譚穎

【摘 ?要】現(xiàn)代教學(xué)媒體是一把“雙刃劍”，使用恰當(dāng)，能夠服務(wù)于課堂教學(xué)，促進教學(xué)目標(biāo)的有效達成;使用不當(dāng)，使之泛濫于課堂，則會帶來負(fù)面效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體課件 ?閱讀教學(xué) ?優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0035-01

現(xiàn)代教學(xué)媒體是一把“雙刃劍”，使用恰當(dāng)，能夠服務(wù)于課堂教學(xué)，促進教學(xué)目標(biāo)的有效達成;使用不當(dāng)，使之泛濫于課堂，則會帶來負(fù)面效果。關(guān)于多媒體技術(shù)手段的選擇與運用，教師務(wù)必要把握好正確的方向，努力優(yōu)化運用策略，提高教學(xué)效益。

一、運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生閱讀期待

媒體課件設(shè)計與應(yīng)用不當(dāng)，將會導(dǎo)致學(xué)生不能深入體悟文本內(nèi)涵，流于形式。比如，一位教師教學(xué)《春酒》一文，當(dāng)文章寫到母親自釀的八寶酒時，該教師運用課件映示出八寶酒的圖片和家鄉(xiāng)著名的黃酒圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约菏欠窈冗^酒及喝酒的感受。在一些男生當(dāng)中，有的說苦、有的說甜、有的說喝過之后頭暈……此案例中設(shè)計現(xiàn)代教學(xué)媒體的目的，是希望通過圖片資料引發(fā)學(xué)生獨特的溫馨、甜美的回憶，讓學(xué)生更能理解作者在敘述中飽含的深情。出發(fā)點是好的，但教師沒有尊重學(xué)生的情感體驗——事實上學(xué)生并沒有喝酒的體驗，沒有作者那樣的生活閱歷，所以試圖通過這種途徑打通學(xué)生和作者的情感通道，達到情感共鳴是徒然的，也就是說此時使用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)的情境并不能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

筆者認(rèn)為，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，要善于將各種素材融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生迅速進入文本，體會文中那些“只可意會不可言傳”的情感，使閱讀感悟走向有效。比如，筆者曾執(zhí)教過《羅布泊，消逝的仙湖》一文，其中有一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感。首先，筆者播放在白色背景下藍色地球上水滴滴落的動畫，滴答的水聲與動畫合拍。筆者要求學(xué)生閉上眼睛，凝神傾聽。然后問他們聽到了什么，聯(lián)想到什么。有學(xué)生說自己聽到了水滴“滴答、滴答”的聲音，水好像快要流完了。有學(xué)生說這水滴就像羅布泊的眼淚，一滴滴的落進干涸的土地……流盡了最后一滴眼淚。在此環(huán)節(jié)，筆者借助具體的形象（水聲、水滴動畫）刺激了學(xué)生感官，加深了學(xué)生對情境的感受和理解，強化了學(xué)生的感知能力，促進了學(xué)生情感的生發(fā)，讓學(xué)生帶著情感走進文本，去體會字里行間蘊含的更加豐富的內(nèi)涵?？梢姡\用多媒體課件創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情境，可以促進學(xué)生對文本的感悟。無論是動態(tài)的素材還是靜態(tài)的素材，只要設(shè)置的情境能幫助學(xué)生更好地理解文本，體驗文本中蘊含的情感，就達到了它輔助教學(xué)的功能，形成有效的教學(xué)。

二、運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文本

教學(xué)過程中，教師要利用多媒體提供背景材料，創(chuàng)設(shè)直觀情境，為理解教學(xué)內(nèi)容構(gòu)筑一座暢通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進入文本，激發(fā)求知欲。比如，教學(xué)《陋室銘》，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“你認(rèn)為這篇課文從哪幾個方面論述了陋室不陋？”結(jié)合學(xué)生回答，筆者運用媒體出示如下句子，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：大家是否理解這幾句話，有疑問的請?zhí)岢鰜?。一學(xué)生說：“調(diào)素琴，閱金經(jīng)”與體現(xiàn)陋室不陋有什么聯(lián)系？筆者聽后，適時播放了古箏曲《高山流水》，并用媒體展呈現(xiàn)一幅山水國畫，以期將學(xué)生引入意境。音樂播放完畢，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：請大家看著畫面，說說上面畫了什么，欣賞完《高山流水》你又想象到什么？學(xué)生圍繞這個問題交流了彼此的看法，之后進入小組代表發(fā)言環(huán)節(jié)：“我想到了作者與知音在一起彈琴讀書，好不悠閑自在?！惫P者給予評價并進一步啟發(fā)學(xué)生思考：“很好！在這樣一個陳設(shè)簡單，安靜清幽的環(huán)境下，作者雖身處陋室卻能與知已有如此閑趣，這是怎樣一個人?。俊绷硪唤M學(xué)生代表回答：“這說明作者是一個不去追逐名利，安于簡陋生活的人?！睂W(xué)生代表乙說：“我認(rèn)為作者是個有著高雅志趣與追求的人……”筆者傾聽其發(fā)言后，給予了認(rèn)可：“不錯！作者的目的就是為了表現(xiàn)身在陋室，卻因情志高尚而不覺陋室簡陋……”

學(xué)習(xí)《陋室銘》，讓當(dāng)今的學(xué)生領(lǐng)悟中國古代知識分子的那種雅致澹泊、豁達樂觀的情致是有一定難度的，這就需要老師為學(xué)生插上想象的翅膀，而多媒體可以助一臂之力，悠揚的古曲和意境優(yōu)美的的國畫，自然而然地將學(xué)生引入了作者追求的境界，促進了學(xué)生的感悟，順利地突破了教學(xué)中的難點問題。

三、運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生想象的翅膀

想象力在閱讀文本的過程中，可以促使學(xué)生勾起相關(guān)的生活經(jīng)驗和積累，激活學(xué)生頭腦中“沉睡”的形象或者創(chuàng)造出相關(guān)的情景。這一過程有助于學(xué)生深入理解文本，促進對語言的賞析、內(nèi)涵的品味及情感的挖掘;同時，想象力也是寫作素養(yǎng)的重要組成部分。在此理念指導(dǎo)下，教師運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，就應(yīng)當(dāng)有助于開啟學(xué)生想象的翅膀，將學(xué)生引入一方想象的時空。

比如，教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》一詩，筆者遵照“學(xué)講計劃”理念，要求學(xué)生對照課本上的注釋“自主先學(xué)”，感知詩歌大意;然后，以小組為單位，就詩歌的內(nèi)容進行交流，交流的時候要能能夠抓住詩句中的某一關(guān)鍵詞，展開想象，說得越是生動具體越好。筆者鼓勵學(xué)生在敘述時可以超越畫面的限制，在立足于詩歌語言的基礎(chǔ)上展開大膽想象，再現(xiàn)西湖美景和詩人此時此地的心情。設(shè)置這一學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，就是讓學(xué)生用心揣摩文本語言，培養(yǎng)想象力。接下來，為了能讓學(xué)生更為直觀而準(zhǔn)確地理解詩歌的內(nèi)容，筆者在屏幕上呈現(xiàn)了四幅圖畫，讓學(xué)生按照畫面再次描寫詩歌的意境。說完之后，引導(dǎo)學(xué)生評價，上述教學(xué)活動中，筆者借助課件映示圖畫，在立足文本、尊重文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富多彩的想象，深化了學(xué)生對詩句內(nèi)涵的領(lǐng)悟。