應(yīng)麗萍

摘 要： 新課改背景下，討論式教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，在初中思品課堂得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。要想通過(guò)討論取得良好的教學(xué)效果，教師課前不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備是不大可能很好地駕馭課堂的。因此，教師一要仔細(xì)閱讀研究教材，搜集相關(guān)時(shí)事資料；二要了解班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的討論形式；三要精心準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣；四要重視課后反思，總結(jié)和思考課堂討論的成敗經(jīng)驗(yàn)。思品教師要努力創(chuàng)造課堂討論的先機(jī)，為有效的課堂討論創(chuàng)造良好的開(kāi)端。

關(guān)鍵詞： 討論式教學(xué)法 初中思品 課前準(zhǔn)備

在新課改背景下，討論式教學(xué)法在初中思品課堂得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，在思品課教學(xué)中能起到重要作用。它可以進(jìn)行有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；可以建立和諧民主的師生關(guān)系：可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)；可以較好地處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系等。

討論式教學(xué)法能有效改善思品課的枯燥乏味，卻給廣大思品教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。由于思品課這門(mén)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、考試形式等方面的特殊性，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不一，很少有學(xué)生會(huì)像學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外那樣自己進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，因此討論前的準(zhǔn)備主要還是由教師布置和展開(kāi)。思品課是社會(huì)課，涉及的知識(shí)面非常廣，如果教師想要通過(guò)討論取得良好的教學(xué)效果，課前不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備是不大可能很好地駕馭課堂的。

一、教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀研究教材，搜集相關(guān)時(shí)事資料

教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的組織者，必須深入把握教材，吃透教材，充分挖掘其中的內(nèi)容。教師不再是單純地準(zhǔn)備教案、板書(shū)講課和寫(xiě)出答案及講解的流程，而是要有新的思維方式，結(jié)合教材內(nèi)容提出問(wèn)題。初中思品教材尤其是九年級(jí)教材幾乎每年都隨著時(shí)事的重大革新而發(fā)生變化，近幾年來(lái)汶川地震的案例，十八大的召開(kāi)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層面的要求等陸續(xù)加進(jìn)初中思品教材中，初中思品教材改變了以往那種“觀點(diǎn)—論述—事例論證—問(wèn)題思考”的呈現(xiàn)方式，而是活動(dòng)在前，在探究問(wèn)題的過(guò)程中悟出道理。教材的理論性減弱了，實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，但是同時(shí)，思品學(xué)科是有一套理論基礎(chǔ)和完整的知識(shí)體系的，這些對(duì)于教師來(lái)說(shuō)增加了教學(xué)難度，邏輯的嚴(yán)密性受到挑戰(zhàn)。因此，教師既要落實(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解其知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要使課堂活躍，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。討論式教學(xué)法的“新”在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性、主動(dòng)性與探索性。教師在選擇討論的問(wèn)題時(shí)，一般將教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生的討論有廣度性、深度性和創(chuàng)新性。思品教師應(yīng)該具備敏銳的時(shí)代嗅覺(jué)，關(guān)注每天的時(shí)事新聞，特別是通過(guò)研究國(guó)家的重大政策，重大事件的發(fā)生變化，將這些時(shí)事內(nèi)容與思品課教材教學(xué)相聯(lián)系，為豐富討論式教學(xué)的素材和議題做好準(zhǔn)備。

二、教師要了解班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的討論形式

一節(jié)課討論時(shí)間、座位的安排和討論形式是全班性或是小組性的或是同桌討論，這都要根據(jù)教學(xué)需要而定，都是靈活的，且都是促使討論式教學(xué)能夠順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。要想達(dá)到討論式教學(xué)的目的，更重要的是注重對(duì)學(xué)生討論素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的身心發(fā)展特點(diǎn)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)接受能力等情況。每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的情況都是不同的，教師要制訂出有針對(duì)性的教學(xué)方案。平時(shí)教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，當(dāng)然這些能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來(lái)的，也不是光靠思品老師一個(gè)人的力量可以實(shí)現(xiàn)的。因此，思品教師從初中起始年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該有意識(shí)地觀察班級(jí)和學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生總體上在哪些能力上表現(xiàn)得較強(qiáng)，哪些方面比較弱，在思品課堂上教師要抓住該班學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，利用這種優(yōu)勢(shì)讓他們體會(huì)到討論式教學(xué)的樂(lè)趣和成果。比如A班學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，那么教師就要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，及時(shí)根據(jù)情況對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反饋，大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；B班學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，那么教師對(duì)于該班學(xué)生在討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種創(chuàng)新就應(yīng)該有所設(shè)想、有所準(zhǔn)備，討論本來(lái)就是開(kāi)放性的，學(xué)生出現(xiàn)一些意料之外的問(wèn)題也是正常的，教師只有課前充分考慮到這些情況，多閱讀資料，做足準(zhǔn)備，才能很好地應(yīng)對(duì)?？傊處熞欢ㄒ獙?duì)學(xué)生有詳細(xì)了解才能掌控討論的節(jié)奏，真正達(dá)到討論目的。

三、教師要精心準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣

討論題目和討論內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)是一次課堂討論能否取得成功的關(guān)鍵之一。一般在討論內(nèi)容的選擇上容易出現(xiàn)四種問(wèn)題：一是題目設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，不值得討論；二是題目設(shè)置太難，超出了學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，沒(méi)法討論；三是問(wèn)題設(shè)置枯燥乏味，使得學(xué)生不想討論；四是問(wèn)題指向不明確，學(xué)生無(wú)從下手。因此，教師在設(shè)置討論題目時(shí)應(yīng)該努力做到把討論題目具體化、明確化、層次化，可以有意將討論內(nèi)容設(shè)置成比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與討論的熱情，在難易程度的把握上，教師要盡量設(shè)置那種使學(xué)生必須在經(jīng)過(guò)集體的努力后才能較好地得出結(jié)論的議題?；ヂ?lián)信息化時(shí)代，人們可以通過(guò)雜志、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，快速便捷地了解到各種社會(huì)熱點(diǎn)與動(dòng)態(tài)。對(duì)于思想品德課來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣點(diǎn)來(lái)源于實(shí)際生活，尤其是時(shí)事政治。因此，教師在設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合生活中熱點(diǎn)實(shí)例為話題，逐步導(dǎo)入討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的討論內(nèi)容，要貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，只有討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近實(shí)際生活，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思品學(xué)科不是一門(mén)沒(méi)有用的學(xué)科。比如第九課《發(fā)展人民民主》這一課，主要介紹我國(guó)的政治制度和公民的民主權(quán)利，教材中設(shè)計(jì)了“我們初中生能否參加人大代表的選舉？為什么？”這一活動(dòng)，再結(jié)合昆山當(dāng)?shù)靥貏e是學(xué)生所在的周市鎮(zhèn)的人大代表選舉情況，經(jīng)過(guò)討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅將課程內(nèi)容牢固記憶，了解了公民享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)的條件，而且了解了直接選舉和間接選舉兩種選舉形式，還意識(shí)到了這些理論知識(shí)與自己的生活緊密聯(lián)系。

四、教師要重視課后反思，總結(jié)和思考課堂討論的成敗經(jīng)驗(yàn)

教師只有注意積累課堂討論的成敗經(jīng)驗(yàn)，才能為下一次更好地實(shí)踐討論式教學(xué)提供依據(jù)和基礎(chǔ)，在這種情況下課后反思就成了討論式教學(xué)法中必不可少的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師一是對(duì)課堂討論前期準(zhǔn)備的反思，在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)遇到這種情況：教師布置了討論題目后，學(xué)生不知所措、無(wú)話可說(shuō)，不能很快地展開(kāi)熱烈深入的討論。究其原因，很重要的一點(diǎn)是：學(xué)生對(duì)于下一節(jié)思想品德課要學(xué)什么，要討論什么問(wèn)題，要準(zhǔn)備哪些材料……課前根本是一無(wú)所知。學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的體驗(yàn)，沒(méi)有事先搜集相關(guān)材料，匆忙上陣，這就不難理解為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況。二是對(duì)所選討論主題的反思，討論議題的難易度是否合理設(shè)置了，有沒(méi)有超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，討論議題是否具有趣味性，學(xué)生愿意參與討論嗎？三是對(duì)討論過(guò)程的反思，討論時(shí)課堂秩序如何，討論有沒(méi)有效率。班級(jí)中所有或者說(shuō)絕大部分學(xué)生都參與到了討論環(huán)節(jié)嗎？討論的過(guò)程是不是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生有沒(méi)有思維的進(jìn)步和收獲呢？

顯然討論式教學(xué)需要較多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，如果每次上課師生都花很多時(shí)間準(zhǔn)備，并且還需要有充分時(shí)間進(jìn)行討論，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有時(shí)也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該靈活地將討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮討論式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)思品課的教學(xué)目標(biāo)。

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