袁淵泉

【摘 要】教育生態(tài)學(xué)以生態(tài)學(xué)的原理和方法來研究教育問題。本文從教育生態(tài)學(xué)出發(fā)，探討語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂中的功能：基于耐度定律和最適度原則，語碼轉(zhuǎn)換具有準(zhǔn)確傳遞信息的功能；基于群體動(dòng)力原理，語碼轉(zhuǎn)換具有加強(qiáng)人際溝通的功能。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；語碼轉(zhuǎn)換；功能

0 引言

作為20世紀(jì)70年代興起的教育學(xué)分支學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法研究教育問題。這一學(xué)科名稱由美國(guó)教育學(xué)家克雷明·勞倫斯于1976年在其所著的《公共教育》一書中率先提出。生態(tài)學(xué)研究生命體和環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和原理；教育學(xué)研究教育發(fā)展規(guī)律和教育在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理和方法，研究教育與其周圍物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，以及各種教育現(xiàn)象及其成因，從而不斷提高教育的效益，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。[1]教育生態(tài)學(xué)為研究教育問題提供了新的視角，即生態(tài)視角。本文擬從教育生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，探討語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂中的功能。

1 語碼轉(zhuǎn)換與英語教學(xué)

“語碼是人們用于交際的任何符號(hào)系統(tǒng)，可以是一種語言，也可以是一種方言、語體或語域”[2]。語碼轉(zhuǎn)換是指在同一次對(duì)話或交談中使用兩種甚至更多的語言或語言變體的現(xiàn)象。自20世紀(jì)70年代以來，語碼轉(zhuǎn)換研究在語言學(xué)領(lǐng)域采取了不同路向：語法、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)和會(huì)話分析路向[3]。甘柏茲把語碼轉(zhuǎn)換視為一種社會(huì)現(xiàn)象，提出了情景中的語碼轉(zhuǎn)換和喻意中的語碼轉(zhuǎn)換。邁爾斯·斯科頓從認(rèn)知角度解釋了語碼轉(zhuǎn)換的社會(huì)心理動(dòng)機(jī)，將語碼轉(zhuǎn)換的社會(huì)場(chǎng)景劃分為對(duì)等場(chǎng)景、權(quán)勢(shì)場(chǎng)景和事物場(chǎng)景。

自1968年美國(guó)頒布“雙語教育法”之后，對(duì)語碼轉(zhuǎn)換的研究開始涉足語言課堂。[4]二語習(xí)得研究者們開始借鑒社會(huì)語言學(xué)領(lǐng)域中語碼轉(zhuǎn)換的研究成果來研究語言課堂上的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為母語會(huì)對(duì)目的語習(xí)得產(chǎn)生干擾和負(fù)遷移，因而反對(duì)在外語課堂使用母語。然而，在認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，學(xué)者們探討了母語在外語課堂中的作用，如庫克就認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換是目的語學(xué)習(xí)的有效策略，可以使課堂交際功能達(dá)到最大化；奧爾巴赫和阿特金森也指出，適時(shí)、適度使用母語，會(huì)使學(xué)生更愿意嘗試用英語表達(dá)自己的想法，從而提高學(xué)生的英語水平。英語課堂既是教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的場(chǎng)所，同時(shí)也是師生之間、生生之間進(jìn)行交流、合作的平臺(tái)，因此，作為教學(xué)手段和交流工具的語言扮演著十分重要的角色，師生們?cè)谡n堂上使用母語“是為了有助于理解教學(xué)內(nèi)容、小組合作、講解語法或進(jìn)行課堂管理等”[4]。

2 英語課堂中語碼轉(zhuǎn)換的功能分析

教育生態(tài)學(xué)的基本原理有：限制因子定律、耐度定律與最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會(huì)群聚性、群體動(dòng)力、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)。下文以教育生態(tài)學(xué)的基本原理為指導(dǎo)，探討語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂中的功能。

2.1 準(zhǔn)確傳遞信息的功能

根據(jù)謝爾德福提出的耐度定律，生命體對(duì)環(huán)境因素有其容忍的上限和下限，上、下限之間就是生命體對(duì)環(huán)境因素的容忍范圍，其中包括最適環(huán)境條件。同理，生態(tài)課堂中的各個(gè)生態(tài)因子都有其承受能力的上限和下限，超過上限或下限范圍就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響；最適度的“度”是教學(xué)生態(tài)因子的影響和學(xué)習(xí)者承受力之間彼此作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)構(gòu)。因而，在大學(xué)英語生態(tài)課堂中，英語教師適時(shí)、適量進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，把教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、難度和速度控制在大多數(shù)學(xué)生所能承受的耐度和適度范圍之內(nèi)，能夠有效地提高教學(xué)效果?；谀投榷珊妥钸m度原則，語碼轉(zhuǎn)換具有準(zhǔn)確傳遞信息的功能。

美國(guó)語言學(xué)家拉多指出，“兩種語言的差異是學(xué)習(xí)者的最大障礙”。漢語和英語是兩種完全不同的語言形式，存在著許多方面的差異。教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，適時(shí)、適量地使用英漢語碼轉(zhuǎn)換，既可以彌補(bǔ)英漢語言差異，避免語言的負(fù)遷移現(xiàn)象，又可以準(zhǔn)確地傳遞信息，加強(qiáng)語言教學(xué)效果。例如，教師在講到black tea， brown sugar時(shí)，如果用英語解釋，學(xué)生難以理解；而直接換成漢語“紅茶、紅糖”，學(xué)生馬上明白其所指，從而準(zhǔn)確傳遞了信息。又例如在講解英語語法時(shí)，如果教師使用全英語解釋，可能會(huì)超出多數(shù)學(xué)生的耐度和適度范圍，讓他們感到枯燥乏味，從而不利于自我效能感的培養(yǎng)；而此時(shí)如果教師使用漢英語碼轉(zhuǎn)換，則能加強(qiáng)語言教學(xué)效果，準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)信息，突顯教學(xué)重難點(diǎn)。

2.2 加強(qiáng)人際溝通的功能

群體動(dòng)力是指群體各成員之間相互作用和影響。例如，一個(gè)人獨(dú)自讀書與他人一起讀書，在心情和效果上都是不同的，后者更易于形成一種富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)上取得較好的效果。群體內(nèi)具有以下關(guān)系：同儕依慕、權(quán)威關(guān)系、利群行為、合作關(guān)系、共生或共棲、中性作用、競(jìng)爭(zhēng)、侵犯、寄生、社群領(lǐng)袖。在大學(xué)英語課堂，教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)群體；在這一課堂群體內(nèi)具有師生之間的權(quán)威關(guān)系，以及生生之間的同儕依慕、合作關(guān)系等。因而，基于群體動(dòng)力原理，語碼轉(zhuǎn)換具有加強(qiáng)人際溝通的功能。

首先，大學(xué)英語生態(tài)課堂的語碼轉(zhuǎn)換能夠加強(qiáng)師生之間的溝通。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生和諧的課堂形式。師生之間存在著權(quán)威關(guān)系，課堂上，學(xué)生要服從教師的指導(dǎo)。在大學(xué)英語課堂上，教師使用英語，更加強(qiáng)化了教師的權(quán)威地位。而教師想要與學(xué)生平等交流、情感互動(dòng)，就必須使自身與學(xué)生處于相同語言水平的基礎(chǔ)上，因此在英語課堂上進(jìn)行漢英語碼轉(zhuǎn)換，可以起到拉近師生距離、活躍課堂氣氛的作用。

其次，大學(xué)英語生態(tài)課堂的語碼轉(zhuǎn)換能夠加強(qiáng)生生之間的溝通。同儕依慕指同齡人或同輩之間的依慕關(guān)系。由于同儕之間的興趣、需要、認(rèn)知水平及傳意方式都比較接近，而能使彼此有所依靠和仰慕，心理上感到滿足和充實(shí)。合作關(guān)系是指雙方處于同一情境下或同一關(guān)系中，朝著同一目標(biāo)努力。在合作中，彼此有著共同的目標(biāo)和要求，或彼此各有所長(zhǎng)，通過合作，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；也有的觀點(diǎn)、思想雖然不同，但能求同存異，相互讓步，從而增加合作。生態(tài)課堂是開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的生生和諧的課堂形式。在大學(xué)英語課堂，學(xué)生之間想要實(shí)現(xiàn)完全用英語進(jìn)行交流是比較困難的事。通過適時(shí)、適當(dāng)?shù)臐h英語碼轉(zhuǎn)換，學(xué)生之間能夠建立起彼此平等的同儕關(guān)系，促進(jìn)相互之間的合作與溝通。

3 結(jié)語

由于學(xué)生的語言水平有限，適時(shí)、適量使用母語有助于準(zhǔn)確傳遞信息，加強(qiáng)師生之間、生生之間的人際溝通，促進(jìn)英語教學(xué)。然而，課堂上過多的語碼轉(zhuǎn)換則不利于英語學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。所以，在英語課堂中，語碼轉(zhuǎn)換的使用要遵循適度原則，這樣才能更好地發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]Wardhaugh， R. An Introduction to Sociolinguistics[M]. Oxford：Blackwell Publishers Ltd.，1998.

[3]何自然，于國(guó)棟.語碼轉(zhuǎn)換研究述評(píng)[J].現(xiàn)代外語，2001（1）：85-95.

[4]陳立平.英語專業(yè)教師在課堂上語碼轉(zhuǎn)換調(diào)查[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）：34-40.

[責(zé)任編輯：王楠]