劉其龍 楊尚春（百色學(xué)院體育學(xué)院 廣西百色 533000）

應(yīng)用型高校體育教育專業(yè)學(xué)生說課能力培養(yǎng)研究
——以百色學(xué)院為例

劉其龍 楊尚春（百色學(xué)院體育學(xué)院 廣西百色 533000）

以百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，對該專業(yè)學(xué)生說課能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響該專業(yè)學(xué)生說課能力的因素，找出培養(yǎng)中存在的問題并提出培養(yǎng)對策，對于該校及同類高校體育教育專業(yè)學(xué)生說課能力的培養(yǎng)具有一定意義。

體育教育；說課；培養(yǎng)策略

說課對體育教育專業(yè)學(xué)生來說，不僅能全面提高了體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科的理論水平，而且還提高他們的體育與健康課程實(shí)踐的教學(xué)能力。說課是小學(xué)和中學(xué)體育教師應(yīng)聘學(xué)校教師崗位的一個重要面試手段，據(jù)調(diào)查，我校體育教育專業(yè)學(xué)生的說課水平仍然比較低，致使他們在應(yīng)聘時無法順利通過面試。因此，高校必須加強(qiáng)對體育教育專業(yè)學(xué)生說課技能的培養(yǎng)。

一、百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生說課能力培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)生說課意識淡薄、態(tài)度不端正

首先，說課意識淡薄、態(tài)度不端正，在說課前沒有做好說課準(zhǔn)備，在舉辦的說課比賽中表現(xiàn)明顯，參加說課的目的不夠明確，多數(shù)學(xué)生是以“重在參與”為準(zhǔn)，敷衍了事。其次，不認(rèn)真學(xué)習(xí)說課技能，大多數(shù)學(xué)生對說課缺乏熱情，不正確看待說課，認(rèn)為說課只是大學(xué)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)完就可以，沒有把它當(dāng)成一個技能來掌握。最后，很多學(xué)生在說課后沒有進(jìn)行總結(jié)和反思，同學(xué)之間也沒有相互討論和評價。

2.學(xué)生掌握說課技能水平整體低差

首先，教學(xué)過程“說”不清楚，由于大部分學(xué)生沒有經(jīng)歷真正的教學(xué)實(shí)踐，所以沒有明確體育技術(shù)課的課堂教學(xué)步驟，再加上理論掌握不全面，導(dǎo)致在說“教學(xué)過程”的時候出現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)不完整，條理混亂。其次，沒有體現(xiàn)“說”的本質(zhì)，在說課中存在“說”和“讀”本質(zhì)上的混淆，譬如在說課過程中按照教案把教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟等像課文一樣念出來，造成“念教案”、“讀教案”的現(xiàn)象，沒有達(dá)到說課人與聽者之間交流效果。再次，說課稿撰寫不規(guī)范，在撰寫說課稿時,沒有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),也沒有認(rèn)真參考學(xué)過的理論知識。最后，表達(dá)能力不成熟，學(xué)生在闡述教學(xué)理論上對“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”很難做到正確表述，“說”的語言不流暢、不清晰、不準(zhǔn)確，容易使聽者感到單調(diào)、枯燥。

3.體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐力度不夠

體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)是為了更好地滿足未來的中小學(xué)教學(xué)的需要，因此，學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握動作技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生掌握教學(xué)技能，體育教育專業(yè)學(xué)生缺乏對中小學(xué)體育與健康課堂的體驗(yàn)。百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生的高校培養(yǎng)課程和中小學(xué)課程的鏈接只有教育實(shí)踐實(shí)習(xí)。在時間的分布，百色學(xué)院體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時間僅為90天左右，時間較短。在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生真正走上課堂，參與教學(xué)活動次數(shù)不夠，少量的課時使實(shí)習(xí)生對中小學(xué)體育課堂的體驗(yàn)淺嘗輒止。

4.體育專業(yè)教師的教育教學(xué)能力有待提高

說課實(shí)施中，隨著時間積累，教師的說課容易形成公式化，抑制教師個性教學(xué)風(fēng)格的形成，而教師的一些不良習(xí)慣會在教學(xué)中無意識地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師的教育教學(xué)能力整體不均衡，老教師和青年教師差別較大，青年體育教師由于剛參加工作，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺，教學(xué)能力不足，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際性、可操作性。對培養(yǎng)學(xué)生說課技能不重視，在各類專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中,教師只針對學(xué)生課程的理論和技術(shù)動作掌握，但對于說課、評課類的師范生教學(xué)技能,很少有老師在這些專業(yè)課程教學(xué)中給予關(guān)注與輔導(dǎo)。

二、百色學(xué)院體育教育本科專業(yè)學(xué)生說課能力的培養(yǎng)對策

1.矯正學(xué)生對說課態(tài)度，教師重視學(xué)生說課技能的培養(yǎng)

加強(qiáng)說課意識、端正說課態(tài)度，以鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)、收獲成績?yōu)闇?zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)說課技能，正確看待說課，在說課后進(jìn)行總結(jié)、反思，相互討論和評價。教師要重視對學(xué)生說課技能的培養(yǎng)，教師不只是在說課教學(xué)課中重視說課技能培養(yǎng)，在各類專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中,教師要提高重視程度，鼓勵學(xué)生參加說課活動，加強(qiáng)輔導(dǎo)。

2.利用術(shù)科理論教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生說課訓(xùn)練

《中學(xué)體育教材教法》、《學(xué)校體育學(xué)》等專業(yè)課程授課時，應(yīng)該著重加強(qiáng)體育說課的培訓(xùn)和指導(dǎo)，將說課成績列入該科目期末考核成績。這樣就不僅讓學(xué)生更加深入了解體育說課的概念、類型、內(nèi)容、要求及注意事項(xiàng)等，而且還進(jìn)一步掌握中學(xué)體育健康課的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)過程等，提高體育教育專業(yè)學(xué)生說課水平。

3.注重理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生教學(xué)能力

說課必須要說出“教什么”、“怎么教”和“為什么要這樣教”等內(nèi)容，體育教育專業(yè)學(xué)生要解決這些問題，必須要有豐富的體育學(xué)科專業(yè)理論知識，還有教育學(xué)科理論知識，同時還要有扎實(shí)的技術(shù)動作、過硬的教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生理論考核，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生應(yīng)積極主動地把握實(shí)踐機(jī)會，如積極參加各類的教學(xué)實(shí)踐活動等，達(dá)到既有體育學(xué)科文化知識、技術(shù)動作，又掌握一定的心理學(xué)、教育教學(xué)理論和技能的綜合能力的要求。

4.完善說課制度，促使說課比賽常規(guī)化

把說課考核列入學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)容，建立起一套說課培養(yǎng)、評估、考核體系，制定相應(yīng)學(xué)分，把說課納入課程期末考試范圍,學(xué)生只有在說課這一技能上獲得一定的學(xué)分，才能畢業(yè)；把說課納入師范生教育實(shí)習(xí)成績考核內(nèi)容中，學(xué)生必須在教育實(shí)習(xí)中拿到相應(yīng)的說課技能學(xué)分，否則實(shí)習(xí)成績將為不合格；以學(xué)校、院系或教研室為單位落實(shí)說課制度，各教研組要堅(jiān)持每學(xué)期至少組織一次觀摩課活動。建立激勵、獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生參加說課活動并獎勵獲得好成績的學(xué)生，調(diào)動廣大師生的積極性。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍師資建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師素質(zhì)，是提高教師說課教學(xué)能力的一項(xiàng)重要策略。提高教師對說課活動的認(rèn)同感，定期開展說課交流活動，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)；提高集體備課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課前課后說課良好習(xí)慣；將說課作為培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的手段之一，提高教學(xué)水平；利用“評價型說課”功能，完善教師多元評價體系。

通過體育說課,體育教育專業(yè)學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，靈活地運(yùn)用理論知識去解決現(xiàn)實(shí)問題，表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)成果，同行之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。備課與上課之間需要一個連接的紐帶，而說課就是這個鏈接紐帶。作為一種新的集體備課教研活動形式，它能發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)缺陷和不足，能為教師群體提供更透徹的教材理解，完善修改教學(xué)設(shè)計(jì)，交流分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂之外切實(shí)解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。通過培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生體育說課能力能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育教育教學(xué)能力，促使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，為體育教育專業(yè)學(xué)生成為一名合格的中學(xué)體育教師奠定基礎(chǔ)。

[1]莫憶遐.師范生說課技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[N].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(8)

[2]劉志勇.淺談高校體育教師說課能力的培養(yǎng)與發(fā)展[N].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（11）

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.141

2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2013JGB237）階段性成果；2013年百色學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目階段性成果