái)負(fù)面影響。對(duì)于中學(xué)生自身控制了比較低，使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象，使本來(lái)用來(lái)警示人們和中學(xué)生的內(nèi)容，而被中學(xué)生負(fù)面地接受了。

二、叛逆心理的表現(xiàn)及危害

1.表現(xiàn)：叛逆心理是中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段中學(xué)生的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。中學(xué)生正處于心理的“過(guò)渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。在家不聽父母話，在校不聽老師話;擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，時(shí)有逃課現(xiàn)象，甚至不時(shí)搞點(diǎn)惡作劇。

2.危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠等性格，使之意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)、沒(méi)有興趣等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。因?yàn)樘幱谵D(zhuǎn)型時(shí)期，思想和行動(dòng)未脫稚氣，在思考，分析，處理問(wèn)題時(shí)容易固執(zhí)和偏激，一旦他們的某些想法及行為不能被接受或肯定，就會(huì)產(chǎn)生反抗心理。初中生的反抗性有容易遷移和泛化的特點(diǎn)。

三、消除中學(xué)生叛逆心理的有效對(duì)策

1.確立適合中學(xué)生實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。為此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予信任和激勵(lì)，確立適合學(xué)生實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。

2.提高教師自身素養(yǎng)和教育水平。中學(xué)生學(xué)生叛逆心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在第一位，在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

3.培養(yǎng)學(xué)生的成功感和主觀能動(dòng)性。學(xué)生的成功感能產(chǎn)生巨大的鼓舞力量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師要注意學(xué)生成功感的培養(yǎng)，幫助他們制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們常常獲得成功感，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學(xué)生，從而產(chǎn)生一種巨大的感召力和推動(dòng)力，激發(fā)起中學(xué)生學(xué)生潛在的力量，調(diào)動(dòng)起他們智力活動(dòng)的積極性，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)一個(gè)心靈純潔好勝的孩子也是有鼓舞作用的。

4.合理利用學(xué)生叛逆心理的正效應(yīng)。教師要大膽利用中學(xué)生學(xué)生叛逆心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí)，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。

5.注重對(duì)產(chǎn)生負(fù)向叛逆心理的學(xué)生的疏導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生中已經(jīng)或即將產(chǎn)生的負(fù)向叛逆心理，教師切不可采用壓制和強(qiáng)制服從的辦法，要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向叛逆心理，內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別是非、善惡的能力，看問(wèn)題容易簡(jiǎn)單、片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說(shuō)，只要道理明白了，轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待。對(duì)這類學(xué)生的疏導(dǎo)重在講明道理，消除錯(cuò)誤的認(rèn)知因素;其次，要把握和捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，，要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂(lè)于接受的方式方法，提高疏導(dǎo)工作成效。

6.加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向。面對(duì)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，中學(xué)生往往還未具備正確認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，而難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著積極、合理因素，這就需要我們教師及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問(wèn)題，把它提出來(lái)置于學(xué)生面前深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，幫助中學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，叛逆心理是一種正常現(xiàn)象，我們一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的逆反心理得到控制，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，在青春期常見的逆反心理經(jīng)過(guò)合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于中學(xué)生學(xué)生形成鍵康心理、健全人格。我們應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以幫助中學(xué)生健康、順利地度過(guò)青春期。endprint