李勇（渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714099）

淺析教師教學(xué)風(fēng)格形成的路徑

李勇（渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714099）

教學(xué)風(fēng)格的研究在我國已經(jīng)有近五十年時間，其中包括一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗的傳播，還有關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的研究。該文分析了教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素，著重闡述了教學(xué)風(fēng)格形成的路徑，并試圖為教師提升自我素質(zhì)提供參考，以促使他們早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格；個性；特色；創(chuàng)造；路徑

一、影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素

1.內(nèi)部因素

（1）自身受教育程度、理論知識

作為教師，學(xué)科知識是必須掌握的最基本的知識內(nèi)容，每位教師都應(yīng)該精通所教學(xué)科的知識體系，完善的知識體系可以為教師課堂教學(xué)活動中旁征博引或舉例論證提供基礎(chǔ)。教師有了比較豐富的知識，才能較為全面的理解教材，靈活的處理教材，對教材進行準確的講解，能夠了解教學(xué)規(guī)律。同時，把這些知識和教學(xué)實踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，強化教學(xué)風(fēng)格的特點。[1]

（2）教師教學(xué)水平和經(jīng)驗積累

俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準”，任何一種教學(xué)風(fēng)格都來源于教學(xué)實踐，所以成熟的教學(xué)風(fēng)格也是教師在日常的教學(xué)實踐中形成的。[2]每個教師的教學(xué)水平都是參差不齊的，教學(xué)水平較高的老師積累的經(jīng)驗相對而言較多，教學(xué)風(fēng)格會越來越成熟，教學(xué)水平教低的老師還需要進行更多的教學(xué)實踐，慢慢積累經(jīng)驗，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。

2.外部因素

（1）學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境是形成教師教學(xué)風(fēng)格的發(fā)源地，因為教師的教學(xué)行為在課堂教學(xué)中發(fā)生，所以教師的教學(xué)風(fēng)格無法避免地會烙上學(xué)校特色的印記。學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校風(fēng)氣和教學(xué)科目等方面。

（2）社會環(huán)境

教師是生活在社會中的個體，教師的行為不可避免地會受到社會環(huán)境的影響。例如，封建社會時代的中國進行科舉考試，八股文之風(fēng)盛行，這就要求教師教態(tài)莊重，治學(xué)嚴謹，課堂氣氛莊嚴，不茍言笑，長期以來形成滿堂灌為主的古板的教學(xué)風(fēng)格。新時期，我國教育事業(yè)推崇素質(zhì)教育，力求學(xué)生的全面發(fā)展，課堂氛圍輕松活潑，師生之間的互動增多，就容易使教師形成民主的教學(xué)風(fēng)格。

二、教師教學(xué)風(fēng)格形成的路徑

1.外部推進

（1）夯實理論基礎(chǔ)

教師要不斷豐富自己的教學(xué)理論知識儲備，并善于把這些理論知識和教學(xué)實踐相結(jié)合。教學(xué)風(fēng)格既不會一生下來就是如此，也不會在沒有任何理由和根據(jù)的情況下突然形成，也需要后天的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。它是教師進行無數(shù)次的實踐和探索的結(jié)果，也是教師在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下長期進行教學(xué)實踐所積累的經(jīng)驗。[3]因此，要形成教學(xué)風(fēng)格，教師必須首先要用教育科學(xué)理論知識來武裝自己，把握學(xué)生的心理特點，了解進行教學(xué)工作所必需的步驟，用全面的眼光看待問題，靈活地運用教育科學(xué)理論來指導(dǎo)自己的實踐。

（2）汲取優(yōu)秀成果

學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗是為了更好的創(chuàng)新。剛開始走從事教學(xué)工作的新教師，教育這個行業(yè)對他們來說是有些許陌生的，他們對其中具體的教學(xué)方法、教學(xué)技巧也是一竅不通，既沒有實踐經(jīng)驗，也缺乏獨立教學(xué)工作的能力，所以他們一般會模仿周圍同事或優(yōu)秀名師的講課方式方法、教學(xué)設(shè)計，甚至具體到語速、表情、肢體語言等方面，他們的教學(xué)活動往往都是從套用別人成功的教學(xué)模式開始的。因此，在教學(xué)風(fēng)格形成的過程中，教師既要從各方面吸取他人的長處，全面采納別人的有益建議，廣泛向他人學(xué)習(xí)，借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，又要根據(jù)自身的特色，開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造出適合自己個性的教學(xué)風(fēng)格。

2.內(nèi)部引領(lǐng)

（1）樹立職業(yè)信仰

教師要公正、平等、無私的熱愛每一個學(xué)生，要充滿一顆博愛之心。要寬容學(xué)生的錯誤，給他們一個改過的機會；信任學(xué)生的能力，這也是對學(xué)生一種無形的鼓勵；學(xué)會賞識學(xué)生的優(yōu)點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力；學(xué)會換位思考，理解學(xué)生，以此拉近和學(xué)生之間的距離，加深師生感情。只有熱愛教育事業(yè)、熱愛自己的學(xué)生，才能以飽滿的熱情投身于教育教學(xué)工作中，對學(xué)生充滿愛心，才能享受到教書育人的樂趣，而這種樂趣又會進一步強化教師對教學(xué)藝術(shù)的追求，促使其教學(xué)風(fēng)格的形成。

（2）發(fā)揚自身特色

教師必須充分了解自我的教學(xué)風(fēng)格，有清醒的自我認識，對自己追求的教學(xué)風(fēng)格有正確的認識，充分地了解自己的心理特征、能力、思維品質(zhì)、審美情趣、個性傾向等特性，認真確切的把握自身的特點與優(yōu)勢，發(fā)揚自身的優(yōu)點隱避自己的缺點，只有充分的認識自己，才能使屬于自己個性的教學(xué)風(fēng)格逐步鮮明的表現(xiàn)出來。

3.主體實踐

（1）提高專業(yè)技能

作為教師不僅要掌握相關(guān)的教育理論知識，還要具備一定的教育教學(xué)能力。要有駕馭課堂的能力，能合理的組織教學(xué)過程，在上課之前一定要做好準備工作，詳細的閱讀教材，準確把握教材中的重難點以及各課之間的銜接，提前備好課，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要精心準備，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)能夠緊密連接，并能將這些都付諸實際行動。[4]

（2）穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格

教師不斷的在實踐中進行反思，使自己的教學(xué)風(fēng)格逐漸穩(wěn)定發(fā)展。任何教學(xué)工作如果不進行反思和總結(jié)，都會成為日復(fù)一日的重復(fù)勞動，就更加談不上發(fā)展了。因此，教師進行反思是非常有必要的，在教學(xué)實踐過程中找到適合自己的教學(xué)方法。教學(xué)反思可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，教師可以在此基礎(chǔ)上揚長避短，不斷的提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。

三、結(jié)語

新課程改革強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，成熟的教學(xué)風(fēng)格是每一位教師獨具個性的教學(xué)風(fēng)貌，它應(yīng)是每一個教育工作者畢生追求的一種境界。隨著課程改革的不斷深化，每個教師所肩負的責(zé)任更大，因此，為了我們所熱愛的教育事業(yè)和崇高的理想，必須不斷的更新教育思想，從教學(xué)實踐中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)自身特點改進教學(xué)方法，努力形成具有鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展與完善，爭取早日形成成熟的教學(xué)風(fēng)格。

[1]陳志科.教學(xué)風(fēng)格追求與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012,(10).

[2]劉中平.教師教學(xué)風(fēng)格的形成途徑[J]，教書育人，2011,(8).

[3]項先銀.課堂教學(xué)風(fēng)格形成的路徑[J],天津市教科院學(xué)報，2013,(6).

[4]趙海紅.教師形成自我教學(xué)風(fēng)格的路徑[J]，教育評論2012,(2) .

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.119

李勇（1985—）男，陜西延安人，講師，研究方向為：教育學(xué)理論與實踐。