魏朝夕++胡遠(yuǎn)馨

【摘 要】通過對(duì)零起點(diǎn)埃及留學(xué)生初級(jí)階段漢字能力的表現(xiàn)、漢字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)效果的調(diào)查分析，歸納總結(jié)了其發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，提出了優(yōu)化后的有利于漢字讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和和教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】漢字能力；教學(xué)策略；教學(xué)方法

0 引言

漢字能力，是用漢字進(jìn)行記錄、表達(dá)和交際的能力，包括寫、念、認(rèn)、說、查等五個(gè)要素，分為漢字認(rèn)知能力和漢字應(yīng)用能力。漢字的學(xué)習(xí)既是漢語作為第二語言教與學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)與提高讀寫技能的重要基礎(chǔ)。有研究表明，留學(xué)生漢字認(rèn)知能力和漢字應(yīng)用能力既受到漢語水平和母語背景的影響，也會(huì)對(duì)留學(xué)生日后漢語水平的提高和漢語后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。

本課題組申請(qǐng)以2014埃及留學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)零起點(diǎn)埃及留學(xué)生初級(jí)階段漢字讀寫能力進(jìn)行調(diào)查研究。通過搜集初級(jí)階段埃及留學(xué)生課堂作業(yè)、期中期末試卷、課堂實(shí)錄表現(xiàn)，進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)埃及留學(xué)生基于漢字能力發(fā)展呈現(xiàn)出階段性、轉(zhuǎn)變性、差異性和語用能力弱、語體分辨不足五個(gè)特點(diǎn)。為了更有效地培養(yǎng)初級(jí)階段留學(xué)生的漢字能力，在前期調(diào)查的前提下，歸納總結(jié)并優(yōu)化了以下教學(xué)策略和教學(xué)方法：

1 有利于初級(jí)階段漢字能力培養(yǎng)和提高的教學(xué)策略

教學(xué)策略一：“適度策略”，解決“聲調(diào)語言VS非聲調(diào)語言”對(duì)立。采取適度使用漢語拼音，一周時(shí)間集中強(qiáng)化拼音教學(xué)的策略，努力減少拼音做拐杖認(rèn)漢字的過渡時(shí)間。為此，教師可以采取認(rèn)讀練習(xí)。結(jié)合所授課型，將已學(xué)過的短文去掉拼音，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，記錄學(xué)生遺忘的漢字，然后將此漢字及其語音以游戲閃現(xiàn)的方式進(jìn)行辨認(rèn)記憶，如此多輪反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生漢字認(rèn)讀能力，尤其關(guān)注常用漢字的辨認(rèn)及其復(fù)現(xiàn)率。

教學(xué)策略二：“過渡策略”，解決“方塊文字VS拼音文字”對(duì)立。采取拼讀—認(rèn)讀—拼寫的過渡策略，克服漢字認(rèn)知障礙。教師可采取強(qiáng)化字形比較方式，以組詞的方式進(jìn)行區(qū)別辨認(rèn)，減少書寫辨認(rèn)混淆率，降低漢字書寫錯(cuò)誤率。

教學(xué)策略三：“漸進(jìn)策略”，解決易漢字認(rèn)讀書寫困難。采取循序漸進(jìn)的策略。教學(xué)初期，教師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸筆畫少的字和高頻字， 從“認(rèn)寫分流” 過渡到“認(rèn)寫同步”；教學(xué)中后期，教師應(yīng)該讓學(xué)生大量地接觸漢字，突出“多認(rèn)少寫”。

教學(xué)策略四：“語境策略”，解決漢字易混淆問題。采取語境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)語用能力，即將漢字形音義的認(rèn)知與詞義識(shí)別結(jié)合起來，注重漢字的實(shí)用性和使用性。比如瀏覽購(gòu)物網(wǎng)站、QQ 和微信聊天，以及網(wǎng)絡(luò)圖片新聞等，幫助學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量。在語境中使用漢字，應(yīng)用漢字，由字到詞、由詞生句的語言學(xué)習(xí)，借助復(fù)現(xiàn)、對(duì)比、比較等方式進(jìn)行語用能力培養(yǎng)。

教學(xué)策略五：“結(jié)合策略”，解決漢字書寫與實(shí)際應(yīng)用問題。用漢字來寫作，真正發(fā)揮漢字書寫符號(hào)的功能。因此，教師既要重視學(xué)生寫漢字的基本功訓(xùn)練，更要訓(xùn)練學(xué)生寫詞、寫句子，將語法滲透到書寫中，從而相應(yīng)地提高漢語應(yīng)用能力。

2 有利于初級(jí)階段漢字能力培養(yǎng)和提高的教學(xué)方法

針對(duì)初級(jí)階段埃及留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)態(tài)度，漢字使用策略，漢字學(xué)習(xí)策略以及漢字應(yīng)用滿意度進(jìn)行了兩次《零起點(diǎn)埃及留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》的調(diào)查問卷，兩次問卷分別回收有效問卷20份和15份。問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在漢語學(xué)習(xí)過程中，留學(xué)生面臨著漢字帶來的認(rèn)知、理解、記憶、交際困難，以及短期內(nèi)改善漢語學(xué)習(xí)效果的的期望。據(jù)此，需優(yōu)化以下教學(xué)方法來解決相應(yīng)問題：

教學(xué)方法一：“正字法意識(shí)”，解決“拼音文字與方塊文字”的對(duì)立。

正字意識(shí)是指對(duì)語言的書寫形式的意識(shí)，是對(duì)于一個(gè)漢字的構(gòu)成和書寫形式的認(rèn)識(shí)。對(duì)漢字認(rèn)知的調(diào)查中，40%的學(xué)生認(rèn)為整字記憶難，還有各10%的學(xué)生認(rèn)為漢字的筆畫、筆順、部件都有認(rèn)知和理解難度；對(duì)于漢字書寫是否很難的調(diào)查中，仍有65%的學(xué)生認(rèn)為漢字書寫難。因此，教師可以再正字法意識(shí)下，加強(qiáng)對(duì)初級(jí)階段漢字整體的認(rèn)讀，強(qiáng)化筆畫、筆順、部件、以及字形字音的結(jié)合的講練活動(dòng)，減少初級(jí)階段漢字書寫偏誤現(xiàn)象的發(fā)生，為漢語學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)方法二：采用語音認(rèn)讀，漢字分類法，以及相關(guān)策略強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字音形義的認(rèn)知和敏感。

針對(duì)埃及留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)和漢字學(xué)習(xí)最難的調(diào)查得知，30%認(rèn)為漢語的書寫和語音語調(diào)都很難，75%認(rèn)為漢字整字記憶是漢字學(xué)習(xí)的最大障礙。針對(duì)“HSK4的閱讀部分，覺得最困難的”的調(diào)查中，53.33%的人認(rèn)為是“識(shí)記漢字” ；針對(duì)“HSK 4的書寫部分最差的”調(diào)查，20%的學(xué)生認(rèn)為自己的“漢字書寫”最差。因此，確實(shí)需要在初級(jí)階段重視拼音學(xué)習(xí)，建立起語音啟動(dòng)漢字認(rèn)讀的認(rèn)字模式；同時(shí)根據(jù)教材的漢字分類要求，即“會(huì)認(rèn)的字”和“會(huì)寫的字”，實(shí)施會(huì)認(rèn)的字要能認(rèn)讀，了解意思；會(huì)寫的字要寫得正確。下功夫認(rèn)知漢字，識(shí)記漢字和書寫漢字的同時(shí)，強(qiáng)化漢字整體的字感、培養(yǎng)漢字的認(rèn)知敏感度。

教學(xué)方法三：采取語境與聯(lián)想，解決記憶難的問題。

針對(duì)埃及留學(xué)生基于漢字記憶的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初期學(xué)生認(rèn)為有效記憶漢字的思路是整字記憶（60%）和圖形記憶（35%）；語境聯(lián)想對(duì)學(xué)生記憶漢字仍不失有效方法（40%）。因此，教師可以采取整體字形策略、筆畫策略和語境聯(lián)想策略，充分貫徹由點(diǎn)到線，由線到面的一條龍?jiān)瓌t，將字-詞-句-對(duì)話有機(jī)鏈接，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶和。漢字難與整字記憶難的現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)方法四：交際法與任務(wù)式教學(xué)法，提高漢語應(yīng)用和交際的實(shí)際效果。

基于漢字使用策略的調(diào)查， 90%采用反復(fù)熟悉記憶漢字的策略，70%在做漢語作業(yè)中識(shí)記漢字，20%的會(huì)采用課堂記漢字筆記的方式；除此之外，他們也有意識(shí)地使用漢字進(jìn)行交流，比如微信（15%），看中文網(wǎng)頁(yè)，比如淘寶，視頻網(wǎng)站占10%。針對(duì)“你覺得QQ、微信和百度、淘寶，對(duì)你的漢字學(xué)習(xí)有幫助嗎？”的調(diào)查中， 66.7%認(rèn)為很有幫助，26.7%認(rèn)為有點(diǎn)兒幫助。由此，我們得知，初級(jí)階段的復(fù)習(xí)策略和應(yīng)用策略對(duì)提高漢字學(xué)習(xí)效果很有幫助。因此，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)輔助功能，通過建立微信群、QQ 班群，藍(lán)墨云班課的云平臺(tái)便于學(xué)生通過各種渠道，進(jìn)行答疑解難；還可以將手機(jī)、電腦的實(shí)用化功能發(fā)揮到極致，通過瀏覽淘寶、京東等的購(gòu)物網(wǎng)站，在滿足生活需求的同時(shí)，認(rèn)漢字、學(xué)漢字，寫漢字和用漢字，完成交際和交流的目的。

教學(xué)方法五：鼓勵(lì)與激勵(lì)戰(zhàn)消極，操練復(fù)現(xiàn)利效果。關(guān)于初期學(xué)生對(duì)自己漢字學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生滿意目前的漢字學(xué)習(xí)；對(duì)他們漢字學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中，70%的學(xué)生認(rèn)為漢字學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性，愿意努力學(xué)習(xí)，盡力挑戰(zhàn)。針對(duì)“你會(huì)因?yàn)闈h字書寫難而放棄漢字學(xué)習(xí)，只進(jìn)行漢語聽說”的調(diào)查中， 60%認(rèn)為，不會(huì)，但要花時(shí)間練習(xí)； 25% 認(rèn)為，不會(huì)，但不喜歡寫漢字； 只有5% 認(rèn)為會(huì)放棄，因?yàn)樘y了。由此可以看出，絕大部分學(xué)生接受了挑戰(zhàn)，并努力調(diào)整，盡力克服，下功夫?qū)W習(xí)漢字，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的韌勁和自主自覺性。一年以來的跟蹤調(diào)查顯示，全班25人的漢字書寫沒有人掉隊(duì)，只有漢字學(xué)習(xí)快慢之分和漢字學(xué)習(xí)情緒積極和消極區(qū)別。因此，對(duì)教師而言，初期漢字認(rèn)知和理解階段，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造一種“漢字很難，但很有趣；漢字難不難，就看你努力不努力”的氛圍，激勵(lì)學(xué)生努力擺脫母語負(fù)遷移的影響，拉著學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不讓一個(gè)學(xué)生在接觸漢字的初期因?yàn)槲冯y情緒而灰心，放棄或投機(jī)取巧，順利度過適應(yīng)期進(jìn)入調(diào)整期。

一年后針對(duì)有關(guān)“學(xué)過的漢字和語法，可是寫作時(shí)還有錯(cuò)誤，你覺得問題”的調(diào)查中，認(rèn)為練習(xí)太少的占了一半，其他無論是“不太清楚如何使用漢字”（13%），還是“語感不好”（53%），還是“容易混淆語法”（27%），說到底，還是練習(xí)太少，重復(fù)太少造成的結(jié)果。針對(duì)課堂上什么樣的漢字教學(xué)方式有利于記住漢字的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)活動(dòng)和課堂展示最為重要，其中聽寫漢字（55%），漢字課堂比賽（35%）和漢字部件組合游戲（30%）；老師課堂多媒體漢字書寫展示（35%）利用卡片展示的漢字圖畫匹配記憶（15%）。當(dāng)然，學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的自覺性很強(qiáng)，40%的仍堅(jiān)持反復(fù)課堂書寫和課下練習(xí)結(jié)合的方式記憶漢字。為此，教師可以采用適合本課型的課堂互動(dòng)活動(dòng)，諸如：聽寫，漢字比賽，游戲法，以及結(jié)合課堂多媒體展示與課下反復(fù)操練的形式。多書寫，多模仿，多練習(xí)、勤練習(xí)，巧練習(xí)，提高漢字復(fù)現(xiàn)率和使用率，加強(qiáng)漢字作為漢語語言符號(hào)的實(shí)際應(yīng)用和交際，有利于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)和提高。

教學(xué)方法六：知己知彼重設(shè)計(jì)，溫故知新學(xué)新字。

針對(duì)埃及留學(xué)生“喜歡何種方式學(xué)習(xí)新漢字”的調(diào)查， 65%選擇“了解漢字意思并正確書寫漢字”的方式，45%的學(xué)生采取把生字和已知漢字聯(lián)系起來的方式，還采用“對(duì)字形相近的漢字進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)新漢字”（占20%）、“用釋義相似的漢字幫助記憶新漢字”（占20%）、“對(duì)讀音相同或相近的字進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)新漢字” （占15%）?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)新漢字是在理解認(rèn)知的前提下而不是死記硬背的方式下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，有效的新漢字的教學(xué)，建議采用創(chuàng)設(shè)情境，意義優(yōu)先的方式以及對(duì)比比較的方式先進(jìn)行漢字形體上的意義建構(gòu)和認(rèn)知聯(lián)想；再進(jìn)行字形筆畫筆順的正確輸入。同時(shí)可以根據(jù)埃及學(xué)生活躍好動(dòng)的性格特點(diǎn)，采用游戲來調(diào)動(dòng)他們的積極性，達(dá)到掌握新詞的目的。根據(jù)不同的生詞的特點(diǎn)，采取的游戲也不同，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)。比如采取圖片展示猜詞、互相聽寫、擊鼓傳花、分組比賽構(gòu)詞構(gòu)句等各種游戲。運(yùn)用這種方法也要注意不能本末倒置，要求教師掌握游戲的設(shè)置方法和設(shè)計(jì)原則，要與漢字密切相關(guān)，體現(xiàn)漢字的搭配性和實(shí)用性、漢字的交際性和應(yīng)用性。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]