譚學(xué)文

(淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223200)

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中職學(xué)校學(xué)生評價模式之我見

譚學(xué)文

(淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223200)

針對目前職校教育評價中的怪現(xiàn)象，對傳統(tǒng)學(xué)生評價模式做了反思，并且介紹了適合職校學(xué)生特點的發(fā)展性學(xué)生評價模式以及特點，簡述了在這一理念的指導(dǎo)下我校在發(fā)展性學(xué)生評價方法上的創(chuàng)新。

職業(yè)學(xué)校；發(fā)展性；學(xué)生評價

1　職業(yè)學(xué)校教育中的反思

學(xué)校、社會對學(xué)生傳統(tǒng)評價過多注重學(xué)科知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。這樣的“一考定終身”的傳統(tǒng)學(xué)生評價模式有以下弊端：

1.1評價目的：選擇適合教育的學(xué)生

長期以來，我國學(xué)生評價主要以“選擇合適教育的學(xué)生”為根本目的，即“選拔適合高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生作為評價活動的最高宗旨。這種價值取向造成學(xué)生最大的心愿是取得更高的分?jǐn)?shù)，最關(guān)注的是名次。為此，學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好；學(xué)校則違背青少年的成長規(guī)律只重視升學(xué)考試必考科目，不重視非考試科目。這種應(yīng)試教育的評價目的觀，將有限的資源和精力用于選拔和培養(yǎng)英才，日益造成學(xué)生分化和人格分裂。

1.2評價功能：鑒定甄別，選拔淘汰

目前，學(xué)生評價主要是教師對學(xué)生、教育外部對內(nèi)部的評價，主要是發(fā)揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對評價對象與評價指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。這種評價只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價，很容易導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果，忽視過程，形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

1.3評價內(nèi)容：注重知識，忽視綜合素質(zhì)

長期以來，學(xué)生評價的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，尤其是學(xué)科知識，特別是書本知識，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)以及情緒、態(tài)度價值觀等綜合素質(zhì)的評價。同時，學(xué)生評價還過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展的價值追求。

1.4評價方法：用紙筆考試代替多元化評價方式

目前，我國學(xué)生評價的方法主要是紙筆考試，屬于量化評價的范疇。但隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡單和表面化的特點，學(xué)生發(fā)展的主動性、豐富性以及鮮明個性特征被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。

2　職校發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是所謂“考試失敗者”，如果在職業(yè)教育中依然沿用基礎(chǔ)教育的那一套“一考定終身”的評價模式，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。因此應(yīng)該探索新的評價模式，而發(fā)展性評價正是適合我們職業(yè)學(xué)生特點的評價模式，它有如下特點：

2.1評價目的：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育

發(fā)展性學(xué)生評價思想，它是以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為目的。這種學(xué)生評價，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅要對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況進行評價，更要對學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價，從而創(chuàng)造出適合職校學(xué)生發(fā)展的教育。

2.2評價功能：強調(diào)改進和激勵功能

美國著名學(xué)生評價專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！睂W(xué)生評價的改進與激勵功能，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)反饋調(diào)節(jié)。即倡導(dǎo)教師和學(xué)生在平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式，將評價結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，使其最大限度的接受，從而促使其改進提高。(2)展示激勵。一般來說，得到正評價(獎賞、肯定的評價)時，積極性比較高，得到負(fù)評價(懲罰、否定的評價)時，積極性比較低落，甚至是消極抵觸，在職校學(xué)生中表現(xiàn)明顯。因此，在職校學(xué)生評價過程中，如何重視這一心理反應(yīng)機制，調(diào)動他們的內(nèi)部動機，讓其看到自己的進步和成績，具有重要意義。這種學(xué)生評價把評價活動作為學(xué)生提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，因而具有改進和激勵作用。

2.3評價內(nèi)容：重視綜合評價，重視個性差異

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，客觀上要求人的發(fā)展必須是全面的。不僅要求在智力上的廣泛適應(yīng)性，而且要求在身心素質(zhì)等方面也必須協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評價內(nèi)容不僅要涉及各科知識的掌握情況，更重要的是要突出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力，以及正確的人生觀、價值觀等；從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會做人、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會健體，學(xué)會勞動、學(xué)會生活等進行考察和綜合評價。

2.4評價方法：強調(diào)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法的多元化

發(fā)展性評價要求學(xué)生評價以質(zhì)性評價為主，強調(diào)多元化的評價方法。質(zhì)性評價的方法以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為近30年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。近年來國外發(fā)展起了許多新的方法，如表現(xiàn)性評定法、代表作選集法、成長記錄袋法、小組協(xié)議評定法、激勵性評定法、學(xué)習(xí)日記法、情景測驗法等。只有綜合運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，更清晰、準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進步。

2.5評價主體：強調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合

發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)的評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識，發(fā)揮其積極性。在學(xué)生評價中，評價目標(biāo)和評價計劃可由學(xué)生和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同后方可實施；注重多渠道信息交流，鼓勵學(xué)生之間互相評價；提倡由學(xué)生選擇評價者，即學(xué)生從被動接逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。這樣，將評價活動變成學(xué)生參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中，增進師生雙方的理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系。

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1671-1602(2016)16-0159-01