田怡萌 張怡凡

摘要：班級建設(shè)是高校育人工作的重要載體，而新生班級的建設(shè)既是關(guān)鍵性開局，又關(guān)系到新生是否能夠迅速適應(yīng)和融入大學(xué)生活。同時，“95后”大學(xué)生逐漸登上大學(xué)舞臺，其鮮明的個性特點又為高校班級建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。在新形勢下，探索高校新生班級建設(shè)的新模式有著十分重要的意義。本文通過闡述體驗式團隊教育的幾個關(guān)鍵理念，深入剖析了這些理念對于高校新生班級建設(shè)的啟示意義，并根據(jù)高校新生群體的特點，探討設(shè)計了體驗式團隊教育理念的具體應(yīng)用模式，為班級凝聚力建設(shè)、集體榮譽感培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升提供了新思路。

關(guān)鍵詞：體驗式團隊教育;新生班級建設(shè);破冰;規(guī)矩;自我管理

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0143-02

近年來，隨著“95后”大學(xué)生走入高校校園，這批崇尚自由、宣揚個性、渴望自我管理的年輕人為高校育人工作的開展提出了新課題、新挑戰(zhàn)。中共中央、國務(wù)院頒布的16號文件《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體，要著力加強班集體建設(shè)，組織開展豐富多彩的活動，發(fā)揮團結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能?！币虼耍鎸π滦蝿菪绿魬?zhàn)，探索高校班級建設(shè)的新方法新模式，對班級班風(fēng)建設(shè)、人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。

良好的開端是成功的一半，高校班級建設(shè)的關(guān)鍵在于成立之初的組織和引導(dǎo)。對于剛剛步入高校的新生，校園環(huán)境的陌生、學(xué)習(xí)方式的改變、遠離家鄉(xiāng)的孤寂都會造成對大學(xué)生活的不適應(yīng)。而班級，作為他們的第一個心靈歸宿，需要快速融合凝聚，讓來自五湖四海互不熟悉的精英學(xué)子萬眾一心，打造富有戰(zhàn)斗力的班集體，進而在班集體的積極促進下，逐步培養(yǎng)學(xué)生完成成長的蛻變，真正成為富有理想和思想的成年人。

一、高校班級建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.班級凝聚力不強。高校學(xué)生來自不同地域，在成長環(huán)境、生活習(xí)慣、興趣愛好等方面存在不小的差異，部分學(xué)生甚至在入學(xué)幾年后依舊將社交范圍和朋友圈停留在高中階段，不愿融入大學(xué)集體;此外，高校學(xué)分制的培養(yǎng)模式，以及走讀式的上課方式，使得同一個班級的學(xué)生上課時間地點都有可能不盡相同，班級的界限也因此被打破變得模糊;再者，近年來高校學(xué)生組織和社團活動蓬勃發(fā)展，對豐富校園文化，充實第二課堂起到了很大的促進作用，學(xué)生根據(jù)自身興趣，分散活躍在不同的學(xué)生組織和社團中，然而卻因此對班級建設(shè)的關(guān)注度和熱情有所降低。

2.部分學(xué)生集體意識、紀律意識淡薄、踏入高校校園的“95后”大學(xué)生已邁入成年人行列，自我意識逐漸增強，渴望自由和獨立，不愿受到約束，因此對于集體的認知較少，集體意識相對淡薄。此外，經(jīng)歷過高中緊張的學(xué)習(xí)生活以及高考的洗禮，高校學(xué)生普遍存在目標感缺失、思想松懈的問題，加之大學(xué)與高中不同的授課學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生紀律意識淡薄，學(xué)習(xí)生活態(tài)度極其松散。

3.班委自主性發(fā)揮不夠。班委是一個班級自主建設(shè)、自主管理的關(guān)鍵力量，新生班級通常會在入學(xué)之初通過競選和民主投票選拔出班委，成立班級管理的領(lǐng)導(dǎo)核心。新班委在工作之初會相對積極投入，為班級建設(shè)出謀劃策。然而，隨著時間增長，煩瑣事務(wù)性工作增多，班委逐漸喪失了工作積極性，只是機械地作為信息中轉(zhuǎn)站，或應(yīng)付性地完成工作，其主觀能動性受到很大限制，究其原因，在于缺乏對班委的培養(yǎng)和鍛煉，以及工作能力提升方面的悉心指導(dǎo)。

二、體驗式團隊教育理念的啟示

體驗式團體教育是以人本主義心理學(xué)和教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以人文主義教育理念為指導(dǎo)思想，以體驗式團隊教育技術(shù)為途徑，把理論知識轉(zhuǎn)化為體驗情境，通過呈現(xiàn)、表達、轉(zhuǎn)換等方式，讓學(xué)生體驗、互動、分享，在充滿藝術(shù)的美感中把知識內(nèi)化，達到教育教學(xué)效果的最大化。體驗式團隊教育理念是一種對學(xué)生在成長中的主體作用與地位的肯定，以學(xué)生主動參與、主動探索、主動操作、主動思考、自主活動為特點，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和提高綜合素質(zhì)為目標。這種理念能最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，為學(xué)生自我成長、自我管理搭建有效平臺，很符合當代大學(xué)生以及高校班級建設(shè)的特點。下面以其中幾個關(guān)鍵理念為例，闡述其給高校新生班級建設(shè)帶來的啟示。

1.破冰。一場體驗式培訓(xùn)之初，培訓(xùn)師一般會通過熱身項目充分地破冰，培訓(xùn)師也會親自參與其中。這個階段不僅需要培訓(xùn)師與學(xué)員之間建立信任、融洽的關(guān)系，團隊學(xué)員之間也要相互認識、增進了解，打破僵局，目的就是營造輕松和諧、積極向上的培訓(xùn)氛圍。破冰環(huán)節(jié)的充分與否直接關(guān)系到后續(xù)的培訓(xùn)效果以及團隊的凝聚力建設(shè)。

2.事先約定“沒有規(guī)矩，不成方圓”。體驗師培訓(xùn)正式開始前，就需要將這個理念深入到學(xué)員心中，讓學(xué)員有組織有紀律地參與后續(xù)的培訓(xùn)項目。例如，關(guān)手機、不遲到、不早退、守規(guī)矩等這些行為約束需與學(xué)員事先約定，如果違反約定將接受一定的“獎勵”。事先約定有助于培養(yǎng)學(xué)員的紀律意識，增強團隊的執(zhí)行力和戰(zhàn)斗力。

3.自我管理。體驗式團隊教育強調(diào)學(xué)員主動思考、主動參與、自我管理、自我成長。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師可以引導(dǎo)團隊成立核心領(lǐng)導(dǎo)小組，其他學(xué)員每人也都承擔一個角色，分工協(xié)作，將舞臺完全交給團隊學(xué)員，由其獨立完成一個項目，例如自編自導(dǎo)一次演講比賽、策劃完成一個體驗式培訓(xùn)項目等，同時培訓(xùn)師還要引導(dǎo)學(xué)員自我反思，分享反饋，在不斷總結(jié)中收獲成長和提高。

三、體驗式團隊教育理念的應(yīng)用模式

對于高校新生班級這個群體，既存在著客觀上的陌生和差異，也有著成長發(fā)展的共性，以及對自我管理、自我成長的強烈渴望。因此體驗式團隊教育理念特別適合在新生班級建設(shè)中應(yīng)用，具體的應(yīng)用模式可圍繞“破冰融合”、“建立規(guī)矩”、“自主性培養(yǎng)”等三大部分來設(shè)計，打破新生之間的陌生局面，增強學(xué)生對班級的認同感、歸屬感和集體榮譽感，使新生盡快融入班級，適應(yīng)大學(xué)生活。

1.破冰融合，增強班級凝聚力。高校新生班集體在形成初期，是一個并不成熟的嶄新團體，共同目標、規(guī)則約定、工作機制等方面尚未明確，團體成員之間也十分陌生。因此首先需要破冰融合，打破僵局，為新集體營造出一種健康融洽的氛圍，使得新生迅速在班集體尋求到歸屬感，增進與其他同學(xué)之間的理解和相互認同，從而更易形成共同的集體目標，增強班級的凝聚力。破冰融合的方式可以采用體驗式團隊教育中的熱身項目，如大風(fēng)吹、麻雀變鳳凰、松鼠與大樹，重點在于通過破冰熱身，調(diào)動學(xué)生的情緒，消除陌生和尷尬，加速新生之間的相互了解，在心理和認知上迅速融合凝聚為一個集體。

2.建立規(guī)矩，培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識。新生班級在破冰融合的基礎(chǔ)上，班級成員對集體有了不同程度上的情感歸屬，同時也逐步開始形成共同的集體目標。然而在為目標共同努力的過程中，必須要有可靠的制度保障。俗話說“丑話要說在前面”，建立規(guī)矩要越早越好，因此需要引導(dǎo)新生班級盡早就紀律約束達成一致，激發(fā)學(xué)生的自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識，為班級自我監(jiān)督、自我管理奠定有效基礎(chǔ)。

3.自主性培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生自我管理。剛?cè)氪髮W(xué)的新生，由于長期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，思維方式和行為習(xí)慣屬于被動式的接受，缺乏主觀能動性。因此高校教師需及時更新教育觀念，通過引導(dǎo)新生班級建設(shè)，喚起學(xué)生的自主意識，啟發(fā)學(xué)生自主管理，讓其真正成為教育主體。高校教師要將班級管理“放權(quán)”于學(xué)生，讓每個學(xué)生都承擔起班級建設(shè)的責(zé)任，建立人人都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機制，如組建班委核心組、輪值班長制、定期述職、總結(jié)反思、定期民主改選等，讓每個人既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，將這種管理與被管理相結(jié)合，提升學(xué)生對于班級建設(shè)的參與度，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生自我管理自我成長的能力。

四、體驗式團隊教育理念的應(yīng)用原則

將體驗式團隊教育理念具體設(shè)計應(yīng)用在高校新生班級建設(shè)中，就是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和成長陪伴的作用，確保學(xué)生的教育主體地位。在具體實踐中需要遵循以下原則。

1.教師的引導(dǎo)陪伴原則。新生班級建立之初，教師的引導(dǎo)是十分重要的，不僅可以消除隔閡、減少陌生感，還可以幫助新生班級建立基本的運行秩序。這個階段要注意的是引導(dǎo)而非主導(dǎo)，避免大包大攬、事必躬親，需充分調(diào)動學(xué)生參與班級建設(shè)的熱情和積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，為后續(xù)班級的自我運轉(zhuǎn)打下堅實基礎(chǔ)。新生班級的自我管理機制試運行后，學(xué)生的教育主體地位逐漸凸顯。對于教師來說，這個階段要注意的是陪伴而非放手，需要以陪伴者的身份參與到班級的日常管理和建設(shè)中，傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生相伴成長。與此同時，以平等尊重的方式表達建議，與學(xué)生一起總結(jié)反思，分享經(jīng)驗教訓(xùn)，共同完善班級運行管理機制。

2.學(xué)生的自我管理原則。體驗式團隊教育強調(diào)以學(xué)生為主體的理念，通過一系列的引導(dǎo)和培養(yǎng)，提升學(xué)生自我管理的能力，最終的目標是實現(xiàn)班級自治。在這個過程中需要注意的是確保全員參與，每個學(xué)生都承擔特定的角色，發(fā)揮獨有的作用，鼓勵學(xué)生在探索實踐和總結(jié)反思中實現(xiàn)對班級的自主性管理，同時學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得以巨大提升。

綜上所述，體驗式團隊教育以學(xué)生為主體的理念十分符合當前高校人才培養(yǎng)的目標，將這種理念深入滲透到高校新生班級建設(shè)中，結(jié)合高校實際情況，設(shè)計具體的應(yīng)用模式，對增強班級凝聚力、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)大有裨益。

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