在新課標課程改革不斷被推行的今天，學生們素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升已逐漸成為了教學者重點關注的對象，在中職語文教學中，作為一種創(chuàng)新型項目教學法應運而生。那么，如何在教學中有效地應用項目教學法并提高教學質(zhì)量已成為中職語文教師所必須思考的問題之一。

一、目前中職語文的教學狀況

眾所周知，中職學校學生們的語文素養(yǎng)相對來說比較薄弱，因而，在中職語文教學方面，教師們自身的教學壓力也會比較大。

首先，中職學校學生的目標不在于提升自己的文化素養(yǎng)，而在于提升自己專業(yè)技能，再加上語文教學內(nèi)容與他們所學的專業(yè)課教學內(nèi)容關聯(lián)并不大，因此，他們對語文這種文化課的學習不以為意。

其次，中職學生們基礎相對來說比較薄弱，并且學生之間的個體差異性比較明顯，在語文教學課堂上，他們可能會因聽不懂所講內(nèi)容而無法真正融入到語文的學習之中，更別說對語文學習產(chǎn)生興趣，因此，中職語文教學質(zhì)量難以提升。

鑒于以上所述的中職語文的教學現(xiàn)狀，項目教學法的應用顯得十分有必要。

二、對項目教學法的詮釋

一般來說，教育工作主要分為教師的“教”與學生的“學”，但是在傳統(tǒng)的教學中，教學者更注重于“教”的部分卻忽略“學”的重要性，而項目教學是將“教”與“學”完美結(jié)合，教師教給學生們基礎知識，學生們利用所學知識自己動手實踐，解決具體項目，進一步豐富了自己的相關基礎知識。同時，在這樣一個學習的過程中，學生們的實踐操作技能也會得到相應的提高，為專業(yè)課的實踐打下基礎。當然，在這個過程中，教師也需要適時地對學生們進行引導輔助，這也是“教”與“學”相結(jié)合的一個體現(xiàn)。

由此可見，項目教學法強調(diào)的是學生們的主體性以及教師的引導作用，相對于傳統(tǒng)的教學法來說，項目教學法更能夠培養(yǎng)學生們自主學習以及獨立解決問題的習慣，這對培養(yǎng)提升學生們綜合能力的意義極大。

三、項目教學法在中職語文教學中的應用

總得來說，項目教學法可以分成三部曲進行：項目主題的確定、項目相關知識點以及子項目的確定、項目的解決。

（一）項目主題的確定

項目主題的確定是實施項目教學法的關鍵，教師可以根據(jù)學習的內(nèi)容、學習的進度、學生們的興趣點以及教學目標等多個方面來確定一個項目的主題，當然，教師也可以把研究項目的主題確定交給學生們來完成，即將學習的主動權(quán)歸還給學生們。

例如，在學習作家朱自清所寫的《荷塘月色》的時候，筆者讓學生們圍繞著“月下荷塘”進行想象，接著將自己腦海所想象的月下荷塘的景色以清單的形式一一列出來，比如斑駁的波光、瀲滟的湖水、溫柔的月色、沙沙作響的樹葉等，最后，教師可以收集學生聯(lián)想的交集，從中找出學生們感興趣的內(nèi)容，這就確定了項目的主題。

（二）子項目的確定以及相關知識點的準備

學生們在確定了項目的主題之后就得準備與項目相關知識點并確定大項目中的子項目，這樣可以讓學生們的思路打開并明確方向。就上述例子而言，教師可以引申古代寫月光的詩句等做為子項目進行研究，例如“床前明月光，疑是地上霜”、“舉杯邀明月，對影成三人”“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”“明月松間照，清泉石上流”，這些都是古往今來描寫月色非常優(yōu)美的詩句，借鑒詩句來作為子項目進行研究，不僅可以積累學生的古詩詞知識，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。當然，研究的過程也需要學生們自主地去搜集相關知識點，教師對其進行引導及輔助。同時，這些子項目的研究還可以為其他專業(yè)學科積累基礎知識。

（三）項目解決的具體做法

項目教學法的目標是培養(yǎng)學生們解決具體項目的能力，因此，在確定了項目的大方向之后，具體如何操作才是重點，就個人觀點而言，我認為項目教學可以從以下幾個方面實施。首先，根據(jù)項目主題的廣度去創(chuàng)設一個項目構(gòu)建圖，讓學生們對項目的涉及面做到心中有數(shù)。其次，學生們在項目構(gòu)建框圖的基礎之上先分組研究再相互交流并整合各自的研究成果，每個人的思維模式以及思考的角度都不盡相同。因此，在項目解決的過程中，采取先分工再整合的研究方式會讓研究結(jié)果更為全面化，此外，學生們對課文內(nèi)容的理解也會更加深刻，并且，學生們解決實際項目的能力也有所提升。

在中職語文教學中，項目教學法很有發(fā)展意義，它不僅幫助學生們鞏固語文教學內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生們解決具體項目的能力，為其他專業(yè)課的學習與實踐打下堅實基礎。

王金花，教師，現(xiàn)居河北黃驊。