李燕

【摘 要】職業(yè)教育對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起著重大作用，對(duì)其現(xiàn)狀的研究顯得格外必要，目前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題，探索科學(xué)合理的教學(xué)發(fā)展道路，必須改變辦學(xué)理念，走“雙元制”辦學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才；以示范型帶動(dòng)整體發(fā)展，走規(guī)模化、集團(tuán)化發(fā)展道路；堅(jiān)持“以人為本”、以學(xué)生為核心的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；雙元制；示范性；規(guī)?；灰匀藶楸?/p>

0 引言

職業(yè)教育學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展，在教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，職業(yè)教育的針對(duì)對(duì)象十分明確。職業(yè)教育已經(jīng)成為了人接觸社會(huì)的紐帶，是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。由于社會(huì)分工的不同和日益細(xì)分，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)也更加需求高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高端技能型人才。自20世紀(jì)80年代至今，職業(yè)教育從恢復(fù)調(diào)整到蓬勃發(fā)展，許多關(guān)心職業(yè)教育的專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不懈的研究探索和研究。

1 我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀問題分析

1.1 辦學(xué)理念的制約，重視普通教育而輕視職業(yè)教育

我國(guó)社會(huì)受傳統(tǒng)觀念影響，普遍重視普通教育而輕視職業(yè)教育，盡管國(guó)家近年來在職業(yè)教育上下了不少功夫，但二者在實(shí)際操作中并不具備平等的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可度。當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)于普通教育來說仍處于弱勢(shì)地位，一些職業(yè)院校辦學(xué)思路僵化，只注重經(jīng)濟(jì)效益而忽視教學(xué)質(zhì)量。尤其是在畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，各院校不是提高辦學(xué)條件，追求高質(zhì)的教育軟硬件設(shè)施，而是不斷降低門檻，盲目增加生源，導(dǎo)致生源質(zhì)量差。最終的結(jié)果導(dǎo)致的是社會(huì)對(duì)其失去需求的信心，降低需求量，職業(yè)教育在人們心目中原有的形象丟失了，最終失去其教育的本質(zhì)與價(jià)值。

1.2 辦學(xué)模式的弊端制約職業(yè)教育的發(fā)展

我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期以來沿用與普通教育相同的辦學(xué)模式——學(xué)校模式，以政府為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)：一方面是很多職業(yè)找不到勝任的從業(yè)者，另一方面畢業(yè)生適應(yīng)能力差，不能立即投入到企業(yè)工作中，或無法找到合適的工作。由于辦學(xué)投資方主要是政府，企業(yè)在職業(yè)教育的過程中參與不夠積極，缺乏一定的責(zé)任意識(shí)，所以靠政府投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。目前與行業(yè)或部門聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)校比例又相當(dāng)很小，無法形成集群規(guī)模，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的發(fā)展的影響并不顯著。

1.3 職業(yè)教育培養(yǎng)方式不合理

我國(guó)許多職業(yè)院校辦學(xué)目的有時(shí)只是單向的利益化，沒有明確的人才培養(yǎng)方略。這樣的話，職業(yè)教育院校并沒有看到這個(gè)現(xiàn)實(shí)：科技的發(fā)展使得單一的技能崗位正在向綜合職能崗位轉(zhuǎn)變，同時(shí)簡(jiǎn)單工種也向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，仍緊抓“崗位實(shí)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)不松手，然而卻總是忽視復(fù)合應(yīng)用型人才才是現(xiàn)代社會(huì)所需。

在教育內(nèi)容上，職業(yè)院校偏重于理論課程的教學(xué)，著重于知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)的廣泛性、實(shí)用性重視不夠，輕視操作能力的培養(yǎng)，或者已經(jīng)意識(shí)到此問題，但是沒有科學(xué)合理的方法。雖然學(xué)校制定了一些實(shí)習(xí)制度，安排了學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，但最終流于形式而不實(shí)用。在教育方式上，沿用傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的“填鴨式”教學(xué)法，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 職業(yè)教育師資力量薄弱

目前職業(yè)教育的師資力還不夠雄厚，教育隊(duì)伍缺少自己的特色，教學(xué)質(zhì)量整體較差，提不上來。雖然職業(yè)院校的教師在學(xué)歷上大部分已經(jīng)達(dá)到了要求，理論知識(shí)夠硬，但是其實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)還很不足，無法形成良好的教育體系。所以在對(duì)于質(zhì)量要求高、實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)教育課程上，許多教師無法勝任，許多實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課只是照本宣科，敷衍了事。而學(xué)校也沒有制定相應(yīng)的完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，影響了教師的教學(xué)熱情。

1.5 管理上法制不夠健全，缺少相應(yīng)的法律規(guī)范保障

制約職業(yè)教育發(fā)展的因素是多方面的，法律規(guī)范的缺失是其中最重要的原因。我國(guó)職業(yè)教育是由教育部門主要管理的，有關(guān)規(guī)定都是以“意見”、“辦法”、“通知”等形式出現(xiàn)，而不形成法律條款，沒有明確法律責(zé)任，使這些規(guī)定完全變成了口號(hào)式的文件?！半m然我國(guó)已經(jīng)有了專門的《職業(yè)教育法》，并且在《教育法》、《勞動(dòng)法》中對(duì)職業(yè)教育也作了規(guī)定，但總體而言，我國(guó)專門規(guī)范職業(yè)教育的法律制度并不完善，仍有大量的不足與缺憾。”[1]

2 我國(guó)職業(yè)教育未來發(fā)展模式探析

2.1 改變辦學(xué)理念，走“雙元制”辦學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才

職業(yè)教育要改變辦學(xué)理念，不能急功近利，盲目著眼于短期經(jīng)濟(jì)利益，而要堅(jiān)持“以人為本”能力本位的辦學(xué)理念，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。國(guó)家要重視職業(yè)教育，而且也要推動(dòng)社會(huì)整體對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和重視。

“世界上目前有三大職業(yè)教育模式：學(xué)校模式、企業(yè)模式和“校企合作的模式?！盵2]學(xué)校模式以中國(guó)、東歐為代表，是一種純知識(shí)化的教育模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性、完整性、系統(tǒng)性，忽視了職業(yè)實(shí)踐。企業(yè)模式以日本、英國(guó)為代表，這種教學(xué)功利性很強(qiáng)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生能力及潛力的發(fā)揮受到了極大的限制，綜合能力不強(qiáng)，就業(yè)范圍窄。

“雙元制”即校企合作的模式，以德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式為代表，是一種由國(guó)家立法支持，以企業(yè)為主體，把社會(huì)、企業(yè)、和個(gè)人的需求結(jié)合起來的校企合作辦學(xué)制度。它把學(xué)校和企業(yè)這兩種不同的教育環(huán)境和資源結(jié)合起來，把理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，保證了學(xué)生“知行統(tǒng)一”。我國(guó)應(yīng)該借鑒德國(guó)的“雙元制”教育模式，尋求職業(yè)教育與企業(yè)之間深層次的合作關(guān)系，拓寬二者合作的渠道，著眼引進(jìn)企業(yè)資金，為職業(yè)教育注入新鮮的血液，培養(yǎng)知識(shí)技能綜合型人才。

2.2 以示范型帶動(dòng)整體發(fā)展，走規(guī)?；?、集團(tuán)化發(fā)展道路

職業(yè)教育應(yīng)該走集團(tuán)化，規(guī)?；缆?，最直接有效的途徑就是以示范型教育帶動(dòng)整體職業(yè)教育的發(fā)展。在試點(diǎn)建立示范性院校，打造國(guó)家級(jí)水平的職業(yè)教育模范院校。從而在一流職業(yè)院校的帶動(dòng)下，各職業(yè)院校也逐漸從適應(yīng)社會(huì)需求和促進(jìn)自身發(fā)展的角度正視現(xiàn)實(shí)，立足其位，高瞻遠(yuǎn)矚，明確定位，爭(zhēng)創(chuàng)一流。[3]在這種氛圍下，職業(yè)教育得到良性發(fā)展，整體水平也得到了提高。

國(guó)家要積極推進(jìn)教育體制改革與創(chuàng)新，優(yōu)化和重組公辦職業(yè)學(xué)校的資源，走集團(tuán)化連鎖化辦學(xué)路子，引入企業(yè)資源，建立健全以政府為主導(dǎo)、以行業(yè)為指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。各職業(yè)院校之間、院校與企業(yè)之間通過合作，組建各具特色的職教集團(tuán)，采用先進(jìn)的理念、統(tǒng)一的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2.3 堅(jiān)持“以人為本”、以學(xué)生為核心的教學(xué)方式

當(dāng)今社會(huì)信息傳播日益廣泛、科技不斷更新，院校必須改變長(zhǎng)期以來“填鴨式”的教學(xué)方式，代之以“以學(xué)生為中心”的師生互動(dòng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，缺乏興趣，不愿意主動(dòng)參與課堂教育，自主性學(xué)習(xí)得到限制，影響了教學(xué)質(zhì)量。提高教師教學(xué)水平，改變教學(xué)方式和內(nèi)容刻不容緩。

我們應(yīng)充分考慮職業(yè)教育中受教育者的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，以及當(dāng)前職業(yè)教育的問題，廣泛聯(lián)系社會(huì)各界，把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)與系統(tǒng)化的技能培訓(xùn)雙管齊下，把實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)滲透到教學(xué)理論的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到淺而實(shí)在、學(xué)以致用。

基于目前我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題，我們要在考慮本土教育現(xiàn)狀的前提下，適時(shí)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念及辦學(xué)模式，整合并優(yōu)化資源，改革僵化的教育制度，培養(yǎng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、專業(yè)技能過硬的復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王夢(mèng)云.現(xiàn)階段職業(yè)教育的法律思考[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（6）：102-105.

[2]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）：7-13.

[3]龍艷紅，梁建和.關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展模式的思考[J].廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012：15-16.

[責(zé)任編輯：王楠]