朱虎聲

【摘 要】作為一名英語學習者，語法是擺在每個人面前的難題，而作為一名英語教學者，尤其是面對著中職生，如何將語法更有效地傳授給他們，也是老師們需要去攻克的難題。本文通過探討傳統(tǒng)語法教學上存在的弊病，從而引入一種新的教學模式—隱蔽式語法教學，并詳細介紹它的概念、基本特征、操作程序以及反思。

【關鍵詞】顯性語法教學；隱蔽式語法教學；概念；基本特征；操作程序；反思

隱蔽式語法教學根據(jù)中職學生認知、學習能力以及主觀能動性等方面特點，為當代中職英語的教學開辟出一條新的道路。隱蔽式語法教學主張在實際交際活動中，對碰到的語法句型等進行解釋說明，然后進行大量的操練，是一種開放式的情境結(jié)合的教學方式。

1 隱蔽式語法教學的誕生

傳統(tǒng)的語法教學以顯性教學為主，即按照每個語法章節(jié)，按部就班，先由老師系統(tǒng)地舉例講解，然后再由學生進行操練，這種教學方法在大中小學很常見，也是主要的教授語法的手段。它的優(yōu)點在于能全面、系統(tǒng)地完成大綱內(nèi)的所有教學任務，但缺點也顯而易見，需要學習者有一個系統(tǒng)的知識體系和良好的語言自主學習、復習的能力；如果學習者不具備上述任何條件，那是無法達到此種語法教學的最終目的的。

2 隱蔽式語法教學基本特征

（1）隱蔽式語法教學是一種新的語法教學產(chǎn)物，但它并未脫離傳統(tǒng)的語法教學體系，與之相輔相成。

（2）隱蔽式語法教學強調(diào)知識與能力并重，它不止是單一的填鴨式的語言知識的灌輸，而是將語言知識和實際語言的運用聯(lián)系在了一起。

（3）隱蔽式語法教學也是一種語言運用能力的教學，它在處理完語法知識的同時，更強調(diào)學生要會把所學運用到實際生活中去。

3 隱蔽式語法教學操作程序

隱蔽式語法教學的操作程序可分為如下四步：導入、釋疑、操練、歸納總結(jié)。

3.1 導入

很多人會質(zhì)疑：為什么教授語法也要進行導入？答案是肯定的。好的導入能引起學生的興趣；好的導入能啟發(fā)學生的思維；好的導入能做好新舊知識的過渡；好的導入能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

對于隱蔽式語法教學而言，導入部分不僅僅是為了引出新的話題，更重要的是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)要解決什么問題，即我們今天要學什么，讓學生從一開始就明確學習目標，然后在不同任務活動的指引下，先學習語言知識，再進行語言技能的訓練。比如，有一堂關于動名詞作賓語的課，首先筆者讓大家看以下一小段文字，然后完成填空。

Tom is kind to others. He loves helping people. One day when he was on the way home， he saw a little boy crying. He went up to the boy and knew he had hurt his leg. He suggested going to hospital at once. Finally the boys parents wanted to appreciate Toms sending his son to hospital by offering some money， but he declined.

Fill in the blanks.

Tom loves__________.

Tom suggested__________.

The boys parents appreciated__________.

當學生完成了填空后，接著就問道：這三個動詞后面都接的是什么??？然后再讓學生進行頭腦風暴：想一想有沒有其他學過的動詞后面也是跟v-ing？從而為接下來講授動名詞作賓語做好鋪墊，同時也培養(yǎng)了學生們自己去發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的能力，也為之后筆者的釋疑環(huán)節(jié)埋了很好的伏筆。

3.2 釋疑

以往的語法教學，比如在碰到動名詞的時候，老師會系統(tǒng)地把所有關于動名詞的用法都一股腦地灌輸給學生，從而力求系統(tǒng)全面地講授該知識點，但對于隱蔽式語法教學，則會輕講解這一塊，但這并不意味著講解毫無意義，而是由老師扮演者點評嘉賓的角色，將教學這個舞臺的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生。比如在讓學生頭腦風暴了很多關于后面可以跟v-ing的動詞后，筆者就立刻進行提問：哪些動詞后面只能跟v-ing？然后對學生們的回答進行糾正和歸納總結(jié)。講解過程盡可能簡潔，不用鋪開面太廣，否則會適得其反。

3.3 操練

不同于顯性語法教學中僅有的知識性實踐，隱蔽式語法教學中操練的環(huán)節(jié)不僅包括語言知識的訓練，而且也包含了不同技能的訓練。

3.3.1 語言知識訓練

顯性語法教學強調(diào)練即是做題、解題，比如完成選擇題或翻譯題等。而隱蔽式語法教學中語言知識的訓練在老師講評的基礎上，強調(diào)形式多樣化，而非單一機械性的操作，比如在學習動名詞作賓語時，可以安排學生利用動詞+ v-ing的形式進行造句練習，也可以安排學生進行改錯練習等。又比如學習sth. + need/want/require + doing/to be done時，可以安排進行抽簽造句練習：請學生們從以下三組中分別進行進行抽簽并造句。

（1） （2） （3）

the floor want mop

the garden require water

the classroom need clean

總之，隱蔽式語法教學中的語言知識訓練是導入和講解部分的延伸，是對語言本體性知識很好的一種鞏固手段，也是為之后更好地將所學語言知識運用到實際技能訓練中做了一個良好的鋪墊。

以上這個活動任務既讓學生再次鞏固了一般現(xiàn)在時的句型結(jié)構(gòu)，又完成了技能性的訓練，即讓學生掌握了如何詢問別人的技巧，這樣很好地達到了隱蔽式語法教學中將本體性知識運用到日常交際中的目的。

4 隱蔽式語法教學幾點反思

（1）切記在實際教學過程中，走顯性語法教學的老路，講得太多，練得不夠。一切要以學生為中心，設置的任務要有明確的目標才能達到最終的教學目的。

（2）操練環(huán)節(jié)應注意設置任務的難易度以及可操作性，太難或太易，都會降低學生學習的興趣，從而導致上課的效率變低。

（3）語言知識訓練要與實際語言的運用掛鉤，不能脫離生活，這樣才能為后面的學以致用做好充足的鋪墊。

（4）技能訓練不可為單一性的模仿練習，比如對話等，要重在培養(yǎng)學生在不同語境中實際運用語言的能力。

5 總結(jié)

隱蔽式語法教學雖獨樹一幟，但還是起源于顯性語法教學，它只是將枯燥乏味的語法教學與形式多樣的任務教學有機地結(jié)合在了一起，旨在提高學生的語言知識水平以及實際運用的能力，它不僅告訴了學生學什么，而且告訴了他們?nèi)绾我徊讲降貙W好，讓他們體會到一點點接近成功的喜悅。

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[責任編輯：王楠]