張翠梅， 楊仙菊

(1.中國人民公安大學(xué)， 北京 100038； 2.浙江工商大學(xué)， 浙江杭州 310018)

國外訪學(xué)對(duì)公安院校教師教學(xué)信念影響的個(gè)案研究

張翠梅1， 楊仙菊2

(1.中國人民公安大學(xué)， 北京 100038； 2.浙江工商大學(xué)， 浙江杭州 310018)

采用半結(jié)構(gòu)式訪談、問卷以及課程反思報(bào)告,對(duì)5位國內(nèi)公安院校教師在英國大學(xué)6個(gè)月的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)案研究，探討國外訪學(xué)經(jīng)歷對(duì)他們教學(xué)信念的影響。研究發(fā)現(xiàn)：5位教師認(rèn)為英國大學(xué)和國內(nèi)大學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)組織方式、教學(xué)理念與風(fēng)格以及考核方式等方面存在差異。這些差異促使他們形成了新的教學(xué)信念。本研究表明國外訪學(xué)有助于培養(yǎng)公安院校教師的高等教育國際化視野。

高等教育國際化； 公安院校教師； 教師發(fā)展； 教學(xué)信念； 個(gè)案研究

0 引言

教師信念是指教師對(duì)教育實(shí)踐、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程、教學(xué)環(huán)境以及教師角色等的看法[1]。教師信念在多種因素的影響和制約下，是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的[2][3]。其中，影響教師信念形成和變化的一個(gè)重要因素是教師的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷[4]。鄭新民、蔣群英對(duì)大學(xué)英語教師信念的研究發(fā)現(xiàn)，被試認(rèn)為出國進(jìn)修使其教學(xué)理念和課堂教學(xué)實(shí)踐變得更加理論化和系統(tǒng)化，外籍教師的交際互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)其產(chǎn)生了比較大的影響[5]。同時(shí)，教育國際化已成為國家教育發(fā)展與改革的戰(zhàn)略任務(wù)之一，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)明確提出要“提高我國教育國際化水平……培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭的國際化人才?！盵6]由于教師的教學(xué)信念是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改變和教學(xué)改革實(shí)施的基本條件，因此，公安院校教師的教學(xué)信念在教育國際化的新形勢(shì)下，更需要與時(shí)俱進(jìn)，為教師職業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供國際化的視野。

然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)高等教育國際化背景下教師職業(yè)發(fā)展的具體措施或效果關(guān)注較少，更少有研究跟進(jìn)公安院校教師的國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師信念之

間的關(guān)系?；诖?，本文對(duì)2013年1月至7月期間在英國大學(xué)參加高等教育培訓(xùn)的5位國內(nèi)公安院校非英語專業(yè)教師進(jìn)行了個(gè)案研究。5位教師都具有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)形成相對(duì)穩(wěn)定的教師信念。本文的研究問題包括： 教師在英國學(xué)習(xí)期間是否感受到中英高校課堂教學(xué)實(shí)踐的差異； 教師在英國的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否會(huì)影響他們的課堂教學(xué)信念。

1 教師信念研究現(xiàn)狀

教師信念的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展，需要從個(gè)體層面關(guān)注教師信念[7]。然而，國內(nèi)關(guān)于教師信念的文獻(xiàn)研究大多從宏觀視角關(guān)注教師信念的概念與內(nèi)涵、教師信念形成的因素[8][9]、教師信念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系[10]以及教師信念是否可變的問題[11]，從教師個(gè)人生存層面認(rèn)識(shí)教師信念形成、轉(zhuǎn)變的研究較少，而且理論探討和綜述研究多于實(shí)證研究。換言之，極少有文獻(xiàn)關(guān)注以培養(yǎng)高校教師教學(xué)理論和專業(yè)教學(xué)技能為目的的較長時(shí)間的國外學(xué)習(xí)對(duì)高校教師教學(xué)信念的影響，更不用說針對(duì)公安院校教師的研究了。期望本文的發(fā)現(xiàn)對(duì)高等教育國際化背景下公安院校教師職業(yè)發(fā)展有所啟示。

2 研究方法

2.1 研究背景

本研究是對(duì)國內(nèi)某公安院校*本文的語料收集在英國大學(xué)進(jìn)行，按照該大學(xué)的學(xué)術(shù)道德規(guī)范(academic ethics)，與本研究相關(guān)的組織、課程以及參與者在匯報(bào)研究結(jié)果時(shí)都需要匿名。(下文稱國內(nèi)大學(xué))和英國某大學(xué)(下文稱UK大學(xué))的一個(gè)合作項(xiàng)目進(jìn)行的個(gè)案研究。根據(jù)該項(xiàng)目，國內(nèi)大學(xué)于2013年1月派出該院的5名在職教師赴UK大學(xué)接受為期6個(gè)月的教師培訓(xùn)。這些教師回國后將承擔(dān)公安專業(yè)課的雙語教學(xué)。這些教師在英國大學(xué)的培訓(xùn)包括兩類課程：A.專業(yè)課。每位教師在UK大學(xué)學(xué)習(xí)一門自己回國后將要雙語授課的本科生課程(以下稱課程A)，包括公安管理學(xué)、犯罪學(xué)、社區(qū)警務(wù)等。B.高等教育課。所有教師參加UK大學(xué)的一門教師

培訓(xùn)課程(以下稱課程B)。課程B的目的是幫助參加培訓(xùn)者獲得高等教育教、學(xué)以及評(píng)估等方面的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力和技能。除了教師面授課程以及在線學(xué)習(xí)，課程B還包括被培訓(xùn)者進(jìn)行的兩次教學(xué)實(shí)踐、同伴互評(píng)等環(huán)節(jié)?？己朔绞綖橐环輹娣此紙?bào)告(Portfolio)。

2.2 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是這5位警院教師。在收集語料之前，筆者首先向所在院校的學(xué)術(shù)道德委員會(huì)申請(qǐng)對(duì)5位教師進(jìn)行個(gè)案研究并向他們發(fā)放征求意見書，5位教師自愿參與本研究的部分或者全部語料收集過程。5位教師的個(gè)人信息見表1。

表1 研究對(duì)象個(gè)人信息

2.3 研究工具

本研究為定性研究。語料收集工具包括：半結(jié)構(gòu)式訪談、問卷以及課程B的書面反思報(bào)告。

首先，筆者對(duì)自愿參與本研究的教師進(jìn)行了深入的半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容包括教師來英國之前對(duì)英國學(xué)習(xí)的期望、在UK大學(xué)參加培訓(xùn)課程的體驗(yàn)以及這些體驗(yàn)對(duì)其教和學(xué)的信念產(chǎn)生的影響。訪談包括4個(gè)方面的開放式問題。其次，課程結(jié)束后，筆者和UK大學(xué)負(fù)責(zé)課程B的教師合作設(shè)計(jì)了一份書面問卷，旨在跟蹤研究對(duì)象對(duì)此次培訓(xùn)的反饋。問卷的內(nèi)容包括：受試個(gè)人資料以及學(xué)術(shù)背景、受試在英國學(xué)習(xí)期間所感受到的中英高等教育的異同、受試對(duì)課程B*由于不同的受試參與不同的專業(yè)課(課程A)培訓(xùn)，其感受不具有可比性，因此僅對(duì)課程B進(jìn)行了反饋。的反思、受試個(gè)人教學(xué)理念的變化等。問卷內(nèi)容共包括除個(gè)人信息外的4個(gè)方面的開放式問題。由于書面反思報(bào)告是所有受試在課程B結(jié)束時(shí)需要完成的考核，內(nèi)容包括對(duì)課程A和B的反思，因此選擇書面反思報(bào)告作為輔助研究工具。書面反思報(bào)告內(nèi)容包括受試的自我職業(yè)水平評(píng)價(jià)、對(duì)所學(xué)課程的反思、對(duì)自己教學(xué)演示的反思、對(duì)同伴反饋的反思以及對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃等。書面反思報(bào)告用英語完成。具體內(nèi)容見表2。

2.4 語料收集及分析

本研究的語料收集過程包括3次。筆者于2013年5月底課程結(jié)束后分享了4位教師的書面反思報(bào)告。訪談在2013年6月底進(jìn)行，4位教師同意參與訪談，訪談在安靜放松的環(huán)境中進(jìn)行并錄音。書面問卷在2013年8月即研究對(duì)象回國不久之后進(jìn)行。3種工具涉及的內(nèi)容有部分重復(fù)，但是所有語料都是在課程結(jié)束之后收集的，且每兩次語料收集時(shí)間間隔1個(gè)月左右，旨在通過三角驗(yàn)證獲得受試的全面反饋和感受。此外，每一次語料收集都是研究對(duì)象對(duì)研究目的知情并自愿的情況下參加的。本文最終得到并用于分析的有效語料包括：4份書面反思報(bào)告、4位教師的訪談錄音以及5份問卷。研究工具和主要用途見表2。

表2 研究工具和主要用途

在收集到所有語料之后，筆者按照定性研究的步驟對(duì)語料進(jìn)行了逐步分析：縮減語料、展示語料以及聯(lián)系研究主題[12]。首先，完成了訪談錄音的轉(zhuǎn)寫、歸納、語料歸類[13]。然后，按照研究的主題閱讀縮減后的書面語料，參照文獻(xiàn)中對(duì)信念的標(biāo)注方式，突出標(biāo)記與本研究主題相關(guān)的語料及關(guān)鍵詞，如“我認(rèn)為、相信、發(fā)現(xiàn)、意識(shí)到、會(huì)嘗試”等，以及“剛開始、后來、逐漸、慢慢地、我以前、我現(xiàn)在”等表明教學(xué)信念變化的關(guān)鍵詞。對(duì)于書面反思報(bào)告中的內(nèi)容，筆者首先將相關(guān)內(nèi)容翻譯為漢語，對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行匿名處理后請(qǐng)一位專業(yè)的國內(nèi)大學(xué)英語教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了校對(duì)。最后，請(qǐng)5位教師對(duì)整理好的所有語料內(nèi)容的真實(shí)性進(jìn)行反饋。

下文將圍繞3個(gè)主題對(duì)語料進(jìn)行分析：受試來英國學(xué)習(xí)之前對(duì)UK大學(xué)學(xué)習(xí)的期望、在英學(xué)習(xí)期間感受到的中英高等教育差異以及在英學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)自己教學(xué)信念的影響。

3 結(jié)果與討論

3.1 來英國學(xué)習(xí)之前對(duì)UK大學(xué)學(xué)習(xí)的期望

通過調(diào)查研究對(duì)象來英國學(xué)習(xí)的期望，旨在了解這幾位教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、目的以及對(duì)英國高等教育的了解。教師在訪談中表示：a.希望英語水平尤其是口語表達(dá)有所提高，以便回國后更好地進(jìn)行雙語教學(xué); b.了解英國的高等教育理念和教學(xué)方法，尤其是自己要講授課程的具體內(nèi)容及教學(xué)方法; c.參加教學(xué)培訓(xùn)為主，對(duì)個(gè)人學(xué)術(shù)方面的期望不高。在問卷反饋中，他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程的期望更具體，包括對(duì)英國大學(xué)課程的前沿知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及考核方式的了解。這些明確的期望和動(dòng)機(jī)有助于教師在新的環(huán)境中形成新的教師信念。雖然5位受試都是國內(nèi)公安院校的骨干教師，具有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是大家普遍認(rèn)為之前對(duì)國外教育缺乏了解，說明在教育國際化進(jìn)程中擴(kuò)展教師國際化視野的必要性。

3.2 在英國學(xué)習(xí)期間感受到的中英高等教育差異

鑒于研究對(duì)象在英國大學(xué)的學(xué)習(xí)集中在課堂教學(xué)，下文擬通過4個(gè)方面分析其對(duì)英國高校課堂教學(xué)和考核方式的反饋。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，5位教師一致認(rèn)為中英學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣存在明顯差異：在UK大學(xué)課堂上學(xué)生比較積極、參與性強(qiáng)，課后的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性比較高；而國內(nèi)公安院校的學(xué)生無論在課上或課后的學(xué)習(xí)都比較被動(dòng)。

在UK，學(xué)生整體學(xué)風(fēng)較好,LECTURE 以老師講為主，SEMINAR 以學(xué)生發(fā)言為主，學(xué)生基本都能積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。學(xué)生自己查閱資料，自己解決問題能力較強(qiáng)，主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣較好。國內(nèi)上課以老師講解為主，學(xué)生較少主動(dòng)積極提問，或主動(dòng)回答問題，學(xué)習(xí)自學(xué)能力較差，多依賴課堂灌輸，課后自己查閱資料較少，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。(教師2，問卷)

(2)教學(xué)實(shí)施方式

英國大學(xué)除了和國內(nèi)相似的教師授課形式即講授之外，還有每周一次的研討,以及比較成熟的在線教學(xué)系統(tǒng)。研究對(duì)象認(rèn)為小組討論是一種有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng)的教學(xué)形式。

英國的教學(xué)比較靈活，授課、研討、小組討論及集體作業(yè)形式比較多，而中國的課堂教學(xué)相對(duì)比較單一。(教師1，問卷)

(3)教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格

研究對(duì)象認(rèn)為，雖然UK大學(xué)lecture也是以教師講解為主，但是教師講課風(fēng)格、理念和方法同國內(nèi)有所區(qū)別。具體包括：a.以學(xué)生為中心，以“學(xué)”為主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)；b.教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛輕松；c.注重反思性教學(xué)。

在UK，“教”服務(wù)于“學(xué)”，老師在上課時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)以及“教”的過程在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)，并不是講得越多越細(xì)越好。國內(nèi)更多地關(guān)注老師講課講得好不好。(教師2，問卷)

(4)考核方式

通過全程參與兩門課的教學(xué)過程，教師一致認(rèn)為中英大學(xué)課程考核都很嚴(yán)格，但是英國大學(xué)的考核形式比較多樣，注重過程評(píng)估，對(duì)作業(yè)的監(jiān)控系統(tǒng)比較嚴(yán)格等。

英國的課程考核形式比較多，有presentation、平時(shí)作業(yè)、閉卷書面考試、論文等……課程考核內(nèi)容差別不是很大；但是，英國對(duì)學(xué)生作業(yè)和論文質(zhì)量的要求比較高，對(duì)作業(yè)和論文的監(jiān)控措施也很到位，比如，進(jìn)入Turnitin 系統(tǒng)自動(dòng)檢測(cè)(內(nèi)容相似度)。(教師1，問卷)

以上發(fā)現(xiàn)和同類研究有部分相似之處。如薛惠娟[14]對(duì)在英國培訓(xùn)的教師訪談發(fā)現(xiàn)，英國高校非常注重自主學(xué)習(xí)、師生間、學(xué)生間互動(dòng)、采用研討會(huì)和專題輔導(dǎo)課、考核方式多種多樣等。

3.3 在英學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)自己教學(xué)信念的影響

通過分析問卷、訪談錄音以及反思報(bào)告發(fā)現(xiàn)，5位教師一致認(rèn)為在英半年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響他們的教學(xué)信念并表示回國后會(huì)嘗試一些教學(xué)改革。研究對(duì)象所感知到的中英教學(xué)差異對(duì)自己教學(xué)信念的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)“教”和“學(xué)”的關(guān)系

5位教師意識(shí)到教師認(rèn)可的教學(xué)理念不僅影響到其教學(xué)行為，而且也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等方面。他們表示將會(huì)調(diào)整“教”和“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為中心，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性思維。如，他們?cè)趩柧碇刑岬揭恍┬碌慕虒W(xué)信念，

我們會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生是如何在學(xué)，而不是關(guān)注這一節(jié)課我講了多少，是不是講得不夠多，不夠細(xì)；在教學(xué)過程中更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性……(課程B)對(duì)我最大的影響是老師應(yīng)站在學(xué)生怎樣去學(xué)(的角度)去教，找到適合的方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生通過自己的思考獲取知識(shí)。(教師2)

讓我對(duì)自己所教的課程有了一個(gè)新的思考，特別是怎樣設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。(教師3)

(2)教學(xué)實(shí)施方式

5位教師一致表示回國后可能在課時(shí)允許的范圍內(nèi)嘗試研討式等不同的教學(xué)形式或方法，以幫助將來赴國外學(xué)習(xí)的學(xué)生更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式。教師1提到，“從UK大學(xué)的課堂教學(xué)，我意識(shí)到我今后的課堂教學(xué)中，會(huì)增加一些案例教學(xué)，增加小組討論的比例等?！苯處?表示自己“會(huì)嘗試在現(xiàn)有的框架下設(shè)計(jì)有意義的環(huán)節(jié)以增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行更多的師生之間的溝通互動(dòng)?！苯處?則提出一些比較具體的教學(xué)計(jì)劃：“布置預(yù)習(xí)任務(wù)、讓學(xué)生上臺(tái)講演、布置更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用等?！?(以上出自Portfolio)

(3)考核方式

關(guān)于考核方式，5位教師發(fā)現(xiàn)中英高等教育考核方式存在的差異后，對(duì)國內(nèi)比較單一的注重期末考試考核方式的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了一些變化。他們表示會(huì)嘗試增加考核形式，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式。如教師4講到“考核方面，應(yīng)該加大平時(shí)作業(yè)的比重，以及多考慮學(xué)生的課堂參與度與表現(xiàn)?！?問卷)

3.4 討論

本文研究表明受試因?yàn)閲鈱W(xué)習(xí)經(jīng)歷獲得了和出國學(xué)習(xí)之前相比全新的教師信念。每位教師的教學(xué)信念在學(xué)習(xí)結(jié)束后都有一定的改變。促使本研究中教師教學(xué)信念發(fā)生變化可能的原因包括：

(1)教師的教學(xué)信念會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的生活經(jīng)歷發(fā)生改變。5位教師在國內(nèi)公安院校從事多年的教學(xué)工作，課堂以教師講授為主，大班教學(xué)，而且他們接受的均是國內(nèi)的高等教育，第一次參加出國教師培訓(xùn)。他們表示入職后很少有機(jī)會(huì)再次參加系統(tǒng)專門的教師教育培訓(xùn)課程或者在工作單位進(jìn)行反思性教學(xué)，對(duì)高等教育理論的學(xué)習(xí)不能與時(shí)俱進(jìn)。因此在英國大學(xué)的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐可能對(duì)他們的教學(xué)信念產(chǎn)生較大影響。他們也因此能更深刻地感受到中英高等教育理論和實(shí)踐的差異。

(2)教師教學(xué)信念的改變?nèi)Q于教師自身是否有想要改變的動(dòng)機(jī)和愿望。從對(duì)5位教師的訪談發(fā)現(xiàn)，他們從內(nèi)心有比較強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力和決心。他們對(duì)此次出國教學(xué)培訓(xùn)抱有比較大的期望，在學(xué)習(xí)過程中承受了很大的壓力。比如，教師2談到，“每一次教學(xué)演示前大家很緊張，都非常認(rèn)真，花了很多時(shí)間準(zhǔn)備每次教學(xué)演示……portfolio從來沒有做過，花了很多時(shí)間，雖然有時(shí)候覺得自己考試能通過，但是大家都愿意認(rèn)真地做這件事情?！庇纱丝梢?，幾位教師具有較強(qiáng)的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，其教學(xué)信念的改變也是教師主動(dòng)積極地參與到了自身發(fā)展中的結(jié)果[15]。

(3)5位教師在國外的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(6個(gè)月)，并且從學(xué)期開始全程參與了整個(gè)課程的教學(xué)過程。與短期的教師培訓(xùn)課程或講座相比，參與性更強(qiáng)、體驗(yàn)更全面、反思更深入。

最后需要指出的是，雖然參與本研究的各位教師的職稱、年齡等不盡相同，他們?cè)谟髮W(xué)學(xué)習(xí)期間的經(jīng)歷和感受卻有很多共同之處。這可能是因?yàn)?位受試來自國內(nèi)公安院校，專業(yè)相近，而且在相同時(shí)間參加同一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。因此，本研究的結(jié)果并不能反映通過其他項(xiàng)目出國學(xué)習(xí)的教師在不同大學(xué)學(xué)習(xí)的感受。

4 結(jié)語

本文的研究結(jié)果對(duì)高等教育國際化背景下公安院校教師職業(yè)發(fā)展有一定的啟示。高等教育國際化要求公安院校教師的信念和實(shí)踐也與時(shí)俱進(jìn),出國進(jìn)修給教師提供了一個(gè)很好的接觸不同國家社會(huì)文化、語言以及教育理論和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于教師反思自己的教學(xué)信念和教學(xué)行為并不斷完善自己的教學(xué)信念，也有助于教師更準(zhǔn)確地傳遞國外的學(xué)術(shù)文化，以幫助需要出國學(xué)習(xí)的學(xué)生更順利地適應(yīng)國外的教育管理體系和教學(xué)理念，推進(jìn)我國高等教育的國際化進(jìn)程。

最后，基于本研究的發(fā)現(xiàn)，對(duì)公安院校在職教師培訓(xùn)提出幾點(diǎn)建議：(1)學(xué)校需要有針對(duì)性地選拔教師進(jìn)行出國學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要明確培訓(xùn)的目的和方向。(2)國外培訓(xùn)的時(shí)間不宜太短，最好和國外大學(xué)的學(xué)期同步，教師可以全程參與教學(xué)過程。(3)教師須具備開放性、批判性的視野，善于發(fā)現(xiàn)中西差異并能在自己的教育環(huán)境中做到“因材施教”。(4)教師需要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，清晰地認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的教學(xué)信念。(5)可以借鑒國外高校經(jīng)驗(yàn)，豐富在職教師培訓(xùn)的內(nèi)容和模式，加強(qiáng)除學(xué)歷培訓(xùn)之外的日常教師培訓(xùn)力度。

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(責(zé)任編輯 陳小明)

張翠梅(1975—)，女，山西人，國際警務(wù)執(zhí)法學(xué)院副教授。研究方向?yàn)樯嫱饩瘎?wù)、警務(wù)英語、教師發(fā)展。

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