国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

提升可持續(xù)遠(yuǎn)程在線教育的能力

2016-02-26 10:29:18李薇付饒陳娜
中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2016年1期
關(guān)鍵詞:南非遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者

李薇++付饒++陳娜

【摘 要】

作為全球開放遠(yuǎn)程教育研究發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)和最高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議,國(guó)際開放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)第26屆世界大會(huì)于2015年10月在南非太陽(yáng)城召開。大會(huì)探討了在21世紀(jì)全球高等教育需求增長(zhǎng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提升和國(guó)家資源日益稀缺的背景下,遠(yuǎn)程在線教育所擁有的獨(dú)特魅力——可持續(xù)性及其公平、靈活、以學(xué)生為中心的哲學(xué)本性,倡導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的能力建設(shè),更好地推動(dòng)未來(lái)世界教育發(fā)展。本文對(duì)大會(huì)的主題發(fā)言進(jìn)行梳理,從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等視角解讀遠(yuǎn)程教育能力建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容,同時(shí),從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面分析當(dāng)前全球遠(yuǎn)程教育研究的主要議題和觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程在線教育;可持續(xù)發(fā)展;能力建設(shè);國(guó)際開放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)(ICDE)

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x(2016)01—0062—06

2015年10月14日至16日,第26屆國(guó)際開放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)(International Council for Open and Distance Education,ICDE)世界大會(huì)在南非太陽(yáng)城召開。本屆大會(huì)由南非大學(xué)承辦,主題為“提升可持續(xù)遠(yuǎn)程在線教育的能力”(Growing capacities for sustainable distance e-learning provision)。來(lái)自全球67個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近1,000名遠(yuǎn)程教育研究者和實(shí)踐者參加了本屆大會(huì)。

南非大學(xué)校長(zhǎng)、ICDE的6大執(zhí)委之一Mandla Makhanya教授在開幕式上致歡迎詞。ICDE主席、印度尼西亞開放大學(xué)校長(zhǎng)Tian Belawati教授、南非高等教育與培訓(xùn)部部長(zhǎng)Blade Nzimande博士致賀詞。大會(huì)邀請(qǐng)來(lái)自美國(guó)、南非、澳大利亞、埃及、加拿大、新西蘭等多個(gè)國(guó)家的專家和學(xué)者做主題發(fā)言,還設(shè)置了專題討論會(huì)(panel discussion)、校長(zhǎng)論壇、博士論壇、平行會(huì)議等多種多樣的研討活動(dòng)。期間,南非大學(xué)還舉辦了ICDE的機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議(Standing Conference of Presidents, SCOP)和高級(jí)政策論壇。

大會(huì)向非洲虛擬大學(xué)授予“卓越機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)”,向尼日利亞國(guó)立開放大學(xué)首任校長(zhǎng)、非洲大學(xué)聯(lián)合會(huì)前任秘書長(zhǎng)Olugbemiro Jegede 教授授予“終身成就獎(jiǎng)”,向莫斯科國(guó)立經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)信息大學(xué)Irina Smirnova博士授予“卓越個(gè)人獎(jiǎng)”。 此外,大會(huì)還對(duì)評(píng)選出的5篇論文頒發(fā)“創(chuàng)新與最佳實(shí)踐獎(jiǎng)”,由來(lái)自英國(guó)開放大學(xué)、南非大學(xué)、斯里蘭卡開放大學(xué)、印度尼西亞開放大學(xué)、印度國(guó)立開放大學(xué)和中國(guó)國(guó)家開放大學(xué)等的學(xué)者獲得,詳見表1。第27屆ICDE世界大會(huì)將會(huì)于2017年在加拿大多倫多舉辦,由成立于1986年的加拿大安大略省遠(yuǎn)程教育服務(wù)提供商Contact North I Contact Nord 承辦。

表1 第26屆ICDE世界大會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐暮妥髡?/p>

[序號(hào)\&獲獎(jiǎng)?wù)撐念}目\&作者\&1\&《博士之旅的挑戰(zhàn):一位埃塞俄比亞女博士生的案例》\&Asamenew Demessie Bireda\&2\&《印度與中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展比較:基于政策的視角》\&Ashok Gaba; 李薇\&3\&《以數(shù)字化標(biāo)記認(rèn)證非正規(guī)在線學(xué)習(xí):一種可持續(xù)的商業(yè)模式》\&Patrina Law\&4\&《從開放教育資源到開放教育實(shí)踐:通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變教學(xué)者的視角與實(shí)踐》\&Shironica Karunanayaka; Som Naidu; J.C.N. Rajendra & H.U.W. Ratnayake\&5\&《學(xué)生滿意度與學(xué)生保持、成就和生涯發(fā)展的相關(guān)性驗(yàn)證:基于開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的視角》\&Maximus Gorky Sembiring\&]

一、多元視角下的遠(yuǎn)程在線教育發(fā)展

大會(huì)邀請(qǐng)7位不同領(lǐng)域的專家進(jìn)行主題發(fā)言,分別從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等視角分享了對(duì)未來(lái)可持續(xù)遠(yuǎn)程在線教育能力建設(shè)的關(guān)注與倡議。

(一)機(jī)會(huì)悖論:教育擴(kuò)張是否能實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)與公平的平衡?

美國(guó)弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)(Virginia Commonwealth University)的社會(huì)學(xué)助理教授Tressie McMillan Cottom做了題為《機(jī)會(huì)悖論:教育擴(kuò)張是否能實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)與公平的平衡?》的主題發(fā)言。她從社會(huì)學(xué)角度分析了擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)是否必然促進(jìn)教育公平,以及遠(yuǎn)程開放教育如何能夠真正使社會(huì)弱勢(shì)群體受益。她指出,在美國(guó),教育擴(kuò)張帶來(lái)了更多教育機(jī)會(huì),但并未真正促進(jìn)教育公平,反而在一定程度上加劇了不公平:其一,美國(guó)民眾對(duì)高等教育的需求不斷上升,但并沒有成立更多像哈佛大學(xué)這樣的高水平大學(xué)來(lái)滿足這種需求,而是通過以盈利為目的的各種私立機(jī)構(gòu)(包括虛擬大學(xué))提供學(xué)歷和非學(xué)歷教育機(jī)會(huì),這種機(jī)構(gòu)往往收費(fèi)高且不能保證質(zhì)量,導(dǎo)致弱勢(shì)群體難以負(fù)擔(dān);其二,教育擴(kuò)張并沒有為弱勢(shì)群體創(chuàng)造更多更好的工作機(jī)會(huì),因?yàn)樗麄儷@得的證書文憑并未得到勞動(dòng)力市場(chǎng)的充分認(rèn)可。就遠(yuǎn)程開放教育而言,雖然增加了教育機(jī)會(huì),但并未實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),在美國(guó),真正使用開放教育資源的大學(xué)往往基礎(chǔ)設(shè)施完善、經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng),真正注冊(cè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)習(xí)者大多是學(xué)歷高、收入高的社會(huì)優(yōu)勢(shì)群體,弱勢(shì)群體并未真正受益。要實(shí)現(xiàn)教育公平,單憑教育本身是不夠的,需要政治、經(jīng)濟(jì)政策與機(jī)制的支持和共同作用,需要加大對(duì)高等教育、繼續(xù)教育的投資力度;對(duì)弱勢(shì)群體給予適當(dāng)?shù)恼吆唾Y金傾斜,保證其能夠充分利用各種教育機(jī)會(huì),平等享用各種教育資源,能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息通信技術(shù)和社交媒體等有效提升在線學(xué)習(xí)能力,能夠以較低成本接受高質(zhì)量的教育;使弱勢(shì)群體的教育機(jī)會(huì)和證書文憑得到社會(huì)認(rèn)可,真正成為工作事業(yè)的敲門磚。只有這樣,才能確保教育擴(kuò)張真正促進(jìn)教育公平,實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

(二)技術(shù)帝國(guó)主義,加州意識(shí)形態(tài)和高等教育的未來(lái)

美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者Audrey Watters做了題為《技術(shù)帝國(guó)主義,加州意識(shí)形態(tài)和高等教育的未來(lái)》的主題發(fā)言。她從加州特別是硅谷的角度出發(fā),闡述了這臺(tái)“夢(mèng)想機(jī)”在多大程度上塑造了技術(shù)帝國(guó)主義以及教育的可能未來(lái)。她指出,1969年加州互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓大眾的目光從好萊塢轉(zhuǎn)向硅谷。她引用臉書(Facebook)創(chuàng)始人Mark Zuckerberg的觀點(diǎn),即“連通是一項(xiàng)人權(quán)”,辯證地分析了互聯(lián)網(wǎng)(主要是臉書)對(duì)公眾生活和意識(shí)形態(tài)的影響。在教育技術(shù)領(lǐng)域,這種“連通”是一種支持性的、開放的機(jī)會(huì),對(duì)教與學(xué)的反思推動(dòng)著教育技術(shù)的發(fā)展。硅谷故事的核心理念就是“教育被破壞,技術(shù)來(lái)修復(fù)”。如今“硅谷”一詞的意義已經(jīng)延伸至世界范圍內(nèi)的所有高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。20世紀(jì)末,超媒體應(yīng)運(yùn)而生,美國(guó)將該信息時(shí)代定義為“加州意識(shí)形態(tài)”,主張?jiān)诰W(wǎng)絡(luò)空間的自由言論,而加州恰好是硅谷和好萊塢在地理上和意識(shí)形態(tài)的融合,是新計(jì)算機(jī)通信以及舊傳媒帝國(guó)的中心。與此同時(shí),加州產(chǎn)出美國(guó)三分之二的產(chǎn)品,超過三分之一的農(nóng)民在此工作,正邁向“高等教育的理想國(guó)”,1960年簽訂的《加州高等教育整體規(guī)劃》實(shí)質(zhì)上是承諾所有加州人可以通過三種方式接受高等教育,直至1967年里根就任加州州長(zhǎng)時(shí)明確了在大學(xué)體系的公共支出應(yīng)予以控制,提出高等教育的目的在于學(xué)習(xí)職業(yè)技能。就此,加州的技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及免費(fèi)或享有補(bǔ)貼的高等教育逐步與營(yíng)利性的市場(chǎng)并軌。最后,她通過引用風(fēng)險(xiǎn)投資家Tim Draper的觀點(diǎn)聯(lián)系到“分類”教育——教育被拆分為產(chǎn)品和服務(wù)。她指出,這種以不公平和正義為前提的對(duì)資源、市場(chǎng)和利益的再分配是帝國(guó)主義新的表現(xiàn)形式,人們有責(zé)任意識(shí)到這種觀念將給教育帶來(lái)的改變,并應(yīng)從自由、正義和未來(lái)的角度出發(fā)構(gòu)建高等教育。

(三)開放教育的困擾

南非開普敦大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心主任Laura Czerniewicz做了題為《開放教育的困擾》的主題發(fā)言,主要討論了高等教育的發(fā)展困境及開放教育的重要性。她指出,高等教育經(jīng)歷了緊縮、釋放、不平等和充裕四個(gè)時(shí)代,近年來(lái)高等教育的學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)等逐年上升且高于物價(jià)上漲的速度,社會(huì)財(cái)富分配的不均衡日益顯現(xiàn),知識(shí)變得日益私有化和封閉化,推動(dòng)知識(shí)傳播和分享的高等教育面臨發(fā)展困境。開放教育被視為能夠很好解決高等教育困擾的途徑,因?yàn)樗軌蚣弦幌盗械膬r(jià)值、可共享的知識(shí)以及互通技術(shù)。當(dāng)前,教育開放的核心是開放、免費(fèi)、合法和數(shù)字化。在這一背景下,大批的資源、數(shù)據(jù)、實(shí)踐和課程都是開放的。然而,日益增強(qiáng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和跨太平洋伙伴關(guān)系協(xié)定(Trans-Pacific Partnership Agreement,TPP)等讓知識(shí)是公有還是私有的問題變得更加尖銳,開發(fā)新的可持續(xù)的協(xié)議、平衡知識(shí)私有和公有的關(guān)系至關(guān)重要。她認(rèn)為,沒有分享就沒有教育,“共享”在數(shù)字知識(shí)體系中的意義重大,對(duì)教育也具有重要價(jià)值,知識(shí)再生是一項(xiàng)公共財(cái)產(chǎn),并非競(jìng)爭(zhēng)性消費(fèi),不具有排他性,政府應(yīng)當(dāng)支持開放教育,投資知識(shí)共享并且通過干預(yù)不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素調(diào)控市場(chǎng),大學(xué)要維護(hù)學(xué)術(shù)本身以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有人,發(fā)展和鼓勵(lì)知識(shí)傳播的共享和合作。做好這些,開放教育將成為通往公平、民主與和平世界的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略。

(四)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)設(shè)計(jì):一個(gè)新的希望

澳大利亞迪肯大學(xué)(Deakin University)混合式教學(xué)專家Joyce Seitzinger做了題為《學(xué)習(xí)者體驗(yàn)設(shè)計(jì):一個(gè)新的希望?》的主題發(fā)言。她認(rèn)為,學(xué)習(xí)者體驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的目標(biāo)十分重要,應(yīng)將用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)和服務(wù)設(shè)計(jì)的方法和工具用于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)設(shè)計(jì),以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,并介紹了她的團(tuán)隊(duì)所做的探索。她指出,用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)以用戶為中心,滿足用戶的實(shí)際需求,實(shí)現(xiàn)各種服務(wù)的無(wú)縫對(duì)接,使用戶輕松愉快地使用復(fù)雜的工具和產(chǎn)品。服務(wù)設(shè)計(jì)不僅注重用戶需求,而且關(guān)注與服務(wù)過程相關(guān)的各類人群的體驗(yàn)。兩者的目標(biāo)和理念與學(xué)習(xí)者體驗(yàn)設(shè)計(jì)有共通之處:一是了解使用者的感受和想法,真正從使用者的角度考慮問題;二是重視實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和工具,利用方法和工具不斷改善使用者的體驗(yàn)。她的團(tuán)隊(duì)致力于利用和改造用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)和服務(wù)設(shè)計(jì)的方法和工具,充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者體驗(yàn)設(shè)計(jì)的潛力,使學(xué)習(xí)者更加輕松高效地學(xué)習(xí)。目前,她的團(tuán)隊(duì)使用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和工具包括:卡片分類,即將所有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)要素寫在卡片上,由教師和學(xué)生按自己的喜好和視角對(duì)這些要素排列組合,進(jìn)而了解他們的心理認(rèn)知;對(duì)使用者進(jìn)行觀察和采訪,并對(duì)他們反映的想法和困惑進(jìn)行總結(jié)分析,發(fā)現(xiàn)真正關(guān)鍵的問題;根據(jù)針對(duì)使用者的調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建使用者“角色模型”,利用模型讓設(shè)計(jì)更貼近使用者的目標(biāo)和需求;制作“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷程圖”,以視覺化的方式將學(xué)習(xí)體驗(yàn)歷程分階段地呈現(xiàn)出來(lái),并通過師生調(diào)查改進(jìn)學(xué)習(xí)歷程設(shè)計(jì);讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì),使設(shè)計(jì)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。最后,她提出,應(yīng)加大對(duì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究力度,促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。

(五)遠(yuǎn)程開放在線學(xué)習(xí)的復(fù)雜性:對(duì)教師發(fā)展的影響

埃及美利堅(jiān)大學(xué)(the American University)教學(xué)中心主任Aziza Ellozy做了題為《遠(yuǎn)程開放在線學(xué)習(xí)的復(fù)雜性:對(duì)教師發(fā)展的影響》的主題發(fā)言。她主要論述了在線學(xué)習(xí)體系的復(fù)雜性及其給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn),教師對(duì)新的教學(xué)方式的態(tài)度,以及如何幫助教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并不斷提高在線教學(xué)水平的措施。她指出,“在線學(xué)習(xí)”是一個(gè)非常復(fù)雜的多維度框架體系,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)可持續(xù)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境,需要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、媒體與技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估以及師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與課程內(nèi)容之間的互動(dòng)等各種要素,而這個(gè)體系出現(xiàn)的問題往往是獨(dú)一無(wú)二的,需要具體問題具體分析。這為教師帶來(lái)了很大挑戰(zhàn),他們不僅需要做到教學(xué)方法的創(chuàng)新,并且需要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)。后者對(duì)教師的挑戰(zhàn)更大。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),阻礙技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的三大主要因素有:教師對(duì)教學(xué)方式變革、信息技術(shù)應(yīng)用非常抵觸,有畏難情緒;教師并不完全相信信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的積極作用,對(duì)在線課程的效果持懷疑態(tài)度;教師獎(jiǎng)勵(lì)體系更偏重科研而非教學(xué)。激勵(lì)教師使用信息技術(shù)的措施包括:證明學(xué)生能夠受益;給教師足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)課程;使教師相信技術(shù)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用;使教師更充分地了解與教學(xué)相關(guān)的各種技術(shù)。要實(shí)現(xiàn)有效網(wǎng)絡(luò)教學(xué),必須注重以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)互動(dòng),教師必須在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。要使教師能夠勝任這項(xiàng)工作,必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),通過教師發(fā)展部門為教師提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持。教師發(fā)展項(xiàng)目的模式有很多種,需根據(jù)機(jī)構(gòu)的情況和教師數(shù)量選擇最適合的模式。埃及美利堅(jiān)大學(xué)教學(xué)中心的教師發(fā)展項(xiàng)目注重教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的融合和形成性教學(xué)評(píng)估,注重培育創(chuàng)新文化,與本國(guó)、本地區(qū)及國(guó)際相關(guān)機(jī)構(gòu)開展合作,舉辦各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng),并為進(jìn)行混合式教學(xué)的教師頒發(fā)證書。

(六)網(wǎng)絡(luò)化世界的教育領(lǐng)導(dǎo)力

加拿大約爾克咨詢公司首席顧問、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代聯(lián)盟主席Harold Jarche做了題為《網(wǎng)絡(luò)化世界的教育領(lǐng)導(dǎo)力》的主題發(fā)言。他首先闡釋了對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)及其傳播的見解,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中的任何單一節(jié)點(diǎn)都不及網(wǎng)絡(luò)本身強(qiáng)大,人們不能獨(dú)自在知識(shí)象牙塔中生存,而應(yīng)該催化知識(shí),與他人分享和聯(lián)系,了解多樣化的議題,才能重新定義知識(shí)。新技術(shù)改變了人們的交流習(xí)慣以及對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知,并直接影響工作方式。他提出,人們的交流方式從部落(口述)、機(jī)構(gòu)(手寫)、市場(chǎng)(印刷)到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代(電子)轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變也伴隨著社會(huì)組織形式的變化。在市場(chǎng)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的時(shí)代背景下,人們的合作方式從部落親緣模式變成了以信譽(yù)為基礎(chǔ)的互惠互利的分享模式;社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境從過去工業(yè)/信息經(jīng)濟(jì)發(fā)展為創(chuàng)新型互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì);工作形式由程序化常規(guī)工作變?yōu)闊o(wú)標(biāo)準(zhǔn)化模式,知識(shí)、學(xué)習(xí)與價(jià)值表現(xiàn)形式都將更為隱形。最后,他分析了在社會(huì)形態(tài)多樣化發(fā)展的趨勢(shì)下,學(xué)生應(yīng)該如何分享知識(shí)、參與實(shí)踐與合作共贏。由于個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)(Personal Knowledge Mastery)是在信息被不斷過濾、創(chuàng)造和甄別的過程中形成的,學(xué)生的職業(yè)發(fā)展會(huì)經(jīng)歷尋找、感知和分享三個(gè)階段。在打破等級(jí)層次的世界中,教育領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)形式是復(fù)雜的和變化的,互聯(lián)網(wǎng)建立起人與人的聯(lián)系,讓人們不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

(七)構(gòu)建開放教育可持續(xù)發(fā)展的能力:分享OERu的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

開放教育資源基金會(huì)創(chuàng)會(huì)理事Wayne Mackintosh做了題為《構(gòu)建開放教育可持續(xù)發(fā)展的能力:分享開放教育資源大學(xué)(OERu)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)》的主題發(fā)言。OERu是由來(lái)自全球6個(gè)地區(qū)的32個(gè)富有創(chuàng)新精神的大學(xué)、學(xué)會(huì)、技術(shù)院校以及教育機(jī)構(gòu)而組成的非營(yíng)利性合作聯(lián)盟,旨在為所有的學(xué)習(xí)者提供可以負(fù)擔(dān)的高等教育學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。他認(rèn)為,數(shù)字化開放教育資源的力量開拓了人人可負(fù)擔(dān)的教育擴(kuò)展途徑,讓高等教育變得更好,從“分享中學(xué)習(xí)”跨越到“在學(xué)習(xí)中分享”,不僅是技術(shù)的革命,更是文化的革命,符合學(xué)術(shù)的核心價(jià)值——自由分享知識(shí)。他通過案例闡釋了OERu是如何幫助國(guó)際學(xué)術(shù)界重新發(fā)現(xiàn)“把知識(shí)傳遞出去”的內(nèi)涵及其對(duì)教育可持續(xù)發(fā)展的回報(bào)。他贊賞了南非大學(xué)對(duì)南非所做的貢獻(xiàn),展示了OERu與ICDE的密切聯(lián)系,表明OERu主張數(shù)字化資源應(yīng)當(dāng)免費(fèi)并且開放,通過OERu日益上升的財(cái)務(wù)狀況印證了開放教育資源是可持續(xù)發(fā)展的再生性資源。他對(duì)比了OERu和傳統(tǒng)大學(xué)的區(qū)別,還分析了構(gòu)建OERu可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵,即:開放的管理、組織和規(guī)劃;技術(shù)手段以及合作設(shè)計(jì)。最后,他提出了OERu是低成本低風(fēng)險(xiǎn)并有很強(qiáng)創(chuàng)新能力的機(jī)構(gòu),不是理論上的思考,而是完全可行的實(shí)踐。

二、遠(yuǎn)程在線教育研究的主要議題與觀點(diǎn)

本屆大會(huì)錄用330篇論文,通過論文宣講、PPT講演(Pecha Kucha Presentations)、海報(bào)展示、工作坊、博士論壇等多種方式穿插呈現(xiàn)。330篇論文涵蓋了8個(gè)主題,其中最受與會(huì)者關(guān)注的議題依次為“學(xué)生學(xué)習(xí)成就、保持和支持服務(wù)”“課程開發(fā)、教學(xué)與評(píng)估”“研究與教學(xué)學(xué)術(shù)”“對(duì)已有技術(shù)和新技術(shù)的承受(affordance)和接受(acceptance)”“開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的政策、治理與可持續(xù)”,詳見圖1。這8大主題的論文可分為三類,即遠(yuǎn)程在線教育的宏觀、中觀和微觀研究。相較于宏觀類研究和中觀類研究,與會(huì)者更多開展的是微觀類研究(詳見表2)。

圖1 第26屆ICDE世界大會(huì)錄用論文的主題分布

表2 第26屆ICDE世界大會(huì)錄用論文的研究主題歸類與分布

[序 號(hào)\&主 題\&歸 類\&數(shù)量\&1\&開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)政策、治理與可持續(xù)\&宏觀\&51\&2\&環(huán)境變化\&3\&質(zhì)量\&中觀\&70\&4\&研究與教學(xué)學(xué)術(shù)\&5\&學(xué)生學(xué)習(xí)成就、保持和支持服務(wù)\&微觀\&219\&6\&課程開發(fā)、教學(xué)與評(píng)估\&7\&對(duì)已有技術(shù)和新技術(shù)的承受和接受\&8\&教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)能力\&]

(一)宏觀研究:聚焦遠(yuǎn)程在線教育的環(huán)境適應(yīng)性和可持續(xù)能力培養(yǎng)

宏觀類論文共有51篇。其中,有關(guān)開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)政策、治理與可持續(xù)議題的論文有33篇,有關(guān)環(huán)境變化議題的論文有18篇。

在開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)政策、治理與可持續(xù)議題上,與會(huì)者主要對(duì)遠(yuǎn)程教育的政策和可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了探討。比勒陀利亞大學(xué)的Ruth Aluko從聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方針出發(fā),以南非為例分析了數(shù)字化學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展政策。Eucharia Chinwe Lgbafe 提出開放大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展模式必須在商業(yè)社會(huì)和象牙塔模式中找到平衡。南非大學(xué)的Mjimba對(duì)南非大學(xué)可持續(xù)發(fā)展和應(yīng)對(duì)高等教育改革的歷程進(jìn)行了分析。Denzil Chetty探討了遠(yuǎn)程教育的“南與北”模式差異和發(fā)展中國(guó)家的政策創(chuàng)新等。

在環(huán)境變化議題上,與會(huì)者主要從全球化和民族國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化、技術(shù)革新與在線學(xué)習(xí)發(fā)展、大學(xué)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新治理等角度進(jìn)行探討。巴西里約熱內(nèi)盧州立大學(xué)的Carlos提出遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)改革需要與國(guó)家公共政策變化相一致。德國(guó)、南非、聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)家和機(jī)構(gòu)的研究人員共同探討了“南北合作與伙伴關(guān)系”背景下2015年后高等教育和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展目標(biāo)和路徑,包括研究、教師和學(xué)生、質(zhì)量、學(xué)術(shù)等多個(gè)主題。南非大學(xué)的Kudakwashe Chodokufa 提出在開放遠(yuǎn)程教育的大環(huán)境中,開放大學(xué)應(yīng)該向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)邁進(jìn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)際聯(lián)合會(huì)主席John Traxler指出開放大學(xué)的“開放”不僅具有教育意義,還具有政治意義和社會(huì)意義,尤其是對(duì)不同語(yǔ)言、文化的融通,對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷與幫助。未來(lái)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,必須堅(jiān)持開放的本質(zhì)。

此外,當(dāng)今世界最具影響力的國(guó)際遠(yuǎn)程教育組織和機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人探討了遠(yuǎn)程在線教育對(duì)于世界教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體主席 Asha Kanwar認(rèn)為遠(yuǎn)程教育擴(kuò)大了教育規(guī)模,給予學(xué)習(xí)者更多的權(quán)利,尤其是自由選擇和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的權(quán)利,使學(xué)習(xí)者能夠從獲得能力(capacity)到學(xué)會(huì)獲得能力(capability)。英國(guó)開放大學(xué)教授Alan Tait認(rèn)為遠(yuǎn)程教育促進(jìn)了全納教育的實(shí)現(xiàn),開放大學(xué)不是精英大學(xué)而是面向所有人開放入學(xué),同時(shí),對(duì)高等教育教學(xué)改革和教學(xué)模式發(fā)展具有特殊貢獻(xiàn)。非洲遠(yuǎn)程教育聯(lián)合會(huì)前任主席Tolly Mbwette指出從當(dāng)前高等教育發(fā)展趨勢(shì)看,開放大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)的邊界正在慢慢消失,都在走向混合式教學(xué),開放大學(xué)的貢獻(xiàn)在于啟發(fā)了傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)模式改革以及對(duì)課程資源的關(guān)注。他們也認(rèn)為,遠(yuǎn)程教育發(fā)展面臨挑戰(zhàn),包括未找到降低輟學(xué)率的有效方法,為大規(guī)模學(xué)生群體提供有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)的能力較低,開發(fā)的MOOCs質(zhì)量較低,在當(dāng)前全球高等教育的OER和MOOCs發(fā)展中缺失話語(yǔ)權(quán),等等。

(二)中觀研究:強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的保證、教學(xué)的創(chuàng)新和研究的增強(qiáng)

中觀類論文共有70篇。其中,有關(guān)開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量議題的論文有20篇,有關(guān)研究與教學(xué)學(xué)術(shù)議題的論文有50篇。

在開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量議題上,本屆大會(huì)組織了圓桌會(huì)議,集中討論質(zhì)量問題。來(lái)自非洲、歐洲、亞洲等地區(qū)的研究者就課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法以及質(zhì)量管理體系提出了實(shí)證案例分析和反思。西班牙加泰羅尼亞大學(xué)的Pilar Gomez-Rey從學(xué)習(xí)者認(rèn)知的角度指出提升教育機(jī)構(gòu)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的方式之一是引用在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。艾哈邁德·本·穆罕默德智能大學(xué)(Ahmad Bin Mohammad Smart University)的Fahad Al Saadi對(duì)阿拉伯國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)的在線服務(wù)質(zhì)量和評(píng)估進(jìn)行了研究。

在研究與教學(xué)學(xué)術(shù)議題上,與會(huì)者關(guān)注研究和教學(xué)學(xué)術(shù)兩個(gè)方面。在研究方面,中國(guó)香港公開大學(xué)的Li Kam Cheong認(rèn)為研究對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)非常重要,并以香港大學(xué)為例介紹其提高研究能力的經(jīng)驗(yàn)。尼日利亞國(guó)立開放大學(xué)的Fidelis Ndubuisi Okoroegbe 分析了開放遠(yuǎn)程教育期刊對(duì)研究交流的貢獻(xiàn)。在教與學(xué)的學(xué)術(shù)方面,南非大學(xué)的Leona Ungerer 對(duì)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)術(shù)進(jìn)行了分析,Janette kruger對(duì)學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)策略進(jìn)行了研究,Neo Maseko對(duì)南非大學(xué)的泛在學(xué)習(xí)進(jìn)行了案例分析。

此外,本次大會(huì)的贊助商,來(lái)自南非的標(biāo)準(zhǔn)銀行、天空網(wǎng)絡(luò)速遞公司和從事教育培訓(xùn)軟件產(chǎn)品的Tribal公司分享了他們從不同方面支持南非大學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法。John Baldwin以其公司通過分析和管理信息技術(shù)服務(wù)南非大學(xué)的案例,指出通過大數(shù)據(jù)的挖掘能使學(xué)生支持服務(wù)更加個(gè)性化,降低輟學(xué)率和提高學(xué)習(xí)成就。Khwezi Tiya指出作為南非大學(xué)重要的合作伙伴,標(biāo)準(zhǔn)銀行通過學(xué)生貸款、基礎(chǔ)設(shè)施貸款、學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目等多種方式為南非遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供多方支持。Eugene Swanepoel指出信息資料的遠(yuǎn)距離傳遞是遠(yuǎn)程教育成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與其學(xué)生互動(dòng)的重要保障。作為服務(wù)南非大學(xué)及其學(xué)生之間信息資料傳遞的公司,天空網(wǎng)絡(luò)公司致力于做到更快、低成本、靈活化。

(三)微觀研究:關(guān)注學(xué)習(xí)支持服務(wù)、MOOCs和新技術(shù)應(yīng)用

微觀類論文共有219篇。其中,有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就、保持和支持服務(wù)議題的論文有73篇,有關(guān)課程開發(fā)、教學(xué)與評(píng)估議題的論文有68篇,有關(guān)已有技術(shù)和新技術(shù)的承受與接受議題的論文有 50篇,有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)能力議題的論文有18篇。

學(xué)生學(xué)習(xí)成就、保持和支持服務(wù)是本屆大會(huì)最受關(guān)注的議題。圍繞該議題,與會(huì)者主要從學(xué)生成就、學(xué)生保持以及對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行探討。南非大學(xué)的Oluyemi提出了對(duì)監(jiān)獄服刑學(xué)生進(jìn)行支持服務(wù)的特殊方法。博茨瓦納大學(xué)的Rebecca Lekoko 介紹了該大學(xué)面向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)保持策略。香港公開大學(xué)的Li Kam Cheong提出要從學(xué)生需求出發(fā),改進(jìn)對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)。

課程開發(fā)、教學(xué)與評(píng)估也是本屆大會(huì)較受關(guān)注的議題之一。圍繞MOOCs,本屆大會(huì)特地組織了集中研討,來(lái)自印度、中國(guó)、南非、比利時(shí)、澳大利亞、日本、巴西、美國(guó)、德國(guó)等多個(gè)國(guó)家的學(xué)者從學(xué)習(xí)模式、考核評(píng)估、創(chuàng)新實(shí)踐、作用影響、挑戰(zhàn)困惑、數(shù)據(jù)挖掘等多個(gè)角度對(duì)MOOCs進(jìn)行了案例分享與反思分析。此外,南非大學(xué)的四位老師還分享南非大學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)法。例如,從輔導(dǎo)教師視角、成效視角探討了在線輔導(dǎo)模式(E-tutoring model);從監(jiān)控視角、效果視角探討了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式(Workplace Learning model)。圍繞評(píng)估,南非大學(xué)的三位老師分別從南非大學(xué)在線學(xué)習(xí)評(píng)估的框架、自動(dòng)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及對(duì)法律專業(yè)學(xué)生在線測(cè)評(píng)的案例研究,對(duì)南非大學(xué)的測(cè)評(píng)進(jìn)行了多維度的介紹。南部非洲遠(yuǎn)程教育聯(lián)合會(huì)行政秘書Godson Gatsha認(rèn)為對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)而言,完善的政策框架、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源,訓(xùn)練有素的教師都至關(guān)重要。其中,完善的政策框架與政府支持尤其是與經(jīng)費(fèi)支持相關(guān),基于學(xué)習(xí)者指的是不僅要了解學(xué)習(xí)者的特征、需求、語(yǔ)言、文化、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,還要開發(fā)服務(wù)于學(xué)習(xí)者發(fā)展的課程和資源,這種課程和資源不僅要體現(xiàn)國(guó)家意志,更需要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

在已有技術(shù)和新技術(shù)的承受和接受議題上,與會(huì)者集中探討了對(duì)已有技術(shù)的運(yùn)用和新技術(shù)開發(fā)的承受和作用。南非西北大學(xué)的Kok探討了移動(dòng)技術(shù)的利與弊。加納海岸角大學(xué)的Paul介紹了該大學(xué)通過whatsapp進(jìn)行教學(xué)和管理改革的經(jīng)驗(yàn)。南非大學(xué)的Adbul Barday 對(duì)新的質(zhì)量數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的可負(fù)擔(dān)性進(jìn)行了分析。斯德哥爾摩大學(xué)的Ulf Olsson博士介紹了其新技術(shù)開發(fā)的效果,認(rèn)為其促進(jìn)高等教育發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展和研究合作的推廣。泛美開發(fā)銀行高級(jí)專家Stella Porto指出技術(shù)進(jìn)步與人的發(fā)展的關(guān)系很微妙,既有積極的激發(fā)互動(dòng),也有消極的工具主義傾向。她指出,技術(shù)應(yīng)該為人所用,是人的發(fā)展的工具,兩者有主次關(guān)系之分。未來(lái)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,必須堅(jiān)持以人為本。

在教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)能力議題上,與會(huì)者集中探討了教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的路徑、輔導(dǎo)教師的能力建設(shè)。南非大學(xué)的Rene Marais Odendaal 介紹了南非大學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)肯特州立大學(xué)的Davison Mupinga博士對(duì)在線教師專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行案例研究,指出其實(shí)質(zhì)要素包括確定教師作用、實(shí)踐者的信念和實(shí)踐、開發(fā)好學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的用戶界面和課程管理等。

三、結(jié)語(yǔ)

以“可持續(xù)”“能力建設(shè)”和“遠(yuǎn)程在線教育發(fā)展”為關(guān)鍵詞的本屆大會(huì)具有三大特點(diǎn):主題意義深刻,形式新穎豐富,內(nèi)容兼容并包。首先,大會(huì)主題“提升可持續(xù)遠(yuǎn)程在線教育的能力”的定位服務(wù)當(dāng)下、面向未來(lái),既著眼于當(dāng)前遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn),也與國(guó)際趨勢(shì)如聯(lián)合國(guó)教科文組織倡議的可持續(xù)發(fā)展和高等教育機(jī)構(gòu)的能力建設(shè)相一致。其次,大會(huì)采取了主題發(fā)言、平行會(huì)議、博士論壇、專題研討會(huì)、圓桌會(huì)議等多種方式進(jìn)行觀點(diǎn)分享,通過twitter、facebook、youtube、官方網(wǎng)站等多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行線上線下的觀點(diǎn)互動(dòng),讓與會(huì)者在有限的時(shí)間內(nèi)汲取更多的信息。再次,大會(huì)的內(nèi)容豐富,視角多元,從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)視角看待遠(yuǎn)程教育的發(fā)展問題,批判技術(shù)至上和功利主義,強(qiáng)調(diào)人本、開放、共享、創(chuàng)新、協(xié)作等,以一個(gè)更為整體性(holistic)的視野為我們解釋了未來(lái)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然走向。

收稿日期:2015-11-23

定稿日期:2015-11-30

作者簡(jiǎn)介:李薇,博士,助理研究員,國(guó)家開放大學(xué)教育研究院(100039)。

付饒 ;碩士,研究實(shí)習(xí)員,國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持與學(xué)生事務(wù)中心(100039)。

陳娜,碩士,助理研究員,國(guó)家開放大學(xué)國(guó)際合作與交流處(100039)。

責(zé)任編輯 池 塘

猜你喜歡
南非遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者
讓人膽寒的“遠(yuǎn)程殺手”:彈道導(dǎo)彈
軍事文摘(2022年20期)2023-01-10 07:18:38
遠(yuǎn)程工作狂綜合征
你是哪種類型的學(xué)習(xí)者
十二星座是什么類型的學(xué)習(xí)者
南非的多彩暑假
遠(yuǎn)程詐騙
漢語(yǔ)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)者特征初探
完美再赴南非
南非居大不易必備經(jīng)歷:被搶劫
海外星云(2015年15期)2015-12-01 04:17:40
論遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的歸屬感及其培養(yǎng)
奉节县| 东乌| 长泰县| 九寨沟县| 正安县| 乐昌市| 景德镇市| 如东县| 姚安县| 桂林市| 鸡西市| 辽源市| 镇巴县| 石首市| 靖州| 鲜城| 铜山县| 凌云县| 宜兰市| 盐山县| 沭阳县| 资溪县| 池州市| 绥中县| 利辛县| 肇州县| 航空| 韶山市| 定南县| 成安县| 江津市| 镇赉县| 长治县| 大足县| 珲春市| 门源| 靖边县| 临江市| 黄浦区| 普格县| 金昌市|