胡愛元

【摘 要】課堂教學(xué)是高校教學(xué)形式的重要組成部分，是培養(yǎng)人才的主要途徑。因此，采取何種形式的課堂教學(xué)方式對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目前至關(guān)重要。目前，一般高等學(xué)校的課堂仍舊以“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是及其不利的。本文介紹一種教學(xué)形式-討論式教學(xué)，它不僅能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，而且也能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在本文中，我們將對(duì)高校在教學(xué)中如何實(shí)施討論式教學(xué)的步驟和原則進(jìn)行探析。為更好的完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供參考。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法；高校；課堂教學(xué)

教學(xué)包含兩個(gè)主題：一個(gè)是教學(xué)中的“教”，指的是在教學(xué)過程中教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程；另一個(gè)就是教學(xué)中的“學(xué)”，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的過程[1]。顯然，對(duì)于大部分學(xué)生而言，在教學(xué)過程中教師是主體，學(xué)生被動(dòng)的在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

然在教學(xué)過程中，常常有一個(gè)問題困惑著雙方，那就是：教師認(rèn)為自己教的很好，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握卻不盡人意；學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很刻苦，但總是學(xué)了就忘了，不僅沒有形成完整的知識(shí)體系，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)并沒有深刻的見解。

作者在學(xué)生生涯時(shí)，對(duì)學(xué)生困惑體會(huì)頗深。當(dāng)身份互換之后，又對(duì)教師困惑不解。經(jīng)過這幾年在教學(xué)中的反復(fù)摸索，認(rèn)為出現(xiàn)這個(gè)問題的原因主要有兩個(gè)：一是，教師的教學(xué)模式。盡管現(xiàn)在的教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化，但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍舊占據(jù)主要地位——灌輸式教學(xué)。主要體現(xiàn)在：進(jìn)教室就開始上課，從頭講到尾，而且極少會(huì)布置一些開放性問題讓學(xué)生討論。這種現(xiàn)象在二本及以下高校尤為普遍。另一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在初等教育階段——被動(dòng)學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在：教師教到哪里，學(xué)生學(xué)到哪里。又加上每門課的知識(shí)容量大，且難度一般呈單調(diào)遞增趨勢(shì)，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)就更加明顯。被動(dòng)學(xué)習(xí)不僅導(dǎo)致其學(xué)習(xí)難道越來越大，而且很難將知識(shí)點(diǎn)串起來，這也就成了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解膚淺的原因。

因此，在教學(xué)過程中如果能解決這個(gè)問題，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。作者根據(jù)自己在教學(xué)中的反復(fù)摸索，認(rèn)為討論式教學(xué)方式可以很好的解決這個(gè)問題。我們將從如下三個(gè)方面來探究討論在大學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施步驟及其原則。

1 討論式教學(xué)

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神[2]。這說明在教學(xué)過程中實(shí)施討論，教師是主體。因此，教師如何實(shí)施討論至關(guān)重要。我們認(rèn)為，教師在教學(xué)中實(shí)施討論式教學(xué)方式應(yīng)采取如下四個(gè)步驟，即：設(shè)計(jì)問題、查資料、提出問題、討論。

1.1 設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)的問題應(yīng)圍繞即將實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開，其不僅應(yīng)包含開放性問題，也包含確定性問題。這樣做的目的可以滿足不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，以便大家都能參與進(jìn)來，增強(qiáng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和熱情。最為重要的是，設(shè)計(jì)的問題最好能滿足如下幾個(gè)原則[2]：（1）準(zhǔn)確、具體性原則。好的討論題目，首先其表述一定是準(zhǔn)確的，這就會(huì)使學(xué)生清楚所要討論問題的核心所在；其次就是具體，這表示設(shè)計(jì)問題應(yīng)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，對(duì)其討論是有價(jià)值的；（2）啟發(fā)性原則。這是我們?cè)O(shè)計(jì)問題的最初目的，因此，所設(shè)計(jì)的問題一定要具有啟發(fā)性，能為學(xué)生提供一定的思維空間和思維的自由度。涉及的問題最好涉及如下三類：一為，事實(shí)性問題，學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行敘述即可表達(dá)清楚。二為，解釋性問題，學(xué)生必須正確理解教材中的主要觀點(diǎn)，尋找到理論依據(jù)，才能解釋清楚。三為，評(píng)價(jià)性問題，學(xué)生在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，綜合閱讀課本及相關(guān)材料，經(jīng)過思考才能得出結(jié)論；（3）量力性原則。討論題目的選擇和設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發(fā)學(xué)生思維積極性，又能使學(xué)生能力得到提高的問題，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

1.2 查資料

查資料的過程應(yīng)以教師給予為輔，學(xué)生查找為主的原則進(jìn)行。這樣做的目的是開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使其觀點(diǎn)變得全面而豐富。如果以教師給予為主，則不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且就會(huì)使問題一開始就明確化，消磨學(xué)生的積極性，不利于下次開展。

1.3 提問題

這里的提問題與設(shè)計(jì)問題不同，它主要是由學(xué)生根據(jù)查的資料，并通過理解其內(nèi)容而提出的。在這個(gè)過程中，教師要積極督促學(xué)生查資料，并實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)問題的理解程度，而且還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，并激勵(lì)其對(duì)問題的深度和廣度進(jìn)行挖掘。

1.4 討論

這里的討論主要是教師在一邊教學(xué)，一邊和同學(xué)對(duì)教師所設(shè)計(jì)的問題以及同學(xué)提出的問題進(jìn)行探討。在這個(gè)過程中，所有參與討論的人都要求其在討論過程中實(shí)現(xiàn)：觀點(diǎn)明確、清晰，論辯有理有據(jù)，并對(duì)不同觀點(diǎn)間之間的差異或一些新觀點(diǎn)能持開放的心態(tài)，杜絕胡攪蠻纏。同時(shí)，還要求每一個(gè)發(fā)言者的觀點(diǎn)都是真實(shí)和清晰有力的表達(dá)，而不是受外界的要求所迫。這就要求教師不應(yīng)先入為主，而應(yīng)該以平等的角色重視和傾聽每一個(gè)參與者對(duì)問題的見解。對(duì)一些簡(jiǎn)單問題應(yīng)通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系加以解決，而對(duì)一些開發(fā)性問題，教師可以通過歸納總結(jié)不同觀點(diǎn)，實(shí)時(shí)提出問題所存在的困難以及可能的解決途徑，并積極鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試解決。當(dāng)我們明確了討論的目標(biāo)后，就能夠有效地控制教學(xué)過程中的小組活動(dòng)，使討論活動(dòng)有明確的指向。

2 討論式學(xué)習(xí)

討論式學(xué)習(xí)過程主要是由學(xué)生自己完成，教師不參與。盡管如此，但教師一定要營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的氛圍，學(xué)生之間溝通一定要暢通，氣氛相對(duì)活躍，學(xué)生能夠?qū)?nèi)心真實(shí)想法講出來，激發(fā)學(xué)生積極性和熱情。這個(gè)過程應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目的：（1）學(xué)生最初開始討論的問題應(yīng)該是圍繞教師最初所設(shè)計(jì)的問題來進(jìn)行展開。這樣做的目的是為了更好的理解即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，不讓學(xué)生在一開始討論就出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，以便達(dá)到討論的最初目的；（2）在討論的過程中，學(xué)生會(huì)提出新問題，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行討論。當(dāng)然，以何種形式進(jìn)行討論也是非常重要的，一般可以以宿舍為單位進(jìn)行討論。如果觀點(diǎn)不一致，可以邀請(qǐng)其他同學(xué)參與進(jìn)來。當(dāng)然，也可以采取其他形式。總之要求是：只要利于展開討論，可以采取靈活方式進(jìn)行。

3 討論式輔導(dǎo)

上面的兩個(gè)過程都是在圍繞教學(xué)前和教學(xué)中展開的，那么，課后呢？這就涉及到輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的過程仍然采用討論的方式，但教師的態(tài)度一定是開放性的，這個(gè)過程分三步。第一步：對(duì)于學(xué)生的疑難，學(xué)生應(yīng)先回答自己對(duì)這個(gè)問題的思考過程，說明的問題所在。第二步：教師提問。教師不應(yīng)一開始就給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該提問，通過提問來啟發(fā)學(xué)生思維，積極加以引導(dǎo)。但問題的解決仍舊依靠學(xué)生自己來完成，教師主要通過提問的方式來提供解決問題的思路。第三步：學(xué)生和教師一起反思。為什么學(xué)生越到問題不能解決？問題在哪里？這由教師和學(xué)生一起討論得到。對(duì)于教師，則要反思教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效率。

4 結(jié)語

通過上面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，討論式教學(xué)方式在教學(xué)過程中有非常重要的意義。通過討論式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生，可以激發(fā)其的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)分。同時(shí)，也有助于開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，提高其綜合素質(zhì)。對(duì)于教師，則有助于形成良好的師生關(guān)系和良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)也助于構(gòu)建良好的教學(xué)反饋系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第218頁）（上接第170頁）教學(xué)相長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995：1-10.

[2]孫彥波.討論式教學(xué)法在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2008：9-11.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]