李娜

【摘要】為了適應(yīng)社會發(fā)展對當(dāng)今學(xué)生能力的新要求，英語新課標(biāo)強調(diào)了英語教學(xué)中“交往與互動”和“開放與生成”教學(xué)觀念的重要性。在這種背景下，啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)過程中的作用得到越來越多的教育工作者的關(guān)注和研究。針對高職高專英語這門課程的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的特點，啟發(fā)式教學(xué)能在高職高專英語教學(xué)課堂上起到凸顯英語教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生疑中求解，最終提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力的作用。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 高職高專英語教學(xué)課堂

一、 啟發(fā)式教學(xué)的概念

啟發(fā)式教學(xué)是以教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平為基礎(chǔ)，以各種教學(xué)手段為依托，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，以達(dá)到學(xué)生習(xí)得知識，培養(yǎng)能力的目的。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，還是一種教學(xué)思想和教學(xué)觀。從孔子的“不憤不啟，不悱不啟”的教學(xué)處理方法到蘇格拉底的詰問法，啟發(fā)式教學(xué)的理念都得到體現(xiàn)，并都體現(xiàn)出教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)的必要性和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極性、主動性的重要性。

二、高職高專英語教學(xué)面臨的問題

在全球化進(jìn)程不斷加快的背景下，英語教學(xué)在高職高專的地位也凸顯出來，但綜合來看，高職高專的英語教學(xué)還存在諸多問題并有很大的提升空間。1.高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，在高職高專的英語課堂上，學(xué)生的英語水平較差，具體來說，他們對英語詞匯的積累、語音語貌的表達(dá)和語法的掌握這三個方面水平偏低，最終導(dǎo)致學(xué)生課上課下不敢說，不想學(xué)的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.學(xué)習(xí)英語的主動性缺失，英語應(yīng)用能力不足。一般來說，在高職高專里技能課占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對英語重要性的認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)英語的意識和動力。

三、 啟發(fā)式教學(xué)在高職高專英語課堂中的運用及意義

啟發(fā)式教學(xué)在英語課堂上能夠以聲音和圖像等方式營造情景，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地思考，辯解，提升學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的效率。通過結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動，筆者在下文中來探討在高職高專英語課堂中啟發(fā)式教學(xué)是如何實際操作和產(chǎn)生的相關(guān)意義。

1.啟發(fā)式教學(xué)使英語教學(xué)內(nèi)容更直觀。相對于其他學(xué)科而言，英語這門學(xué)科呈現(xiàn)出著單詞和知識點數(shù)量多和碎片化的特點，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，采用啟發(fā)式教學(xué)法能使教學(xué)內(nèi)容更易理解和掌握。

在處理新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程第六單元課后習(xí)題過程中出現(xiàn)sometimes這一單詞，首先，按照課前準(zhǔn)備的課堂安排，鼓勵學(xué)生來回憶跟sometimes 形似而意義不同的單詞。同學(xué)們很快總結(jié)出了sometime， some time， sometimes和some times。接下來提出要求學(xué)生找出以上四項的用法時，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表論點，但都不夠全面和準(zhǔn)確，這個時候教師拿出準(zhǔn)備好的跟以上四項有關(guān)的典型句子讓學(xué)生參考：

Well stay in Beijing sometime in Septemper./ I lost my bike sometime last winter.

I decide to live with my parents for some time.

I sometimes go to work by bike.

She goes abroad some times every year.

通過對各個句子時態(tài)及實際意義的區(qū)分，程度不同的學(xué)生也能很快地在詞性和漢語解釋上區(qū)分以上單詞和短語。

2.啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生疑中求解。宋朝學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進(jìn)?！?“持疑”是探究學(xué)問的起點。啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法貴在創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情景和引導(dǎo)學(xué)生積極思索，培養(yǎng)學(xué)生愛思考和勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在講解新概念2冊第18課“He often does this”時，我把題目展示出來并提出了一個問題：“Who is he？” 在聽過一遍課文錄音之后，同學(xué)們針對課文中出現(xiàn)的三個主人翁——酒館老板，顧客和一條狗——展開了討論， 得出人稱代詞he指的是是“酒館老板”和“顧客”的同學(xué)在說出答案時立即遭到了其他同學(xué)的反駁。通過排除，最終大家得出的結(jié)論是文章中的人稱代詞“he”指代的是狗。

這時，有同學(xué)對用人稱代詞而不是it來指代動物提出了疑問，以此為契機，我試著啟發(fā)同學(xué)能否找出漢語中用人稱代詞指代物的現(xiàn)象，很快有同學(xué)便指出了“我們的祖國母親”中的擬人手法。最后大家得出了一個結(jié)論：在英語中表達(dá)可用人稱代詞指代自己賦予感情的物體。通過這種啟發(fā)式的引導(dǎo)，學(xué)生較易進(jìn)行群體的討論并通過討論得出正確的結(jié)論。

3.啟發(fā)式教學(xué)有助于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。啟發(fā)式教學(xué)具有提高學(xué)生積極性和主體地位的特征，側(cè)重于讓學(xué)生運用手、口和腦來主動獲得知識。具體來說，啟發(fā)式教學(xué)對提高學(xué)生的英語聽說能力和閱讀能力起到顯著的作用。在講解新概念第二冊的課文《Sold out》時，在播放一遍課文錄音使學(xué)生對課文有了初步了解后，在第二次播放錄音時讓幾名同學(xué)離開教室，回來時向聽過的同學(xué)提出三個問題：

1.When was the play going to begin？

2.Were there any tickets left？

3.Why was the writer not very happy about those tickets？

剩余的學(xué)生能通過用耳朵聽、用眼睛看和用嘴說的方式回答以上這三個問題，從而達(dá)到訓(xùn)練并提高學(xué)生在英語方面的聽說和閱讀能力。

總而言之，通過教師科學(xué)而嚴(yán)格的引導(dǎo)，啟發(fā)式教學(xué)能在高職高專的英語課堂上產(chǎn)生顯著的效果，并能改善教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識。但針對高職高專英語教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性，僅僅通過一種教學(xué)方式來解決所有面臨的課堂問題是不可取的。因此，如何提升高職高專英語教學(xué)質(zhì)量，還有待我們進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮莉.啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)探究[M].天津：天津人民出版社出版，1999.

[2]朱熹（宋）.學(xué)規(guī)類編[M].