羅丁瑞

一、成人英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

1.成人英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生水平參差不齊。成人英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，有高職學(xué)生、中職學(xué)生，也有高中生，甚至還有一些社會(huì)在職的學(xué)生。這樣一來(lái)，高、中、低各個(gè)階段的學(xué)生都可能集中在一個(gè)班里上課，這種水平程度上的巨大差異對(duì)老師正常的課堂教學(xué)造成了很大的困擾。課堂教學(xué)是一對(duì)多的教學(xué)模式，教師不可能在課堂上按照每一級(jí)別的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，只能根據(jù)教材進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，教材若簡(jiǎn)單，則程度好的學(xué)生“吃不飽”，教材若難，則程度差的學(xué)生“吃不消”。

學(xué)生積極性不高。大部分成教的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性都不高，或者說(shuō)很低。這一狀況與他們的學(xué)習(xí)目的相關(guān)，絕大多數(shù)成教學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，主要目的就是拿一張可以漲工資、升職稱的文憑而已。英語(yǔ)在工作中很少用得上，或者根本用不上。所以，大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)了沒用，學(xué)習(xí)積極性很低。這就造成了到課率低、課堂教學(xué)不配合、課后根本沒時(shí)間自學(xué)等一系列問(wèn)題。再加上語(yǔ)言、語(yǔ)法教學(xué)枯燥，教材內(nèi)容死板，學(xué)生就更加提不起興趣了。

學(xué)生到課率低。成教學(xué)生大部分都是已經(jīng)工作的在職人員，平日里白天都要上班，周末又會(huì)有一些必要的社交活動(dòng)，這樣，能利用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有空閑的周末與平時(shí)晚上，但上了一天或一周的班，學(xué)生大都覺得需要休息，所以即使是平日的晚上，到課率也不是很高的。

2.成人英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀

沒有專職的成教英語(yǔ)教師。在國(guó)內(nèi)，絕大多數(shù)院校的成教外語(yǔ)教師多是受聘的本校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師，或者外校來(lái)的兼職教師，極少有專職的成教英語(yǔ)教師。因此，成教學(xué)院很難依據(jù)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)要求對(duì)任課教師進(jìn)行考核。加上學(xué)生水平不高，差異大，到課率低，教師上課難度大，缺乏上課熱情，所以他們大多是抱著完成任務(wù)、拿課時(shí)費(fèi)的心態(tài)去上課。

教學(xué)方式失當(dāng)。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，由于成教英語(yǔ)教師來(lái)自于本校或外校外語(yǔ)學(xué)院，因此課堂教學(xué)模式基本是普通本科的照搬，沒有考慮到成教學(xué)生與普通本科學(xué)生的差異性?；蛘哒f(shuō)，即使老師知道這樣做的弊端，但由于成教學(xué)院也不考核，教師們也沒時(shí)間再為成教學(xué)生單獨(dú)備課，而繼續(xù)沿用普通本科的講堂模式。這樣教學(xué)的效果可想而知，非但學(xué)生學(xué)得痛苦，老師也教得痛苦。

3.成人英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀

綜觀我國(guó)成人英語(yǔ)教材市場(chǎng)，很少有專門針對(duì)成人英語(yǔ)教育所編寫的教材。即使有，也是由普通本科或者高職院校的教材簡(jiǎn)便轉(zhuǎn)化而來(lái)。筆者接觸到多個(gè)曾編寫過(guò)成教英語(yǔ)教材的教師，他們的編寫思路與普通本科英語(yǔ)教材差不多，基本上延續(xù)了普通本科英語(yǔ)教材的模式，即注重課文的分析、語(yǔ)法的講解、詞匯的記憶等方式，沒有考慮到教材的內(nèi)容應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的組織方式應(yīng)該考慮到不同程度學(xué)生的接受能力，配套教學(xué)輔助用書應(yīng)該足夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成教學(xué)等。使用這樣的教材上課，其教學(xué)效果可想而知。

二、英語(yǔ)教材的發(fā)展與新媒體語(yǔ)境

1.英語(yǔ)教材的發(fā)展

教材是傳播知識(shí)的載體，是向?qū)W生傳授知識(shí)、技能與方法的材料。教材質(zhì)量的高低，直接影響教師上課的教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)所達(dá)到的高度。董亞芬教授（1991）曾撰文將20世紀(jì)60年代至90年代出版的英語(yǔ)教材分為三代，即：

第一代（1961年至“文革”前），這一代教材以課文分析為主，以語(yǔ)法為綱，在教學(xué)方法教學(xué)上采用傳統(tǒng)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

第二代（1979年至1985年），在教材架構(gòu)上沒有太大突破，仍舊以課文為中心，注重語(yǔ)法教學(xué)，但是在教學(xué)形式上有一定的改進(jìn)。

第三代（1986年至90年代中期），這一時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫譯及語(yǔ)言技能點(diǎn)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)和交際能力的共重培養(yǎng)。

李蔭華老師（2001）在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)情況，將大學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)展到第四代（90年代中后期至今）。第四代教材的表現(xiàn)形式為打破紙質(zhì)媒介限制，以多媒體、新媒體為平臺(tái)，進(jìn)行立體化教材建設(shè)。

目前，出版界與教育界熱衷于探討第五代英語(yǔ)教材，結(jié)合胡壯麟教授對(duì)第五代英語(yǔ)教材提出的預(yù)想，王珊珊（2014）撰文闡述第五代英語(yǔ)教材應(yīng)該具備“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，具備個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化、超文本化的特點(diǎn)”具體表現(xiàn)為：

（1）項(xiàng)目化。以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，將教學(xué)任務(wù)隱含于項(xiàng)目中；知識(shí)點(diǎn)輸入堅(jiān)持“夠用為度”原則。

（2）個(gè)性化原則。不完全依照紙質(zhì)課本為授課內(nèi)容，可以通過(guò)教材背后的教育資源庫(kù)，由授課教師進(jìn)行自由組合，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講授，符合個(gè)性化教學(xué)的需求。

（3）協(xié)作化。也即教材使用協(xié)作化，就是在教學(xué)項(xiàng)目完成上要體現(xiàn)協(xié)作化。一方面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練溝通交流的能力；另一方面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與素養(yǎng)。

（4）模塊化。以項(xiàng)目案例為基礎(chǔ)，在章節(jié)的設(shè)置上形成模塊化。每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。這種模塊可以在不同的章節(jié)、不同的部分根據(jù)需要選用。

（5）超文本化。即要體現(xiàn)教材的網(wǎng)絡(luò)資源化、形態(tài)多樣化。

2新媒體語(yǔ)境對(duì)教育手段的豐富

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的媒介形態(tài)，這些媒介形態(tài)無(wú)一不是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，給教師提供多種可用的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，授課教師可以根據(jù)課堂需要，自己制作或者利用現(xiàn)成的多媒體課件、演示PPT、動(dòng)畫、互動(dòng)游戲、音頻文件、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境等，利用新媒體對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與延伸，吸引成教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，展現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)模式，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。第二，采用新媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)大課堂的范圍。在新媒體語(yǔ)境下，課堂范圍的定義將被擴(kuò)大，任何接通了網(wǎng)絡(luò)的新媒體都可以成為課堂。第三，在新媒體語(yǔ)境下，學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為可能。由于平時(shí)工作忙的原因，成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)參加集中授課的時(shí)間很少，而媒體手段的豐富與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，讓這一切都成為可能。教師可以將與課程有關(guān)的內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生在方便時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、新媒體語(yǔ)境下建構(gòu)第五代成人英語(yǔ)教材

1.教材理念的建構(gòu)

在筆者看來(lái)，第五代成人英語(yǔ)教材應(yīng)該是一種全新的教材模式，是對(duì)第四代英語(yǔ)教材的發(fā)展，應(yīng)該擁有教材內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)形式個(gè)性化、教學(xué)資源平臺(tái)化、教學(xué)服務(wù)多樣化四大特點(diǎn)。所謂教材內(nèi)容項(xiàng)目化，即教材內(nèi)容編寫要以項(xiàng)目為導(dǎo)向，要與平時(shí)生活工作緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)要以解決生活工作中的問(wèn)題為主，不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是為了解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教學(xué)形式個(gè)性化是指要充分利用新媒體形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教師教、學(xué)生聽的課堂模式。教學(xué)資源平臺(tái)化是指充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利，讓教師的教學(xué)、備課、測(cè)驗(yàn)、測(cè)試，學(xué)生的評(píng)估、測(cè)試、作業(yè)、復(fù)習(xí)等一系列過(guò)程都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成。教學(xué)服務(wù)多樣化則是對(duì)教材出版方而言，即第五代教材是一個(gè)系統(tǒng)性工程，它應(yīng)該包括一系列與教材、教學(xué)、教研等相關(guān)的事務(wù)與活動(dòng)，而出版方應(yīng)該充分介入或者參與其中。

2.教材體系的建構(gòu)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是不斷“學(xué)習(xí)

模仿再現(xiàn)”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要通過(guò)各種手段來(lái)構(gòu)建外語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者習(xí)得真實(shí)情景下的語(yǔ)言能力。第五代成人英語(yǔ)教材在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的主要作用是提供教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建的內(nèi)容，而非單單停留在知識(shí)點(diǎn)的羅列上?；诖?，筆者認(rèn)為，第五代成人英語(yǔ)教材是一種系統(tǒng)化的教材，這種體系是圍繞如何構(gòu)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以項(xiàng)目化為導(dǎo)向、個(gè)性化為原則并通過(guò)協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)所展開的一種超文本形態(tài)教材體系。教材體系應(yīng)該涵蓋各種媒介形態(tài)的教材、教案、教學(xué)研資源，圍繞師生、課堂內(nèi)外等方面，以解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)為宗旨的資源服務(wù)體系。

3.交互環(huán)境的建構(gòu)

第五代教材的核心是對(duì)語(yǔ)言使用環(huán)境的重構(gòu)。只有通過(guò)技術(shù)手段對(duì)語(yǔ)言使用環(huán)境實(shí)現(xiàn)了重構(gòu)，才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果不亞于在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果。新媒體語(yǔ)境讓這一切都逐漸成為可能。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)第五代成人英語(yǔ)教材所倡導(dǎo)的在虛擬語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有如下兩種可能：

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR，Virtual Reality）。該技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)生成逼真的三維視、聽、嗅覺，使人作為參與者通過(guò)適當(dāng)裝置，自然地對(duì)虛擬世界進(jìn)行體驗(yàn)和交互作用。這種技術(shù)可以讓學(xué)生在課堂上通過(guò)人機(jī)對(duì)話的模式，獲得等同于現(xiàn)實(shí)世界的場(chǎng)景效果。

遠(yuǎn)程真人互聯(lián)。隨著互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)速的提升，遠(yuǎn)程教學(xué)慢慢走進(jìn)了課堂。通過(guò)遠(yuǎn)程視頻語(yǔ)音，我們可以在世界范圍內(nèi)尋找口語(yǔ)外教，在允許的時(shí)間段內(nèi)，完成教材要求完成的項(xiàng)目訓(xùn)練。這種環(huán)境的重構(gòu)雖然不及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所重構(gòu)的環(huán)境來(lái)得全面，但是由于是真人視頻語(yǔ)音對(duì)話，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，感受是完全不一樣的。這種情景下的對(duì)話，從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感受上來(lái)說(shuō)，更接近真實(shí)環(huán)境下人物之間的對(duì)話。

四、新媒體語(yǔ)境下第五代成人英語(yǔ)教材的問(wèn)題

1.課堂個(gè)性化教學(xué)難

教育應(yīng)該因材施教，但第二語(yǔ)言的習(xí)得既需要因材施教，也需要個(gè)性化的培養(yǎng)。如何在兩者之間找一個(gè)平衡點(diǎn)顯得尤為重要。雖然第五代成人英語(yǔ)教材采取模塊化編輯方式且擁有龐大的教育資源庫(kù)，但個(gè)性化教學(xué)并不是單純由學(xué)習(xí)者在資源庫(kù)中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。真正個(gè)性化的教學(xué)應(yīng)該涉及教師對(duì)學(xué)生興趣、愛好、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、教材內(nèi)容的掌握等各方面信息的全面了解，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開展教與學(xué)的過(guò)程。這一過(guò)程所牽涉的內(nèi)容過(guò)于龐雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)教材體系所能覆蓋的。

2.課堂上的差異化教學(xué)

由于學(xué)生群體范圍大，學(xué)生英語(yǔ)水平差異很大，如何進(jìn)行差異化教學(xué)一直是成教英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。第五代成人英語(yǔ)教材雖然通過(guò)模塊式的內(nèi)容組織，分解了任務(wù)的難度，不同程度的學(xué)生可以通過(guò)協(xié)作的方式完成不同難度的項(xiàng)目任務(wù)，在一定程度內(nèi)實(shí)施差異化教學(xué)。但是，學(xué)生人數(shù)多、差異大的問(wèn)題沒有辦法完全解決。教師只能在一定程度內(nèi)通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的分解來(lái)實(shí)施差異化教學(xué)。