孫小煥 郭小娥（西安思源學(xué)院 陜西西安 710038）

合作學(xué)習(xí)在民辦高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用模式研究

孫小煥 郭小娥（西安思源學(xué)院 陜西西安 710038）

合作學(xué)習(xí)在我國是一種較新的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。本文介紹了合作學(xué)習(xí)的深厚理論基礎(chǔ)，闡述了將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于民辦高校英語聽力教學(xué)的必要性以及如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校英語聽力教學(xué)，最后得出結(jié)論：合作學(xué)習(xí)在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生英語水平。

合作學(xué)習(xí)；英語聽力教學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

作為一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)受到世界上許多國家的學(xué)者和教師的青睞。合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)60年代末在美國興起，主要代表人物為斯萊文教授和約翰遜兄弟，于20世紀(jì) 80 年代末介紹到我國，20 世紀(jì) 90 年代在一些學(xué)校中開始使用，并被證明是一種行之有效的教學(xué)方法，如今越來越受到國內(nèi)學(xué)者、教師的歡迎。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以教師為指導(dǎo)，以小組學(xué)習(xí)為基本形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中各個(gè)因素的互動。它的實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變, 給學(xué)生營造一種開放，民主，寬松，自然的環(huán)境，減少學(xué)生焦慮, 促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生水平。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

作為一種較新的教學(xué)理論和教學(xué)策略,合作學(xué)習(xí)有著深厚寬廣的理論基礎(chǔ)。首先，動機(jī)理論。動機(jī)是語言學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵的因素之一，它決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。動機(jī)強(qiáng)調(diào)個(gè)人目標(biāo)，決定這行為的力度和持久性。合作學(xué)習(xí)中的動機(jī)主要體現(xiàn)在在同學(xué)們的合作之下完成目標(biāo)才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)中，只有小組獲勝，組員才能得到自己的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，組員之間就會相互鼓勵(lì)、相互幫助【1】。其次，認(rèn)知理論。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是受同化、順化和平衡這三個(gè)基本過程影響。這三個(gè)過程不可跨越，緊密相連。合作學(xué)習(xí)之所以行之有效，是因?yàn)樗箤W(xué)生在與同伴交流的過程中激發(fā)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中。免不了會有爭議。學(xué)生為了解決問題，會有解釋，會有討論。在學(xué)生的爭論、解釋和討論的過程中，學(xué)生獲得知識【2】。王坦在他的《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析》中對于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)做了深刻的研究，他認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力...是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得大家予以關(guān)注和研究。”【3】。

三、合作學(xué)習(xí)引入民辦高校英語聽力教學(xué)的必要性

隨著高等教育的蓬勃發(fā)展, 自上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，民辦高校取得了長足發(fā)展，越來越多的學(xué)生進(jìn)入民辦院校學(xué)習(xí)，尤其是在民辦院校納入國家統(tǒng)一招生以來，民辦院校更是在促進(jìn)高等教育的發(fā)展中起著越來越重要的作用，針對民辦院校的各種研究也日益增多。但其研究結(jié)果表明民辦高校的教學(xué)情況卻不容樂觀。作為在民辦高校從教13年的一線英語教師，我對于民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)有很深的認(rèn)識，對民辦院校的教學(xué)現(xiàn)狀有相當(dāng)?shù)牧私?。一方面，學(xué)生英語聽力水平差。高中英語教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，對英語聽力不夠重視。進(jìn)入大學(xué)后，英語聽力課便成了讓學(xué)生頭痛的事情；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。就讀于民辦高校的學(xué)生，大多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們本身就不愛學(xué)習(xí)，而迫于社會壓力又不得不學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就讀于民辦高校的學(xué)生，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，他們課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。最為重要的是他們的學(xué)習(xí)是一種被動的接收，缺乏思考。另一方面，民辦高校教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法。以前，大多數(shù)民辦高教重教學(xué)輕科研，這就使得年輕教師失去了學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的大環(huán)境。受到學(xué)校大環(huán)境的影響，大多教師上課多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的方法，教師課堂很忙碌，學(xué)生覺得很無聊。尤其是聽力課，由于教師大多數(shù)時(shí)間要操作電腦，不能走到學(xué)生當(dāng)中，不能做到及時(shí)的監(jiān)督。學(xué)生聽不懂，睡覺，玩手機(jī)，聽歌便成了有些學(xué)生聽力課堂的代名詞。課堂上，只有極個(gè)別學(xué)生對教師有回應(yīng)。

在這種情況下，教師努力探索能更好地組織課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入課堂，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，使學(xué)生獲得成就感的行之有效的教學(xué)方法變得尤為迫切。而合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理論和策略,在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心, 強(qiáng)調(diào)教學(xué)動態(tài)因素間的互動。它的實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變, 給學(xué)生營造一種開放，民主，寬松，自然的環(huán)境，減少學(xué)生的情感焦慮, 促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、合作學(xué)習(xí)在英語聽力教學(xué)的應(yīng)用模式

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了各種各樣的應(yīng)用模式，其中有教學(xué)方法的，有教學(xué)策略的。相關(guān)資料顯示：僅在美國，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式就有上百種。在眾多的合作模式中，有五種模式被學(xué)者在英語教學(xué)中廣泛使用。他們分別是：小組成績分工、共同學(xué)習(xí)、游戲競賽、小組調(diào)查、切塊拼接。接下來，作者將進(jìn)一步闡述自己在英語聽力教學(xué)中常用的三種教學(xué)模式。

以小組成績分工的模式學(xué)習(xí)聽力材料中的詞匯。第一步，將學(xué)生分成4人小組，分組時(shí)盡量做到學(xué)生性別，學(xué)習(xí)成績，種族的異同。第二步，教師教授詞匯，學(xué)生以互幫互助的方式掌握所學(xué)內(nèi)容。第三步，進(jìn)行測試，學(xué)生超過以前測試平均分的得分為學(xué)生的個(gè)人成績，也稱提高分記分法。而小組成績是由所有組員的個(gè)人成績相加而來，達(dá)到教師要求的小組可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以小組調(diào)查的模式學(xué)習(xí)背景知識。學(xué)習(xí)一門語言，離不開對其社會文化的了解，只有了解了相關(guān)背景知識，學(xué)習(xí)者才能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。第一步，將學(xué)生分成4人小組，分組時(shí)盡量做到學(xué)生性別，學(xué)習(xí)成績，種族的異同。第二步，教師布置調(diào)查任務(wù)。組員內(nèi)部再次分解，把一個(gè)話題分成四個(gè)子話題，讓學(xué)生課后去調(diào)查，調(diào)查完之后組員進(jìn)行討論解決調(diào)研資料中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以得到學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的幫助。第三步，問題解決后，組員開始用他們的聰明智慧整理資料，準(zhǔn)備下節(jié)課的展示。教師提醒學(xué)生每個(gè)組員都必須熟悉所要展示的內(nèi)容，因?yàn)槭抢蠋煕Q定誰來代表他們組進(jìn)行展示。最后，課堂展示。要求學(xué)生認(rèn)真聆聽代表展示，這有利于理解聽力材料。展示完之后，學(xué)生，老師做評價(jià)并做相應(yīng)的補(bǔ)充。

以切塊拼接的方式來總結(jié)中心思想。第一步，將學(xué)生分成7個(gè)4人小組，分組時(shí)盡量做到學(xué)生性別，學(xué)習(xí)成績，種族的異同。第二步，給全班同學(xué)聽一個(gè)由四段構(gòu)成的聽力材料，每個(gè)組員負(fù)責(zé)其中一段的筆記的撰寫，問題的提出。段落大意的總結(jié)。第三步，負(fù)責(zé)相同段落的7個(gè)學(xué)生組成“專家組”討論他們所聽到的內(nèi)容，總結(jié)段落大意。第四步，各個(gè)“專家”歸隊(duì)，給其他組員講解自己負(fù)責(zé)部分的內(nèi)容。第四步，在老師的幫助下，小組整合各段段落大意，得出篇章的中心思想。

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下減少了他們聽力課堂上因聽不懂而產(chǎn)生的緊張、焦慮情緒，增加了英語課堂的趣味性和互動性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生聽力水平的提高，有助于學(xué)生英語水平的提高。

[1]Slavin,R.E.(1983). Cooperative learning. New York：Longrnan

[2]彭利軍（2010）.《運(yùn)用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究》.湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

[3]王坦（2002）.《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》.北京：中國人事出版社出版

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.121

孫小煥（1979--）女，講師，碩士研究生，從事專業(yè)英語教學(xué)13年；研究方向：英語教學(xué)、翻譯；

郭小娥（1980--）女， 講師，本科，從事專業(yè)英語教學(xué)13年；研究方向：英語教學(xué)、翻譯。