雷佩

(陜西省西安市陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710119)

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技術(shù)變革教育時代下的智慧教育

雷佩

(陜西省西安市陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710119)

智慧教育實際上并非一個全新的概念，一直以來人類對智慧的永恒追求推動著智慧教育內(nèi)涵的不斷豐富發(fā)展。只是信息時代下賦予了智慧教育新的內(nèi)涵，并使其呈現(xiàn)出一些新的特征。技術(shù)變革教育時代下的智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式。旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合，促進(jìn)教育利益相關(guān)者的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。技術(shù)變革教育時代下，智慧教育呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。智慧教育正在引領(lǐng)全國教育信息化的發(fā)展方向，成為技術(shù)變革教育時代教育發(fā)展的主旋律。

智慧教育；信息技術(shù)；教育理念

1　智慧教育的內(nèi)涵

人類追求智慧無止境，智慧教育內(nèi)涵也因此而不斷的豐富，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，我們處于技術(shù)變革教育的時代下，智慧教育成為信息化教育應(yīng)用的一個新范式。術(shù)變革教育時代下的智慧教育研究剛剛起步，國內(nèi)外已有一些研究者和實踐者開始對智慧教育進(jìn)行前期探索。在不同視角下，對于智慧教育的內(nèi)涵不同學(xué)者給出了不同的闡釋。

在國內(nèi)，祝智庭、尹恩德、金江軍等學(xué)者分別從不同視角出發(fā)進(jìn)行了闡釋。祝智庭教授[1]認(rèn)為智慧教育要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐，以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)，以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。尹恩德[2]認(rèn)為，智慧教育是指運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的一批新興的信息技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展教育系統(tǒng)各項信息化工作，轉(zhuǎn)變教育觀念、內(nèi)容與方法，以應(yīng)用為核心，強(qiáng)化服務(wù)職能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化、國際化的現(xiàn)代教育體系。金江軍[3]則認(rèn)為，智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級階段，是教育行業(yè)的智能化，與傳統(tǒng)教育信息化相比表現(xiàn)出集成化、自由化和體驗化三大特征。

智慧教育的核心內(nèi)涵[4]是通過信息技術(shù)來分擔(dān)大量煩瑣的、機(jī)械的、簡單重復(fù)的教學(xué)和管理任務(wù)，滿足教師、學(xué)生、管理者、家長以及社會公眾的智慧教育需求。師生將更多的心理資源(如注意力、創(chuàng)造力、動力系統(tǒng))投人到更為復(fù)雜的、更有價值的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中來，從而保證學(xué)生批判能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、問題解決能力得以發(fā)展，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，技術(shù)變革教育時代下的智慧教育呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。它的核心追求是教育與技術(shù)的深度融合。其教育特征主要表現(xiàn)為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、綠色高效的教育管理基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價；技術(shù)特征主要表現(xiàn)為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。從傳統(tǒng)的信息化教育轉(zhuǎn)向智慧教育，不是說只是改變了一個新的詞匯，更重要的是一種技術(shù)變革教育時代下實實在在的轉(zhuǎn)變：

第一，對于理念的改變。無所不在的計算機(jī)技術(shù)，為我們的生活提供了便利，讓我們可以運(yùn)用媒體進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)。但是重要的不是技術(shù)，二是技術(shù)所呈現(xiàn)的內(nèi)容就如同使用了Twitter這樣的社交媒體的人，并不意味著就一定會有更好的生活。智慧教育就是要轉(zhuǎn)變這種理念，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教育服務(wù)的融合、人和技術(shù)的融合、實體空間和虛擬空間的融合，以形成一個技術(shù)完全融入學(xué)習(xí)的和諧教育信息生態(tài)。從對技術(shù)要素的關(guān)注到對人和技術(shù)的關(guān)系的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)人和技術(shù)的相互作用的整體優(yōu)化與變革。教學(xué)理念要從“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，教學(xué)范式要從“教師教什么”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生學(xué)什么”。

第二，教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行可實踐的學(xué)習(xí)活動，要將動態(tài)效果反饋轉(zhuǎn)化為可調(diào)可控的活動內(nèi)容。教學(xué)已經(jīng)不是之前的信息化教學(xué)對教學(xué)資源設(shè)計、重視講解，機(jī)械性的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為觀察。而是轉(zhuǎn)變到對活動引導(dǎo)、活動設(shè)計，進(jìn)行適應(yīng)性評價學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)活動干預(yù)的重視。

第三、學(xué)習(xí)方式上，已經(jīng)從單一的正是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到非正式的學(xué)習(xí)、更需要支持多種混合學(xué)習(xí)的方式。使得技術(shù)充分融入，培養(yǎng)學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)，并且讓培養(yǎng)學(xué)習(xí)智慧的主動學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)新的重點，更使得課堂富有挑戰(zhàn)性。

2　智慧教育的實踐研究

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，智慧教育成為信息化教育應(yīng)用的一個新范式。信息化視角下的智慧教育研究剛剛起步，現(xiàn)今各國已有一些研究者和實踐者已在開始進(jìn)行對智慧教育前期的探索與實踐，包括韓國、澳大利亞、美國、泰國、新加坡等。

在國內(nèi)，主要是從云計算入手，研究關(guān)于智慧教育的云平臺的架構(gòu)：區(qū)域智慧教育云構(gòu)建的方法、技術(shù)與策略(葛虹)，實現(xiàn)教育管理信息化、學(xué)校應(yīng)用信息化、社會教育信息化為功能目標(biāo)；智慧教育云架構(gòu)(張進(jìn)寶等人)，智慧教育云具有服務(wù)情境識別、智能信息提取、智能信息處理、智能信息檢索、智能信息推送等五個方面的關(guān)鍵技術(shù)特征。

部分學(xué)者從云計算入手研究了智慧教育云平臺的架構(gòu)。葛虹[4]對區(qū)域智慧教育云構(gòu)建的方法、技術(shù)與策略進(jìn)行了研究，指出區(qū)域智慧教育要以實現(xiàn)教育管理信息化、學(xué)校應(yīng)用信息化、社會教育信息化為功能目標(biāo)，要加強(qiáng)教育城域網(wǎng)的建設(shè)與教育信息樞紐的構(gòu)建，大力實施云戰(zhàn)略，促進(jìn)教育信息資源的區(qū)域無縫共享和深入應(yīng)用。張進(jìn)寶等人[5]提出了智慧教育云架構(gòu)，指出智慧教育云具有服務(wù)情境識別、智能信息提取、智能信息處理、智能信息檢索、智能信息推送等五個方面的關(guān)鍵技術(shù)特征。亞洲教育網(wǎng)開發(fā)了支持廣電網(wǎng)、電信網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合的智慧教育云平臺，該平臺以公共服務(wù)器集群為基礎(chǔ)，提供Iaas、Paas、Saas三層服務(wù)，滿足教育行業(yè)的資源開放與共享需求，同時支持手機(jī)、電腦、電視跨平臺訪問[6]。此外，智慧教育環(huán)境的建設(shè)也是國內(nèi)研究者關(guān)注的重點。不少學(xué)者分別對智慧校園[7][8]和智慧教室[9][10]的概念、特征、系統(tǒng)構(gòu)建、技術(shù)方案等進(jìn)行了研究。

當(dāng)前，在國際上的智慧教育研究主要以韓國學(xué)者為主。韓國2011年正式頒布“智慧教育推進(jìn)戰(zhàn)略”，隨后一大批研究者紛紛開始探索智慧教育。

2011年9月，韓國政府發(fā)布了“智慧教育”未來學(xué)校計劃，提出了智慧教育策略，通過電子教材、構(gòu)建智能適應(yīng)的云平臺和教師培訓(xùn)變革韓國的傳統(tǒng)教和學(xué)方式。

2012年，澳大利亞提出智慧教育方案——要“轉(zhuǎn)變澳大利亞教育系統(tǒng)”，其目標(biāo)是吸引更多學(xué)生、提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)高能力具有全球技能的勞動力。

美國俄亥俄州的智慧教育，一是建立跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成就的學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)，便于教師、家長和管理者了解;二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源共享，建立資源共享機(jī)制，制定個性化教學(xué)輔導(dǎo)方案;三是強(qiáng)調(diào)社會交往，通過虛擬和現(xiàn)實結(jié)合的社交促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會性能力的成長。

泰國“智慧教育計劃”將采用學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)展模型和“一對一”的數(shù)字教室進(jìn)行學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)換。每位學(xué)生在教室里都擁有平板電腦，實現(xiàn)內(nèi)容的探究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流以及過程性的評價。

新加坡提出的iN2015計劃，強(qiáng)調(diào)智能接人、智能學(xué)習(xí)和智能體驗，其目標(biāo)是通過創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)，營造一個有吸引力的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化、個性化需求。

3　關(guān)于智慧教育的思考

在今天的先進(jìn)的信息時代，我們走進(jìn)校園，也會看到發(fā)生著翻天覆地的變化，智慧校園、智慧教室等一些名詞出現(xiàn)在我悶得生活中。智慧教室學(xué)習(xí)平臺，它是是以科學(xué)的教育理論作為支撐，利用云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等一些信息時代的新技術(shù)，以學(xué)生為中心，構(gòu)建一個公平開放的、互聯(lián)互動的、智能高效的智慧課堂教學(xué)環(huán)境。通過智慧教室的建設(shè)、管理和應(yīng)用，實現(xiàn)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、內(nèi)容數(shù)字化、評價多樣化以及管理智能化，進(jìn)而全面助力學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的有效提升。智慧校園，是基于一種頂層設(shè)計，打造以統(tǒng)一平臺為基礎(chǔ)，以智慧課堂為核心，以教師發(fā)展為引擎，以智慧管理為支撐，以和諧家校為紐帶，以發(fā)展性評價為導(dǎo)向的智慧校園整體解決方案；并以多個智慧校園的互聯(lián)、互融、構(gòu)建區(qū)域化的智慧教育平臺，構(gòu)建良性發(fā)展的智慧教育生態(tài)圈。換句話說，智慧教育的核心理念就是充分利用當(dāng)前社會最前沿的信息技術(shù)，建立了多層次、創(chuàng)新型、開放式的現(xiàn)代學(xué)校，提高了辦學(xué)的質(zhì)量和效益。以新的人才觀、教學(xué)觀和管理理論為指導(dǎo)，超越傳統(tǒng)的教育模式，以便于培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新型人才。

對于智慧教育，事實上是一種時代的變遷、是技術(shù)對教育的深度影響的結(jié)果，也是錢學(xué)森老人的錢學(xué)森之問引發(fā)的思考。在信息技術(shù)—社會—教育變革三元互動結(jié)構(gòu)下以理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)法創(chuàng)新等落實教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，智慧教育(Smart Education)成為教育信息化新追求，眾位學(xué)者正在努力使我國的教育進(jìn)行變革，以適應(yīng)社會需求，這實質(zhì)上也是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、審辨性思維的一種方式。運(yùn)用多種技術(shù)，變革教育，讓教育與技術(shù)深度融合，關(guān)注人與技術(shù)之間的相互作用。并且在基于智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境下的一個基本特征是：基于學(xué)習(xí)者的個體差異(如能力、風(fēng)格、偏好、需求)提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)；并記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，數(shù)據(jù)結(jié)果用于評估學(xué)術(shù)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題。

智慧教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個充滿張力而又平衡的過程，揭示了“教育要為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵。不論是微課、MOOC還是翻轉(zhuǎn)課堂，事實上都在奔著一個目的，鍛煉學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用技術(shù)。所以說，如果能夠運(yùn)用好這些新的方式，并加以結(jié)合傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢，加快構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享的平臺，推行了區(qū)域內(nèi)開放式的跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨年級的以知識分享為目的實名制師生社交網(wǎng)絡(luò)空間，以促進(jìn)信息技術(shù)與教育全面深度融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享，促進(jìn)教育公平，實現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展。我認(rèn)為我們的校園，我們的教育將會迎來新的氣象，也會迎來新的挑戰(zhàn)，提高教育教學(xué)效率，優(yōu)化教育資源分布。

對于智慧教育，具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面：首先在教學(xué)這一方面，我們可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，并同時促進(jìn)高水平的師生互動，促進(jìn)協(xié)作式、主動式、研究型的學(xué)習(xí)，從而形成開放、高效的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及問題解決能力和創(chuàng)新能力；在管理方面，我們可以通過信息技術(shù)實現(xiàn)職能信息管理的自動化，讓各個級層的部門之間能快速便捷的溝通，進(jìn)行數(shù)據(jù)共享與協(xié)調(diào)，提高決策的科學(xué)性和民主性，形成充滿活力的新型管理機(jī)制；在公共服務(wù)體系方面，建立覆蓋學(xué)校教學(xué)、科研、管理、招生等各個區(qū)域的寬帶高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供面向全體師生的基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和軟件服務(wù)；要在校園內(nèi)建立電子身份及統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)，從而為學(xué)校高水平的教學(xué)和管理等提供強(qiáng)有力的支撐。在學(xué)校社區(qū)服務(wù)方面，適應(yīng)后勤社會化改革的需要開展了各種網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)項目，包括電子消費(fèi)，電子醫(yī)療等，為師生員工提供便捷、高效、集成、健康的生活和休閑娛樂服務(wù)，形成智能型的社區(qū)服務(wù)體系。

[1]祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012,(12):5-13.

[2]尹恩德.加快建設(shè)智慧教育推動教育現(xiàn)代化發(fā)展——寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育信息化建設(shè)與規(guī)劃[J].浙江教育技術(shù),2011,(5):56-60.

[3]金江軍.智慧教育發(fā)展對策研究[J]中國教育信息化(基礎(chǔ)教育),2012,(11):18-19.

[4]楊現(xiàn)民.信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國電化教育.2014,(1):29-34.

[5]張進(jìn)寶,黃榮懷,張連剛.智慧教育云服務(wù):教育信息化服務(wù)新模式[J].開放教育研究,2012,18(3):20-26.

[6]黃征宇.“三網(wǎng)合一”下的下的智慧教育云平臺[J].中國信息化,2012,(19):58-59.

[7]黃榮懷,張進(jìn)寶,胡永斌,楊俊鋒.智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012,18(4):12-17.

[8]蔣家傅,鐘勇,王玉龍,李宗培,黃美儀.基于教育云的智慧校園系統(tǒng)構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(2):109-114.

[9]黃榮懷,胡永斌,楊俊鋒,肖廣德.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究,2012,18(2):22-27.

[10]聶風(fēng)華,鐘曉流,宋述強(qiáng).智慧教室:概念特征、系統(tǒng)模型與建設(shè)案例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(7):5-8.

雷佩(1991)女，漢，陜西渭南，研究生，陜西師范大學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)。

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1671-1602(2016)16-0228-02