方貞梅， 王東華

(1.安徽師范大學(xué) 附屬幼兒園， 安徽 蕪湖 241000； 2.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000)

●教學(xué)改革與實(shí)踐研究

我國幼兒研究的前沿演進(jìn)與熱點(diǎn)分析
——基于CiteSpace的知識圖譜分析

方貞梅1， 王東華2

(1.安徽師范大學(xué) 附屬幼兒園， 安徽 蕪湖 241000； 2.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000)

為了更全面、直觀展現(xiàn)我國幼兒研究成果，為后續(xù)研究提供參考，采用知識圖譜分析軟件對中國知網(wǎng)上幼兒研究方面的7866篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)幼兒研究的前沿演進(jìn)主要包括三個階段；(2)幼兒研究的熱點(diǎn)主要圍繞幼兒教育的主體與客體內(nèi)容展開。未來要加強(qiáng)幼兒研究的前瞻性與連貫性；開展具有一定代表性與樣本量的“試驗(yàn)田”研究；實(shí)施幼兒教育隊(duì)伍的研究能力提升計劃；建立國家層面的幼兒研究成果資源庫。

幼兒研究； 前沿演進(jìn)； 熱點(diǎn)分析； 知識圖譜

1 引言

截止到2014年，我國3—5周歲幼兒毛入學(xué)率為70.5%，人數(shù)達(dá)到4 050余萬人[1].幼兒教育越來越受到社會的關(guān)注.黨和政府高度重視幼兒教育，從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒布以來，中央政府發(fā)布學(xué)前教育相關(guān)政策共40項(xiàng)[2].這為幼兒研究提供了重要的政策保障與資金支持，眾多研究者將幼兒作為研究對象開展系列研究.在幼兒研究出現(xiàn)百花爭放的同時，需要進(jìn)行及時梳理與總結(jié)，避免重復(fù)研究等問題.有研究者對我國學(xué)前教育研究進(jìn)行了梳理[3-4]，部分反映了我國學(xué)前教育研究的現(xiàn)狀及趨勢.為了更全面、直觀展現(xiàn)我國幼兒教育的發(fā)展歷程，展示幼兒教育研究成果，本研究采用可視化文獻(xiàn)分析軟件對我國幼兒研究進(jìn)行分析，以期為后續(xù)研究提供參考.

2 研究方法

2.1 資料來源

以中國知網(wǎng)(CNKI)為平臺，以“幼兒”為檢索主題，檢索時間不限，以“核心期刊”及“CSSCI”為期刊來源，開展數(shù)據(jù)檢索，共得到1992—2016年間有效文獻(xiàn)7 866篇.

2.2 研究工具

采用美國德雷塞爾大學(xué)計算與信息學(xué)院教授陳超美開發(fā)的Cite SpaceⅢ軟件[5]進(jìn)行知識圖譜分析.

2.3 研究過程

將檢索確定的期刊論文的題錄信息以Refworks導(dǎo)出，并采用CiteSpaceⅢ軟件進(jìn)行分析.

3 結(jié)果與分析

3.1 我國幼兒研究的前沿演進(jìn)

為探索我國幼兒研究的前沿演進(jìn)，采用CiteSpaceⅢ中的突變檢測功能探索幼兒研究中關(guān)鍵詞的突變點(diǎn).由圖1可以看出，我國幼兒研究始于1992年，關(guān)鍵詞突增點(diǎn)也始于1992年，并大致分為以下幾個階段：(1)1992年—2001年，這一時期幼兒研究的前沿主要集中在“教育內(nèi)容”、“游戲活動”、“幼教改革”、“幼教事業(yè)”、“兒童觀”、“集體活動”、“幼兒活動”、“教育活動”、“小班幼兒”、“活動區(qū)”、“主體性”.這個時期的幼兒研究內(nèi)容較多，沒有明確的主題，研究者試圖探索出具有中國特色的幼兒教育.(2)2002年—2009年，這一時期幼兒研究熱點(diǎn)集中在“教育指導(dǎo)綱要”、“幼兒”、“幼兒教育”、“嬰幼兒”.2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以及2003年教育部等部門聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的出臺，為我國幼兒研究提供了方向.(3)2010年—2016年，這時期幼兒研究集中在“學(xué)前教育”、“幼兒園教育”、“專業(yè)發(fā)展”、“幼兒園”以及“兒童”.這個時期，隨著《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)(征求意見稿)、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等系列文件的頒布，幼兒研究受到上述文件的影響較大.

圖1 幼兒研究的前沿演進(jìn)

3.2 我國幼兒研究的熱點(diǎn)分析

3.2.1 高頻關(guān)鍵詞的詞頻分析

對出現(xiàn)的頻次排在前30的關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，如表1所示，前30個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次為4 640次，占關(guān)鍵詞總頻次的53.20%.進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在排除研究對象(幼兒、兒童)關(guān)鍵詞外，排在前10位的關(guān)鍵詞依次是幼兒教師、游戲活動、幼兒活動、幼兒教育、幼教工作者、學(xué)前教育、教育內(nèi)容、早期教育、幼兒園以及教育活動.這表明我國幼兒研究主要圍繞三個方面，即接受教育的場所(幼兒園)、施教者(幼兒教師或幼教工作者)以及教育內(nèi)容(游戲活動、幼兒活動或教育活動).關(guān)鍵詞的知識圖譜(圖2)也直觀地顯示了上述結(jié)果：除了研究對象(幼兒、兒童)，幼兒教師等圓圈較大.

表1 幼兒研究的高頻關(guān)鍵詞( TOP 30)

圖2 幼兒研究的關(guān)鍵詞圖譜

3.2.2 高頻關(guān)鍵詞的聚類分析

采用CiteSpaceⅢ中的聚類分析，對我國幼兒研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析.圖3直觀地顯示了幼兒研究的聚類結(jié)果.選取排在前2位的大類進(jìn)行詳細(xì)陳述，具體如下：

種類#0為最大類，是當(dāng)前幼兒研究的最大熱點(diǎn)，更多涉及幼兒教育的主體內(nèi)容，主要包括幼兒教師、教育結(jié)構(gòu)、教育模式、現(xiàn)代化運(yùn)動、教育體制、改革實(shí)質(zhì)、幼教界、交互作用過程、綜合教育以及學(xué)科結(jié)構(gòu)等10個關(guān)鍵詞.雖然國家對于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展出臺了一系列政策[6]，但是相關(guān)部門缺少中、長期的幼兒教育規(guī)劃[7].這不僅使得幼兒教師對自身身份認(rèn)同存在現(xiàn)實(shí)困惑[8]，也帶來了一些問題.這不僅需要幼兒教育在教育目標(biāo)、師生關(guān)系、課程設(shè)置和幼兒學(xué)習(xí)等方面都需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變革[9]，還應(yīng)加強(qiáng)對幼教體制的宏觀調(diào)控與財政支持，[10]進(jìn)而孕育出了嶄新的教育思想、教育觀念、教育結(jié)構(gòu)、教育體制以及與之相適應(yīng)的教育模式[11].

種類#1為第二大類，更多涉及幼兒教育的客體，主要包括幼兒活動、幼兒游戲、操作材料、游戲活動、發(fā)展價值、自主控制、活動性質(zhì)、人格發(fā)展、人格形成、情緒體驗(yàn)以及社會角色.幼兒園教育質(zhì)量是關(guān)系兒童快樂生活和健康發(fā)展的關(guān)鍵問題.[12]尊重幼兒真實(shí)體驗(yàn)將游戲作為幼兒園教育的主要形式，設(shè)計出各種符合幼兒生理、心理的游戲系列，幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量才能得以提升.[13]在幼兒中開展以“活動”為主的教育課程是凸顯兒童屬性的最佳方式，基于兒童屬性的幼兒“活動”教育才能保障兒童身心健康成長.[14]教師應(yīng)為幼

圖3 幼兒研究的聚類分析圖

兒提供連續(xù)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，[15]教師應(yīng)多以積極的態(tài)度對待幼兒的情緒表達(dá)，并給予幼兒合理化的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解自身的情緒體驗(yàn)、更好地調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，從而促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展.[16]

4 結(jié)論與啟示

通過對我國幼兒研究的知識圖譜分析，發(fā)現(xiàn)幼兒研究還存在以下幾點(diǎn)不足：第一、幼兒研究受到國家政策的影響較大，由于國家政策的制定缺乏連續(xù)性與前瞻性，所以幼兒研究的成果缺少延續(xù)性.第二，絕大部分幼兒研究停留在理論層面的探討，缺乏驗(yàn)證性研究.另外，實(shí)證研究以個案為主，缺乏代表性.第三，高質(zhì)量的幼兒研究成果與政府的投入與社會的關(guān)注度不成正比，幼兒研究隊(duì)伍的科研能力有待提高.第四，幼兒教育成果的轉(zhuǎn)化缺乏國家層面的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)機(jī)制，研究成果的實(shí)效性有待提升.這就需要從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整：第一，加強(qiáng)幼兒研究的前瞻性與連貫性.第二，在理論研究的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)具有一定代表性與樣本量的“試驗(yàn)田”研究，并盡快將研究結(jié)論進(jìn)行推廣.第三，實(shí)施幼兒教育隊(duì)伍的研究能力提升計劃，讓一線幼兒教師能及時提煉實(shí)踐成果.第四，建立國家層面的幼兒研究成果資源庫，讓更多的人了解并學(xué)習(xí)幼兒研究的最新優(yōu)質(zhì)成果.

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Advance in Analysis on Infant among China:Based on CiteSpace Knowledge Figure

FANG Zhen-mei1， WANG Dong-hua2

(1.Kindergarten of Anhui Normal University, Wuhu 241000, China； 2.Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China)

To show comprehensively and directly the findings on studies of Chinese infant, and provide futures study with reference, this study used the software of knowledge figure to analyses 7866 papers on Chinese infant in CNKI. The results found that there are three steps on advance on Chinese infant. The focus of infant study engages in context of objective and subjective. The future studies should strengthen the aspect of continuity and future-orientation, carry out the studies on representative sample and lots of sample, and do a plan to improve ability on studies. Moreover, it also should build the reservation of findings of studies.

infant studies； study advance； focus analysis； knowledge figure

2016-08-15

方貞梅(1987— )，女，安徽歙縣人，學(xué)士，主要從事幼兒教育研究.

G610

A

2095-7408(2016)05-0105-04