肖揚(yáng)揚(yáng)

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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論初中英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)的策略

肖揚(yáng)揚(yáng)

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

“分層教學(xué)”模式，它不同于傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式或教師只管教，學(xué)生只管學(xué)的教學(xué)模式.它則是按照學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，以便提高每一位學(xué)生的知識(shí)水平.本論文主要從分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)、目前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及初中英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)的策略這三個(gè)方面進(jìn)行討論分析.

分層教學(xué)；理論基礎(chǔ)；現(xiàn)狀；策略

1　前言

分層教學(xué)一直是一個(gè)古老而又常新的話題，它之所以古老，是因?yàn)樵缭谶h(yuǎn)古時(shí)代，就有很多杰出思想家提出過(guò)類似于分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，比如說(shuō)孔子的因材施教，孟子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“君子之所以教者五：有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)者，有答問(wèn)者，有私淑艾者。此五者，君子之所教也?！盵1]他們的思想無(wú)不透露出一個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)要因人而異。而說(shuō)到它新，是因?yàn)橹两駷橹?，這種教學(xué)方式并未廣泛運(yùn)用于我們小學(xué)、中學(xué)甚至高校中。然而，對(duì)于目前對(duì)分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)專家、學(xué)者基本是針對(duì)分層教學(xué)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)整個(gè)方向的策略作出研究。如在論文“分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)策略”中指出，實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵是把握不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，為他們提供相應(yīng)的教學(xué)策略，但此論文談?wù)摲秶^(guò)大，且缺乏理論支撐。其次，在“關(guān)于分層教學(xué)的理論及策略”中探討了“分層教學(xué)”的分層策略、教學(xué)目標(biāo)策略以及教師課堂策略，不足在于沒(méi)有根據(jù)具體某一階段學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，缺乏實(shí)踐性。而此論文的最大創(chuàng)新之處則在于，根據(jù)多元智力理論和最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)行分層教學(xué)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。且現(xiàn)代素質(zhì)教育要求：“教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度的體驗(yàn)成功的快感?！盵2]

2　分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論由維果茨基所提出，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，即真實(shí)發(fā)展水平；另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平，即在成人指導(dǎo)下或其他學(xué)生合作情況下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。[3]因此，弄清楚學(xué)生發(fā)展的這兩種水平，即最近發(fā)展區(qū)，將會(huì)大大提高教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的心理作用。事實(shí)上，“最近發(fā)展區(qū)”存在明顯的個(gè)體差異和集體差異，即不同的個(gè)體之間，其最近發(fā)展區(qū)不同；而在不同的情境下，即便同一個(gè)體也存在著不同的最近發(fā)展區(qū)。[4]

運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)，其優(yōu)勢(shì)在于，第一，教師通過(guò)了解這一理論，能更清楚了解不同層次學(xué)生，因材施教，真正讓每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能。第二，通過(guò)對(duì)最近發(fā)展區(qū)的了解，教師不管在課堂或課后，設(shè)置不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，使每一位學(xué)生都處在不斷進(jìn)步中。

2.2多元智力理論

多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出，他認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，而這七種智力主要是指言語(yǔ)智力、音樂(lè)智力、邏輯-數(shù)理智力、空間智力、運(yùn)動(dòng)智力、自知智力與社交智力。此外，它還包括自然智力、精神智力和存在智力。[5]每個(gè)人幾乎都含有這些智力，只是或多或少。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智力和邏輯-數(shù)理智力，而忽略了其他方面智力。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，基本是“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的模式，其次是枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽略了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動(dòng)或方式上的差異。多元智力理論要求學(xué)科教學(xué)采用多種方式進(jìn)行，在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)主題時(shí)提供不同的切入點(diǎn)。教師運(yùn)用多種方式解釋或呈現(xiàn)，有利于學(xué)生更深刻的理解。例如，加德納(Howard Gardner.1991:37)在《未經(jīng)教育的頭腦》一書(shū)中曾指出，對(duì)任何內(nèi)容至少用以下五種方式來(lái)教授：敘述、邏輯分析、動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)探索和哲學(xué)考驗(yàn)，他后來(lái)還增加了參與合作的經(jīng)驗(yàn)或人際經(jīng)驗(yàn)的方式。[6]

3　傳統(tǒng)初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生的語(yǔ)法，而忽略了學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)視作第一目標(biāo)，而忽略了學(xué)生的英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。目前初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題如下：

3.1重讀寫(xiě)，忽略聽(tīng)說(shuō)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)仍以應(yīng)試為主，教師更注重學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作以及語(yǔ)法方面的知識(shí)，而往往忽略了學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)方面的能力，因?yàn)榭谡Z(yǔ)并未納入中考成績(jī)。而根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人的智力是由七種不同但相互作用的智力組成，教師不應(yīng)該只注重學(xué)生某一方面的智力，應(yīng)該盡可能的培養(yǎng)學(xué)生多方面的智力。英語(yǔ)教學(xué)中的讀寫(xiě)屬于加德納多元智力理論中的邏輯分析智力，此外的言語(yǔ)智力、社交智力、空間智力、自知智力等教師應(yīng)不容忽視。

3.2重優(yōu)生，忽略差生

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師更關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)，口語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略了相對(duì)較差的學(xué)生。優(yōu)生越來(lái)越優(yōu)，差生越來(lái)越差的現(xiàn)象也常見(jiàn)，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。而在布魯納的多元智力理論，英語(yǔ)口成績(jī)好只能表明言語(yǔ)智力好，而其它方面的智力未能說(shuō)明。同理，口語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生只能表明言語(yǔ)智力缺乏。總言之，每個(gè)學(xué)生都有自身的強(qiáng)弱項(xiàng)，作為教師，不應(yīng)該只看到他們目前某一方面的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)，而應(yīng)查漏補(bǔ)缺，挖掘每一位學(xué)生的智力。

4　初中英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)的策略

黨中央，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！盵7]而分層教學(xué)是個(gè)體與整體統(tǒng)一的一種教學(xué)模式，此教學(xué)模式要求教師把不同的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。既注重整體，又重考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。以下是關(guān)于初中生英語(yǔ)口語(yǔ)目標(biāo)分層：

初中生英語(yǔ)口語(yǔ)目標(biāo)分層

根據(jù)最近發(fā)展理論，每一位學(xué)生都有其英語(yǔ)口語(yǔ)的真實(shí)水平以及潛在發(fā)展水平，在了解每一位學(xué)生現(xiàn)有的口語(yǔ)真實(shí)水平后，通過(guò)以上表格，通過(guò)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)目標(biāo)分層，以便挖掘每一位學(xué)生的潛在發(fā)展水平。而根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人包含七種智力，英語(yǔ)口語(yǔ)僅屬于其中一種言語(yǔ)智力。而在以上目標(biāo)分層中，英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，也能提高七種智力中的社交智力、音樂(lè)智力、邏輯數(shù)理智力等，以便培養(yǎng)國(guó)家所需要的綜合型人才。因此，根據(jù)以上表格，把學(xué)生口語(yǔ)水平分成強(qiáng)中弱，按不同目標(biāo)進(jìn)行分層，即符合最近發(fā)展區(qū)理論，也符合多元智力理論。以下將具體探討目標(biāo)分層策略：

4.1課堂目標(biāo)分層

把所有學(xué)生分成A、B、C三層，分別代表弱、中、強(qiáng)，把全班同學(xué)分成若干組，分組原則則是每組有1個(gè)口語(yǔ)水平相對(duì)較弱者、2-3個(gè)中等者，1個(gè)較強(qiáng)者。對(duì)于水平相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如一些簡(jiǎn)單單詞或句子的拼讀，這一設(shè)置的目標(biāo)是為了提高這部分學(xué)生的興趣，自信，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓他們積極融入到課堂中；大部分學(xué)生屬于B層次，因此，教師在課堂教學(xué)中對(duì)設(shè)置情景對(duì)話題，或大聲朗讀課文，這樣有利于提高這部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，以及組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；對(duì)于口語(yǔ)水平較強(qiáng)者，教師則設(shè)置主觀題為主，比如復(fù)述課文、表達(dá)自身觀點(diǎn)的題?？傃灾?，這種分層既有利于師生、生生互動(dòng)，也有利于讓全班學(xué)生加入課堂學(xué)習(xí)中，提高不同學(xué)生口語(yǔ)水平。這樣，通過(guò)了解學(xué)生的真實(shí)水平，分層后，讓每一位學(xué)生的潛在水平都得到相應(yīng)的提高。

4.2課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)分層，A層次學(xué)生，教師以讓他們掌握音標(biāo)、簡(jiǎn)單對(duì)話材料的背誦以及模仿為主，音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，大量的背誦和不斷的模仿是提高口語(yǔ)最簡(jiǎn)便也是最快速之路。教師的任務(wù)則是查找易懂的對(duì)話材料、易模仿的聽(tīng)力資源以及找口語(yǔ)發(fā)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)輔導(dǎo)這層次學(xué)生的音標(biāo)，每天分配不同的任務(wù)。B層次學(xué)生，由于基本功還不夠扎實(shí)，仍應(yīng)以模仿、背誦以及師生或生生之間簡(jiǎn)單的對(duì)話為主。C層次學(xué)生，基礎(chǔ)較好，教師則可以每周找一個(gè)主題，給學(xué)生一周時(shí)間準(zhǔn)備資料，規(guī)定每個(gè)星期花1-2個(gè)小時(shí)，教師和學(xué)生針對(duì)這個(gè)主題全英文進(jìn)行探討，主題盡量以最新新聞為主?？傄虼耍凑n后輔導(dǎo)分層，既能讓學(xué)生親切感受到教師對(duì)每一位學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生更積極、努力的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

4.3英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)分層

按口語(yǔ)活動(dòng)分層，A層學(xué)生以設(shè)置課文朗讀或模仿、或英文歌曲大賽為主；B層此學(xué)生以設(shè)置英語(yǔ)演講或情景對(duì)話大賽為主；C層次學(xué)生則以即興演講或英語(yǔ)辯論賽為主。興趣是最好的老師，比賽既能提高興趣，也是提高口語(yǔ)水平最有效的方式之一。按英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)分層，讓每個(gè)學(xué)生見(jiàn)證自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，回味過(guò)去，展望未來(lái)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)并非是一件無(wú)聊至極之事，而是充滿刺激、挑戰(zhàn)、快樂(lè)之事。

4.4口語(yǔ)測(cè)試分層

不同水平學(xué)生，按不同標(biāo)準(zhǔn)每月一測(cè)，既有利于讓學(xué)生見(jiàn)證自己這一個(gè)月辛勤努力后的點(diǎn)滴收獲以及查漏補(bǔ)缺，也能讓教師及時(shí)修改自己的教學(xué)策略。A層學(xué)生，測(cè)試的主要內(nèi)容是音標(biāo)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；B層學(xué)生，主要查看他們的背誦、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及簡(jiǎn)單口語(yǔ)表達(dá)情況；C層，主要由老師給多個(gè)Topic，學(xué)生在考試時(shí)隨機(jī)抽選幾個(gè)題用全英文描述。每一次測(cè)試，不同層次學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足，這就是測(cè)試的最大功效。只有發(fā)現(xiàn)自己的未掌握的知識(shí)，才能更有目的的制定余下任務(wù)。按口語(yǔ)測(cè)試分層，除了以上優(yōu)勢(shì)外，它也能讓學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都希望自己有所進(jìn)步，不辜負(fù)自己和老師。因此，在這種競(jìng)爭(zhēng)中，大部分人將盡自己最大努力去取得進(jìn)步。

5　結(jié)語(yǔ)

“分層教學(xué)”模式是按照學(xué)生個(gè)體差異來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教的一種教學(xué)模式。對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，按照以上所提出的四種目標(biāo)分層，分別是按課堂目標(biāo)、課后輔導(dǎo)目標(biāo)、英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)目標(biāo)以及口語(yǔ)測(cè)試目標(biāo)進(jìn)行分層，既有利于提高A(差生)層學(xué)生的興趣、自信心，也有利于改善B(中等生)層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及提高C(優(yōu)生)層次學(xué)生的創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)以及辯證思維能力。沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師，只要教師認(rèn)真實(shí)施這一教學(xué)模式，班級(jí)每一層次學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力都將得到極大提高。

[1]詹振權(quán).關(guān)于”多層次教學(xué)”研究的歷史，現(xiàn)狀和進(jìn)展[J].外國(guó)教育資料.1989，(5).

[2]王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論[M].南寧:廣西教育出版社，2006.

[3]呂謂元.維果茨基教學(xué)與發(fā)展淺議[J].外國(guó)教育，1984(4).

[4]李建剛.國(guó)外的課堂教學(xué)改革[J].外國(guó)教育，1983(2).

[5]李鐵君.多元智力理論及應(yīng)用[J].人大報(bào)刊復(fù)印本《教育學(xué)》，1988(2).

[6]Howard Gardner.Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books.1996

[7]陳丹萍.高中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2006(4).

肖揚(yáng)揚(yáng)(1991-)，女，漢族，湖南邵陽(yáng)市人，學(xué)生，學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)碩士，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

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1671-1602(2016)16-0297-02