姜克暖

(陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710000)

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在新課程改革中對(duì)原有教學(xué)模式的述評(píng)

姜克暖

(陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710000)

本研究源于在推行新課改過程中提出的教學(xué)模式能否真正的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的后續(xù)思考，有些模式的建立對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革確實(shí)起到了一定的推進(jìn)作用。但是,教學(xué)模式到底是什么？沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定論，因此基于人們對(duì)教學(xué)模式概念認(rèn)識(shí)的分歧，需對(duì)它的實(shí)質(zhì)和定位等基本理論問題深入研究，要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)模式概念研究的方法論性質(zhì)，淡化教學(xué)模式研究中的模式化傾向。本研究在國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式文獻(xiàn)綜合梳理與分析基礎(chǔ)上，本研究分為五個(gè)部分：第一部分是緒論，包括課題來源及意義，研究現(xiàn)狀綜述，研究方法和相關(guān)問題說明。第二部分是研究的基本歷程與特征；對(duì)外國(guó)及我國(guó)教學(xué)模式的基本歷程跟特征進(jìn)行說明。第三部分是研究的內(nèi)容及評(píng)析，包括教學(xué)模式的概念與結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與功能、分類、選擇與運(yùn)用進(jìn)行具體闡述。第四部分是研究中存在的主要問題與努力方向。第五部分、教學(xué)模式改革發(fā)展的基本趨勢(shì)第六部分是結(jié)束語，指出本研究的不足之處。本文主要運(yùn)用了質(zhì)的研究方法，力圖讓教學(xué)模式能夠得到最有效最合理的開發(fā)與利用，同時(shí)希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┮环輩⒖嫉穆窂?。本文的著眼點(diǎn)不在于建立廣泛全面的教學(xué)模式，而是在于結(jié)合微觀的、質(zhì)的研究與宏觀的、量的研究?jī)煞N研究思路的優(yōu)勢(shì)。

課程改革；教學(xué)模式

1　選題緣由

近年來,教學(xué)模式已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，在網(wǎng)上搜羅的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中教學(xué)模式就有上百種。有些模式的建立雖然對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革確實(shí)起到了一定的推進(jìn)作用。但是,教學(xué)模式到底是什么？沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定論，而且其研究中有許多問題使人感到模糊和困惑，還存在著盲目創(chuàng)新、片面解讀、夸大其詞或根本抵觸以及偏重知識(shí)、技能的掌握的情況。

2　教學(xué)模式研究的意義

2.1教學(xué)模式的研究具有較高的理論價(jià)值

教學(xué)模式都是在一定的理論指導(dǎo)下建立的，是教學(xué)理論、思想、觀念和原則的具體化。正如喬伊斯和威爾所說：“每一種模式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個(gè)說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則①?！睆脑谑钒l(fā)展來看，以往人們習(xí)慣采用分析性思維的方式來研究老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及教學(xué)環(huán)境等教學(xué)活動(dòng)，雖對(duì)認(rèn)識(shí)問題有一定的幫助，但總的來說，難以形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)和整體。而當(dāng)每一種教學(xué)模式都采用綜合性思維方式來試圖把教學(xué)活動(dòng)的各種要素通過一定的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)而構(gòu)成一種完整的理論體系，為發(fā)揮教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用奠定理論的基礎(chǔ)[1]。

2.2教學(xué)模式的研究也具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義

首先，新課程的一系列改革，對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求。而要適應(yīng)這次改革，達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，我們必須建立一整套綜合的、系統(tǒng)的能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供有效的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊谛碌臅r(shí)代發(fā)展下，原有的各種教學(xué)模式，雖然也發(fā)揮了積極作用，但面對(duì)形勢(shì)的發(fā)展和新課程改革的深化，現(xiàn)有的一些教學(xué)模式也還存在著一些局限性，因此，也需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)構(gòu)建，逐步完善②。課程改革要求教師不應(yīng)是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述者,機(jī)械地執(zhí)行教材所提供的教學(xué)活動(dòng),而應(yīng)該思考如何使自己的教學(xué)行為變得更有創(chuàng)造性,真正從教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣。因此,大膽地、創(chuàng)造性地使用教材,從教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)是值得推崇的③。

3　教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)及研究現(xiàn)狀

3.1教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

古代社會(huì)由于生產(chǎn)力和科技水平低下，尚未形成完備的教學(xué)模式，但卻形成了各具特色的教學(xué)模式的雛形，像孔子在教學(xué)實(shí)踐中形成的“學(xué)、問、思、習(xí)、形”為主線的教學(xué)程序，成為古代最早的教學(xué)模式。蘇格拉底提出的以談話法為主要特征的“諷刺——接受——定義——助產(chǎn)”便是西方教育史上最早的教學(xué)模式[2]。隨著社會(huì)的發(fā)展，近現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)理論研究的大膽探索，像夸美紐斯提出的“感知、記憶、理解、判斷”的教學(xué)程序和“激發(fā)學(xué)生求知欲、直觀教學(xué)、循序漸進(jìn)”等教學(xué)策略，赫爾巴特提出了“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”教學(xué)的四個(gè)基本階段教學(xué)模式、杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式等等④。

改革開放以來，我國(guó)教育工作者借鑒國(guó)外的教學(xué)模式，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際，提出了以下教學(xué)模式：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模、目標(biāo)類教學(xué)模式、創(chuàng)造類教學(xué)模式、情境類教學(xué)模式、技能類教學(xué)模式。

3.2教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

最早將教學(xué)模式引進(jìn)教學(xué)論研究的是美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾。1972年他們合作編著了《教學(xué)模式》一書，從上百種教學(xué)模式中選出25種模式，分成信息處理、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)相互發(fā)展和行為教學(xué)模式四大類⑤。我國(guó)正式對(duì)教學(xué)模式的研究始于1981年，從那時(shí)起到2015年底的35年里，我國(guó)的教學(xué)模式研究大體經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。

第一階段(1981—1988):教學(xué)模式的引進(jìn)介紹和實(shí)踐沉積。1、是翻譯和介紹國(guó)外相關(guān)研究成果。2、是研究教學(xué)模式的價(jià)值意義、教學(xué)模式與教學(xué)過程的關(guān)系、現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)模式的共同特征。3、是教學(xué)模式建構(gòu)的嘗試。4、是教育實(shí)驗(yàn)熱潮中經(jīng)典教學(xué)模式的實(shí)踐沉積。

這一時(shí)期的研究特征主要表現(xiàn)為：第一，對(duì)國(guó)外教學(xué)模式的介紹與引進(jìn)僅是概述式的，較為籠統(tǒng)，還需要做具體化的工作。第二，在介紹與引進(jìn)的過程中，對(duì)改造我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和教改實(shí)踐缺乏針對(duì)性的研究，對(duì)教學(xué)模式的中國(guó)化問題涉及的較少。第三，對(duì)教學(xué)模式的基本理論問題如定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、依據(jù)、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)與建構(gòu)等內(nèi)容雖有論及，但沒有形成規(guī)模，更沒有達(dá)成共識(shí)，仍需要深入研究。

第二階段(1989—1994):以教學(xué)模式的理論探討為主的研究時(shí)期。1、是對(duì)教學(xué)模式的基本理論進(jìn)行了比較深入的探討。2、是教學(xué)模式的提煉與梳理。3、是學(xué)科教學(xué)模式的實(shí)踐建構(gòu)。4、是計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)模式開始產(chǎn)生影響。

此時(shí)期研究的特征是：第一，研究的科學(xué)化、規(guī)范化程度顯著提高，其主要表現(xiàn)是研究者對(duì)教學(xué)模式的一些基本理論問題達(dá)成了共識(shí)。第二，對(duì)國(guó)外一些相關(guān)的教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究，如布魯納與奧蘇伯爾教學(xué)模式的比較、個(gè)別化教學(xué)模式研究、中外教學(xué)模式比較等。第三，在引進(jìn)與介紹的基礎(chǔ)上，開始結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐作出教學(xué)模式中國(guó)化的探索，著手構(gòu)建具有我國(guó)特色的教學(xué)模式的新嘗試。

第三階段(1995-2000)以新型教學(xué)模式的建構(gòu)為主的研究時(shí)期。這個(gè)時(shí)期對(duì)教學(xué)模式的建構(gòu)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出改革的設(shè)想或從傳統(tǒng)教學(xué)模式中挖掘符合現(xiàn)代教育教學(xué)意義和價(jià)值的內(nèi)涵和精神，古為今用，推陳出新。2、是對(duì)教學(xué)模式建構(gòu)的基本理論問題如建構(gòu)的理論依據(jù)、基本原則、策略方法和程序系統(tǒng)等進(jìn)行了較為全面科學(xué)的研究⑥。3、是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和方法來建構(gòu)新型教學(xué)模式的努力和嘗試。4、是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式特別是對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)摸式的基本原理及其教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視。這個(gè)時(shí)期的研究突出地體現(xiàn)出研究的科學(xué)化、規(guī)范化和多樣化的時(shí)代特征⑦。

第四時(shí)期(2001—2015):實(shí)踐建構(gòu)、區(qū)域推進(jìn)為主這一階段。1、是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的建構(gòu)成為熱點(diǎn)⑧。2、是先學(xué)后教類模式受到了前所未有的關(guān)注。杜郎口、洋思等一批教學(xué)模式改革的名校在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響。3、是新課程理念在教學(xué)模式中得到體現(xiàn)。探究、體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、差異教學(xué)、合作、互動(dòng)、生本、問題解決、建構(gòu)主義、主題教學(xué)等是這個(gè)時(shí)期教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞都是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念⑨。4、是開始出現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式研究的反思。5、是教學(xué)模式的區(qū)域推進(jìn)成為新時(shí)代的特征。各個(gè)地區(qū)都在熱衷建構(gòu)體現(xiàn)區(qū)域特征或?qū)W校特點(diǎn)的教學(xué)模式，南通如皋著力推進(jìn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，泰州推行主體參與模式等。

歷史進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)教學(xué)模式的研究也進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。這些研究主要關(guān)注以下四個(gè)方面的內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生需求和興趣的教學(xué)模式，如“成功教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)摸式等；關(guān)注教師成長(zhǎng)的教學(xué)摸式，如反思性教學(xué)模式、微格教學(xué)模式等；關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，如分層(分組)教學(xué)模式、問題解決教學(xué)模式等和關(guān)注師生關(guān)系的教學(xué)摸式，如“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、“雙主”教學(xué)模式等。[3]

4　課題研究的指導(dǎo)思想

本課題立足提高對(duì)教學(xué)模式的正確認(rèn)識(shí)，以了解教學(xué)模式的不足以及建立教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，逐步建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生的能力。

5　課題研究的目標(biāo)

教學(xué)模式課題的研究，我們主要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：

5.1通過課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

我們希望通過教學(xué)模式的分析和辨析，真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園，探究有效教學(xué)方式的幫助下，提高學(xué)生觀察能力、實(shí)踐活動(dòng)，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。

5.2通過課題研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化

通過實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師樹立正確的時(shí)間與效益的觀念，教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

6　研究方法

6.1研究方法

筆者通過學(xué)校圖書館、學(xué)院資料室借閱本文所需的教學(xué)模式的相關(guān)書籍,通過查閱中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)碩博士論文數(shù)據(jù)庫等方法得到與本文相關(guān)的論文作為參考，從有關(guān)書籍、報(bào)刊收集相關(guān)資料，依據(jù)作者已有的知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)，從篇文獻(xiàn)中提煉的核心文獻(xiàn)進(jìn)行了選擇性閱讀、批判性分析和總結(jié)性提煉，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重復(fù)和走彎路。本研究主要采用質(zhì)的研究，質(zhì)的研究是“以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性的探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)?！盵4]考慮到本論題的特點(diǎn)，用質(zhì)的研究方法更貼近人的經(jīng)驗(yàn)，更有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教學(xué)模式的發(fā)展及缺陷。

6.2資料的收集

有關(guān)研究對(duì)象資料收集方式主要有課堂觀察、訪談錄音、實(shí)物收集及口述史等。

(1)課堂觀察記錄。主要包括研究對(duì)象的課前設(shè)想、教學(xué)過程、我的思考及課后探討。記錄采用敘事方式，通過對(duì)課堂教學(xué)過程的觀察形成直觀印象，進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，課后及時(shí)進(jìn)行客觀、詳細(xì)的補(bǔ)充。

(2)訪談。課堂觀察可以給研究者一種直觀感受與體驗(yàn)，但要了解教師課堂行動(dòng)，還需要對(duì)其進(jìn)行深入了解，因此，我對(duì)研究對(duì)象教師、學(xué)生進(jìn)行了訪談。這種訪談是非正式的，往往從情感交流開始，一般不作即時(shí)記錄，而是在訪談結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)記。我也對(duì)其他教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，他們提供信息的角度不同，可以提高我的研究效度。

(3)實(shí)物及口述歷史。包括對(duì)教師的教案、多媒體課件、研究論文、教學(xué)資料、學(xué)生作業(yè)、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱和批語及研究者的田野日記等資料的收集?？谑鰵v史主要是在交談中，了解其學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷和生活故事，以期對(duì)研究對(duì)象有一個(gè)更為宏觀的、縱向的把握。

7　結(jié)束語

運(yùn)用質(zhì)的研究方法既是本研究的一個(gè)突出特點(diǎn)，也是局限之處，本研究主要從一個(gè)微觀側(cè)面來探索教學(xué)模式的發(fā)展，因此未能整合、全面的表現(xiàn)教學(xué)模式的歷程。而且，教學(xué)模式的研究是一個(gè)復(fù)雜的過程，對(duì)于材料的收集與整理做的還很不夠，這一點(diǎn)應(yīng)在以后的研究中注意。

注釋：

①李如密.關(guān)于教學(xué)模式若干理論問題的探究[J].課程、教材、教法，1996

②陳榮華.美術(shù)課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社.2005

③相澤民.美術(shù)新課程與美術(shù)課堂教學(xué)模式的新建構(gòu)[J].中小學(xué)教材教學(xué)2005年第7期

④吳恒山.教學(xué)模式的理論價(jià)值及其實(shí)踐意義[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào).1989年第三期

⑤毛景煥.當(dāng)代中西教學(xué)模式比較分析—兼談我國(guó)當(dāng)代教學(xué)模式建構(gòu)之不足[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).2000年第1期

⑥郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問題與方向[J].教育理論與實(shí)踐.第23卷2003年第12期

⑦萬偉.三十年來教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢(shì)[J]中國(guó)教育學(xué)刊2015.01

⑧鐘志賢.新型教學(xué)模式新在何處(下)[J].電化教育研究.2001年第4期(總第96期)

⑨鐘志賢.新型教學(xué)模式新在何處(上)[J].電化教育研究.2001年第3期(總第95期)

[1][2]陳榮華.美術(shù)課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社.2005

[3]瞿葆奎.中國(guó)教育研究新進(jìn)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[4]陳向明.教師如何做質(zhì)的研究[M].教育科學(xué)出版社.2001

姜克暖(1989.11-),女，漢，河南省鎮(zhèn)平縣，研究生，陜西師范大學(xué)，美術(shù)(學(xué)科教學(xué))。

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1671-1602(2016)16-0221-02