韋立霞

學(xué)校發(fā)展的生命力在于創(chuàng)新。山東省德州市天衢東路小學(xué)探索的“積分制”管理富有創(chuàng)意，激發(fā)了教師的工作熱情，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，真正達(dá)到了激發(fā)人、凝聚人、發(fā)展人、成就人的目的，實(shí)現(xiàn)了教師道德、專業(yè)能力與教學(xué)業(yè)績(jī)的同步發(fā)展，展現(xiàn)了獨(dú)特魅力。本期刊發(fā)該校的三篇文章，期望讀者從中受到啟迪。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》把師德建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，明確提出：“將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容?！钡轮菔薪逃肿?010年始，分“三步”走，開(kāi)展“向師德尋找教育力量”的活動(dòng)，讓全體學(xué)校獲益，廣大教師成長(zhǎng)，有力地推動(dòng)了我市教育工作的快速發(fā)展。

德州市天衢東路小學(xué)《教師成長(zhǎng)積分制管理辦法》正是在這一宏大背景下應(yīng)運(yùn)而生。它以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，讓“積分制”成為師德建設(shè)的有效載體，把評(píng)師德變?yōu)閷?shí)實(shí)在在地做師德，使教師的教育教學(xué)行為得到進(jìn)一步規(guī)范。五年的實(shí)踐證明，“教師成長(zhǎng)積分制管理辦法”符合我?，F(xiàn)狀，有助辦學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了其獨(dú)特魅力，體現(xiàn)了其重要價(jià)值，真正達(dá)到了激發(fā)人、凝聚人、發(fā)展人、成就人的目的，實(shí)現(xiàn)了教師道德、專業(yè)能力與教學(xué)業(yè)績(jī)的同步發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)水平不斷跨上新臺(tái)階，得到上級(jí)部門(mén)的認(rèn)可，贏得了一定的社會(huì)聲譽(yù)。

一、積分制的產(chǎn)生的背景

2010年10月，我校開(kāi)始進(jìn)行教師成長(zhǎng)積分制的研究，其目的，一是為了解決當(dāng)時(shí)教師頗為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠問(wèn)題，二是想為教師的成長(zhǎng)搭建公平公正的發(fā)展平臺(tái)。

1.拉紅線，卡底線——規(guī)范教師行為維護(hù)教育秩序需要積分制

隨著基礎(chǔ)教育改革的縱深發(fā)展，上級(jí)教育主管部門(mén)拉起了“體罰”“有償家教”等師德“紅線”，敢于觸碰者越來(lái)越少。但“教師職業(yè)倦怠”，作為一個(gè)較為普遍的制約學(xué)校與教育發(fā)展的突出問(wèn)題，仍然沒(méi)有得到很好解決。有統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)教師大部分在從教十年到十五年之間，即進(jìn)入職業(yè)倦怠期。業(yè)務(wù)相對(duì)成熟，使這些教師缺少了內(nèi)在進(jìn)取的需求;評(píng)聘更高職稱希望渺茫，讓他們沒(méi)有了現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)動(dòng)?！白鲆惶旌蜕凶惨惶扃姟?，甚至玩忽職守，績(jī)效低下、小病大養(yǎng)的現(xiàn)象會(huì)在學(xué)校出現(xiàn)。如果不加干預(yù)，會(huì)影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，不但不利于學(xué)校發(fā)展，離社會(huì)對(duì)教育、對(duì)教師的期待也相去甚遠(yuǎn)。

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。人有固有的弱點(diǎn)，僅靠自律靠覺(jué)悟難以克服，靠學(xué)習(xí)和教育也無(wú)法徹底改變。任何個(gè)人行為，一旦脫離制度的約束，便沒(méi)有真正的進(jìn)步可言?！督處煶砷L(zhǎng)積分制管理辦法》在一定意義上說(shuō)，就是要為教師的職業(yè)行為設(shè)置一道“底線”。我們面向全體教師，把“丑話”說(shuō)在前頭，不管你是哪一級(jí)教學(xué)能手，也不管你曾獲得多高的榮譽(yù)，對(duì)當(dāng)下的工作來(lái)講，都屬于“過(guò)去式”。每學(xué)年，每位教師都站在同一起點(diǎn)，每項(xiàng)工作都有明確的積分，多勞多得，優(yōu)勞多得，不勞不得，學(xué)年末積分達(dá)不到60分，視為年度考評(píng)不達(dá)標(biāo)，直接記入本人檔案，依照上級(jí)主管部門(mén)的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。可以說(shuō)，我校的積分制在實(shí)施之初，具有強(qiáng)烈的限制性和制約性，目的是讓教師消除懶散自滿情緒，把“職業(yè)倦怠”產(chǎn)生的不良影響降到最低。

2.定尺子，舉旗子——搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)營(yíng)造進(jìn)取態(tài)勢(shì)需要積分制

近年來(lái)，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。以我們學(xué)校為例，從2010年至2015年，有53名高素質(zhì)的青年教師融入。至此，我校156名教職工中35歲以下教師達(dá)到79人，其中絕大部分為985、211或重點(diǎn)師范院校的研究生和本科生，研究生學(xué)歷的有18人。對(duì)這些青年教師而言，入職不是終點(diǎn)，他們有人生的理想、創(chuàng)業(yè)的激情，可當(dāng)面對(duì)環(huán)境變化以及角色轉(zhuǎn)換等問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出種種的不適應(yīng)、不自信，對(duì)前進(jìn)方向與目標(biāo)感到模糊;不知道應(yīng)該如何定位自己當(dāng)下的工作、定位自己的職業(yè)生涯;更有甚者，受一些過(guò)往習(xí)氣和不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，想走發(fā)展捷徑。

對(duì)于類似于這樣那樣的錯(cuò)誤定位和認(rèn)識(shí)，責(zé)任當(dāng)然不能只歸咎于青年教師本人。但無(wú)論哪種不良苗頭一旦彌漫，其最后的結(jié)果，都是導(dǎo)致青年教師丟掉進(jìn)取心，喪失正能量，最終人浮于事，人心渙散。學(xué)校是育人的地方，培育花朵也要培育教師，要學(xué)生成才，也要教師成才。我們必須要有“一把尺子”，對(duì)每位教師進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)。這把尺子，就是“教師成長(zhǎng)積分制”。積分的項(xiàng)目明確，過(guò)程透明，評(píng)優(yōu)的程序不變。在這里，每位教師都可將自己的教育教學(xué)行為與積分細(xì)則進(jìn)行對(duì)照，查漏補(bǔ)缺，矯正過(guò)失。在這里，每個(gè)人都堅(jiān)信，只需要認(rèn)真工作，不必討好領(lǐng)導(dǎo)，不必看人臉色，也不必理會(huì)閑言碎語(yǔ)，有付出就一定會(huì)有收獲?！督處煶砷L(zhǎng)積分制》是一把尺子，更是一面旗子，“我的發(fā)展我做主”，教師的發(fā)展讓教師自己說(shuō)了算。有了明確的奮斗目標(biāo)和方向，教師茫然無(wú)措的少了，走彎路的少了。我們的老師不琢磨人，只琢磨事，人與人的關(guān)系反而更加和諧融洽，教師工作更努力更順心，發(fā)展也更快。

二、積分制的制定原則和實(shí)施效果

《教師成長(zhǎng)積分制管理辦法》的制定，意味著我校走上了依法治校的軌道，由于積分制制定原則科學(xué)合理，實(shí)施過(guò)程中取得了比較好的效果。

1.重行動(dòng)，倡實(shí)干——用積分制錘煉職業(yè)道德增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神

我校的《教師成長(zhǎng)積分制管理辦法》分八大模塊：從教態(tài)度;教學(xué)工作;教研工作;科研工作;教師發(fā)展;榮譽(yù)稱號(hào);義工;X項(xiàng)。我校教師成長(zhǎng)積分制管理對(duì)教師評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)是一個(gè)“做”字。“做”就是做好工作，就是盡到義務(wù)。我們認(rèn)為，師德是“做”出來(lái)的。如，學(xué)生看得見(jiàn)的上課、批改、學(xué)困生輔導(dǎo)……這些工作“做”得好，在學(xué)生心目中，他就是一位好老師，他的形象就是師德高尚;又如，學(xué)生看不見(jiàn)的備課、教研、培訓(xùn)、支教，這些工作“做”得好，哪一項(xiàng)也都是在向成為一個(gè)好老師努力，哪一項(xiàng)都是良好師德的體現(xiàn)。所以，我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行成長(zhǎng)積分制管理時(shí)，盡量讓加分內(nèi)容科學(xué)全面，涵蓋教師專業(yè)成長(zhǎng)以及教育教學(xué)工作的細(xì)枝末節(jié)。每位教師都明白，兢兢業(yè)業(yè)俯首拉車的“老實(shí)人”不吃虧，只說(shuō)不干想占便宜的“聰明人”沒(méi)市場(chǎng)，只有腳踏實(shí)地，以“行動(dòng)”肩負(fù)責(zé)任，才能一步步向更高的目標(biāo)靠近。他們把“積分”看作是一面鏡子，照別人也照自己，在“實(shí)干”中，找到了差距，找到了方向，也感受到了幸福，集聚了推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的正能量。

2.控短板，拉長(zhǎng)板——用積分制挖掘教師潛能鼓勵(lì)各展其長(zhǎng)

“役其所長(zhǎng)，則事無(wú)廢功;避其所短，則世無(wú)棄材”，管理的本質(zhì)和本職是尊重差異，按需發(fā)展。對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，“死管”和“管死”只會(huì)讓發(fā)展之路越走越窄，科學(xué)的管理一定是嚴(yán)密的制度與人文的關(guān)照相輔相成。在“教師成長(zhǎng)積分制管理”的過(guò)程中，一方面，依靠必須怎么“做”的約束，控制教師出現(xiàn)師德的“短板”，另一方面，我們以提倡如何“做”的引導(dǎo)，賦予每位教師挖掘自身潛能的自信，對(duì)他們師能的“長(zhǎng)板”無(wú)限期待。《積分制管理辦法》中所涉及的加分項(xiàng)目只是個(gè)基礎(chǔ)，我們鼓勵(lì)教師無(wú)論男女老少、大科小科、班主任或者非班主任，均充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，各盡其能，各展其長(zhǎng)，努力尋找到自己的加分點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“舞臺(tái)無(wú)限制”。對(duì)成長(zhǎng)積分來(lái)說(shuō)，只有想不到，沒(méi)有“做”不到。積分制“管”與“放”的齊頭并進(jìn)，讓學(xué)校的管理職能逐步從“指令性”向“指導(dǎo)性”過(guò)渡。海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。在積分制這個(gè)平臺(tái)上，教師想游多遠(yuǎn)就讓他游多遠(yuǎn)，想飛多高就讓他飛多高。

一名教師這樣描述積分制給她帶來(lái)的變化：以前我是一個(gè)十足的“懶人”，需要主動(dòng)報(bào)名的活動(dòng)一般不參加。實(shí)施教師積分制后，我少了懈怠之心，多了敢為人先、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。我努力把握每一次機(jī)遇，積極地參加學(xué)?；顒?dòng)，自主申報(bào)了講座、開(kāi)辦了社團(tuán)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)如此多才多藝……我逐漸享受到工作的成功，逐漸發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的自我，并實(shí)現(xiàn)了“我一直在進(jìn)步”“我比上學(xué)期做得好”“我在和孩子一同成長(zhǎng)”的目標(biāo)。

3.保公平，講公正——用積分制凝聚團(tuán)隊(duì)合力形成共同愿景

以實(shí)干為基礎(chǔ)制定積分制，彰顯了公平的原則，但大部分時(shí)候，都是青年教師因?yàn)閰⒓踊顒?dòng)多而居上風(fēng)，中老年教師有時(shí)則處于相對(duì)的弱勢(shì)境地。參加各級(jí)各類競(jìng)賽和觀摩當(dāng)然有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，但如果因?yàn)橹欣夏杲處熑鄙賲⑴c的機(jī)會(huì)，就忽視了他們經(jīng)驗(yàn)豐富、駕輕就熟的優(yōu)勢(shì)所在，忽視了他們中流砥柱的作用，也不利于學(xué)校工作的整體推進(jìn)。如何給每個(gè)層面的教師都尋找到積分增長(zhǎng)點(diǎn)，激勵(lì)他們走向自我更新的旅程？“捆綁式評(píng)價(jià)”是一重要舉措。

一是老、青教師的協(xié)作?！督處煶砷L(zhǎng)積分制管理辦法》中規(guī)定，師傅要憑借經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)做好“傳幫帶”作用;而徒弟在各級(jí)各類比賽中取得名次加分，師傅會(huì)獲得徒弟分值的一半。這樣“青藍(lán)”雙方便捆綁成了一個(gè)利益共同體，既有利于青年教師的盡快成長(zhǎng)，又有益于中老年教師積極性的發(fā)揮。老少雙方在共同研討學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增進(jìn)了友誼，加深了了解，起到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的作用。

二是個(gè)人與教研組成員的協(xié)作?！督處煶砷L(zhǎng)積分制管理辦法》中的“教研組評(píng)價(jià)一體化”營(yíng)造了教研組成員彼此間密切關(guān)聯(lián)、坦誠(chéng)互動(dòng)的研討氛圍，催生了積極向上、和諧共生的學(xué)校文化。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)校每學(xué)期都舉行講課比賽，各教研組都要通過(guò)組內(nèi)賽課，在十個(gè)平行班中推選一位教師代表本組參加校級(jí)比賽。如何避免一人參賽，另外九人作壁上觀？畢竟“一花獨(dú)放不是春”，學(xué)校任何活動(dòng)開(kāi)展的目的都在于促進(jìn)教師隊(duì)伍整體師德與師能的提高?！督處煶砷L(zhǎng)積分制管理辦法》規(guī)定，凡參加學(xué)校講課，要評(píng)獎(jiǎng)，個(gè)人一等獎(jiǎng)積3分，二等獎(jiǎng)積2分，三等獎(jiǎng)積1分，所在教研組成員，按50%積分。參賽教師獎(jiǎng)次越高，所在教研組教師加分越高。為加強(qiáng)協(xié)作力度，我們又進(jìn)一步做了兩項(xiàng)修改：（1）組員加分比例按等次分別提高到70%、60%、50%;（2）因?yàn)楦嘟處煹恼故緳C(jī)會(huì)在學(xué)校平臺(tái)，所以校內(nèi)活動(dòng)積分與區(qū)級(jí)比賽積分相同。這樣就保證了全體教師在研課的過(guò)程中，都一絲不茍、知無(wú)不言、精益求精?，F(xiàn)在，誰(shuí)也不再認(rèn)為推選某人參賽是某人自己的事情，而是把它當(dāng)成了自己的責(zé)任，當(dāng)成了整個(gè)年級(jí)組的責(zé)任，因?yàn)檫@關(guān)乎集體的成績(jī)和榮譽(yù)。賽課活動(dòng)從一開(kāi)始到圓滿結(jié)束都洋溢著積極進(jìn)取、百家爭(zhēng)鳴的良好氛圍。

在捆綁式積分中，每位教師既承擔(dān)責(zé)任又主動(dòng)學(xué)習(xí)，大家開(kāi)放心態(tài)有機(jī)交互，變躊躇觀望為齊心協(xié)力，變單兵作戰(zhàn)為合作共贏，團(tuán)隊(duì)凝聚力與共同愿景明顯增強(qiáng)。從目前每學(xué)年的積分情況看，“捆綁式評(píng)價(jià)”使我校《教師成長(zhǎng)積分制管理辦法》兼顧了公平和公正的原則，老、中、青教師積分排行榜前50名比例均衡，保障了各年齡階段教師的工作熱情。

三、實(shí)施積分制管理的思考與展望

實(shí)施“教師成長(zhǎng)積分制管理”六年來(lái)，很多老師在積分制管理中成熟成長(zhǎng)，脫穎而出，成為人人羨慕的佼佼者。他們體會(huì)到學(xué)校積分制管理對(duì)自身發(fā)展帶來(lái)的好處，科任教師試著將其運(yùn)用于所教學(xué)科的教學(xué)，班主任則試著將其運(yùn)用于班級(jí)管理，都取得了較好的效果。有些教師還將其申報(bào)為小課題，以便進(jìn)行深入細(xì)致的研究。有幾名青年教師由于做法接地氣，成效顯著且易于操作，經(jīng)常被周邊縣市區(qū)邀請(qǐng)做經(jīng)驗(yàn)介紹和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這讓我們有了一點(diǎn)思考：

1.教師成長(zhǎng)積分制管理，是法制更是民主

如果說(shuō)，積分制實(shí)施起初的目的是“拿起鞭子”，那么現(xiàn)在我們意識(shí)到，其實(shí)它起到的更重要的作用是“舉起旗子”。它讓教師從沒(méi)有成長(zhǎng)的需求走向有需求的成長(zhǎng)，從弱需求轉(zhuǎn)化為強(qiáng)需求，它喚醒了教師的激情并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力量，引領(lǐng)教師過(guò)上有意義的職業(yè)生活。所以，積分制的制定要充分依靠教師依靠教代會(huì)，制度形成的本身就是對(duì)教師深刻而卓有成效的師德培訓(xùn)，不可把積分制與教師對(duì)立，單單當(dāng)成管人的工具。

2.積分制辦法永遠(yuǎn)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)

從2010年10月份制定《天衢東路小學(xué)教師成長(zhǎng)積分制管理辦法》第一稿開(kāi)始，至今已六易其稿，以前沒(méi)有，以后也不會(huì)有一蹴而就、一成不變的《積分制管理辦法范本》，具體積分操作項(xiàng)目會(huì)根據(jù)學(xué)校情況不同、時(shí)段不同，而千差萬(wàn)別，但主旨一定酷似，積分制更重要體現(xiàn)的是一種實(shí)實(shí)在在以人為本的管理理念。

3.實(shí)施教師成長(zhǎng)積分制管理，關(guān)鍵在于“評(píng)”“用”一致

利用《成長(zhǎng)積分制管理辦法》進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的初衷，在于激發(fā)教師的內(nèi)生力，而要做到這一點(diǎn)，就必須“評(píng)”“用”一致，讓教師在陽(yáng)光下同臺(tái)競(jìng)技，實(shí)行利益掛鉤公開(kāi)透明，讓“教師成長(zhǎng)積分榜”，成為職稱兌現(xiàn)、評(píng)優(yōu)樹(shù)先的重要衡量依據(jù)，確保讓優(yōu)秀者得利益，不合格者受懲罰。倘若“評(píng)”“用”兩張皮，必導(dǎo)致學(xué)校積分制管理失去誠(chéng)信，有百害無(wú)一利。

展望：積分制管理的意義在于為教師構(gòu)筑精神的高地。盡管積分制強(qiáng)調(diào)利益分配的公平公正，但我們同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到，“喻于利”不是獲得幸福的萬(wàn)能之鑰，“喻于義”才能推開(kāi)夢(mèng)想的必然之門(mén)。各行各業(yè)都在追求職業(yè)幸福，可以說(shuō)，教師并不是享受型的職業(yè)，“為人師表”的職責(zé)定位和“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的使命擔(dān)當(dāng)，注定了教師有苦、有累、有委屈。但人一旦有了理想的觀照，浮躁的心靈就有了熨帖，繁忙的工作就有了目標(biāo)，職業(yè)的奮斗就有了意義。實(shí)行《教師成長(zhǎng)積分制管理辦法》的最終目標(biāo)，還在于通過(guò)扎根積分制這片沃土，入腦入心成長(zhǎng)師德境界，為教師構(gòu)筑精神的高地。