王 亞

(云南師范大學 教育科學與管理學院， 云南 昆明 650500)

●教學改革與實踐研究

印象深刻教師調(diào)查研究
——以云南省昆明市為例

王 亞

(云南師范大學 教育科學與管理學院， 云南 昆明 650500)

教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師隊伍質(zhì)量，培養(yǎng)未來教師的內(nèi)在要求。本研究通過文獻查閱和問卷調(diào)查，以離開學校多年的人員為調(diào)查對象，了解他們?nèi)舾赡旰笫欠襁€記得自己的老師，他們的老師是否給他們留下深刻印象，什么樣的印象、為什么留下這樣或那樣的印象。研究表明，在收回的398份問卷中共有704位印象深刻的教師，其中，這些印象深刻教師留給學生積極正面的印象遠大于消極負面的印象，“認真負責、幽默風趣、信任和尊重學生、知識淵博、上課精彩”等五項是教師給學生留下深刻印象的主要特征?；诮處煂I(yè)化發(fā)展的視域探究其原因，進而探索改革教師專業(yè)化合理路徑。

印象深刻教師； 教師發(fā)展； 昆明市

引言

2011年省教育廳頒布了《云南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)，在新的歷史時期為教育發(fā)展指明了新的方向，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才關鍵所在的教師，也提出了全新的要求，“加強師德建設、提高教師業(yè)務水平”比在任何時期都顯得迫切和需要，“關愛學生，嚴謹篤學，促進學生的健康成長”[1]是對教師內(nèi)涵的新詮釋，也是教師專業(yè)化發(fā)展過程中應該努力實現(xiàn)的目標。那么，現(xiàn)實中教師留給人們什么樣的印象？這些印象具有哪些特點？這些特點產(chǎn)生的原因是什么？我們應該采取怎樣的對策呢？這是本研究需要回答的問題，亦是新教育改革背景下需要明確的方向，因此，本研究將沿著這條線索探尋“印象深刻教師”。

一、研究目的與研究過程

(一)研究目的

本研究將走出校門、已畢業(yè)的人群作為研究對象，通過問卷調(diào)查的方式了解他們畢業(yè)若干年后記憶中留存的關于教師的印象，可能是積極樂觀的正面印象，也可能是消極悲觀的負面想象，同時也可能是非好非壞的中性形象。因此，我們的研究目的是怎樣的教師形象會給人留下深刻的印象？這些印象具有哪些特征？產(chǎn)生的原因是什么？我們應該怎樣采取合理化的對策？回答上述問題，一方面，對于教師而言，將有益于完善和改進教師教育過程中，特別是師范生的培養(yǎng)中科學合理的進行課程設置、教學技能和師德養(yǎng)成；促進教師職中進修活動的開展，特別是為“國培計劃”等重要職中培訓提供科學合理的決策參考依據(jù)。另一方面，對于教育的重要主體——學生而言，增進教師對學生的了解和關注焦點，更好的站在學生的角度來實施教學培養(yǎng)高素質(zhì)人才，本研究對走出學校若干年的社會人員作為研究對象，隨著他們社會閱歷的逐漸豐富，對于教師行為和要求的認識則更加趨于理性，因此，通過對他們的了解將有助于客觀、真實地反映教師給人們留下的具體印象，增加教師研究的公信力和可信度。

(二)研究過程

本研究共選取了昆明市范圍內(nèi)398位來自15類不同行業(yè)，18種不同民族，24歲到60歲以上不同年齡段的從業(yè)者作為調(diào)查對象(見表1)，為了能夠真實、準確地獲得印象深刻教師的具體信息，首先，通過文獻查閱了解了關于“教師形象”的相關研究，大多集中于“好教師”的相關研究，在中國知網(wǎng)中輸入關鍵詞“好教師”共獲得各類文獻170條，但是輸入關鍵詞“印象深刻教師”沒有相關結果。因此，需要界定“印象深刻教師”的概念，即是在學生學習生涯中，教師與學生的交互作用活動中，引起學生情感體驗或外顯反饋的一系列要素的綜合體，且被學生的長時記憶所儲存。其次，在田野訪談的基礎上，收集了相關描述深刻印象教師特征的詞組，并將這些詞組進行初步分類，最后在孫亞玲教授及碩士、博士研究生的共同討論下，從教師個性與修養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度與能力、外在形象、行為表現(xiàn)四個維度歸納出印象深刻教師的38個特征詞組，其中正面印象的詞匯18組，中性想象詞匯2組，負面印象詞匯18組，用于問卷編制。最后，問卷編制及結果分析，經(jīng)過1個多月的論證編寫完成“印象深刻教師調(diào)查問卷”，問卷由三部分組成，第一部分是被試的基本信息，涉及年齡、性別、民族、學歷、畢業(yè)時間、行業(yè)等信息；第二部分是問卷主體，由38個詞組編寫而成的38道是否式選擇題，其中，為了保證問卷涉及特征的全面性，特別設計了第39題，被試可以填寫在問卷中沒有提及的其他特征。第三部分是兩道主觀題，分別是請被試簡單描述“印象深刻教師”給他們留下印象深刻的關鍵事件以及最想對這些老師說的一句話。問卷的派發(fā)與收回，第一種渠道通過網(wǎng)絡平臺在問卷星網(wǎng)絡問卷調(diào)查系統(tǒng)中限定昆明市范圍內(nèi)網(wǎng)民填寫問卷；第二中途徑由研究生組成派發(fā)小組，分別在昆明市范圍內(nèi)公園、超市、市中心等人流集中區(qū)域讓調(diào)查對象現(xiàn)場填寫現(xiàn)場提交。

表1 被試構成在年齡階段和學歷上的分布

二、研究結果分析

(一)積極正面形象遠遠大于消極負面形象

在問卷第二部分“印象深刻教師特征”39個特征描述中，第1—18題是教師印象的優(yōu)良特征，第21—38題是教師印象的負面特征，第19、20、39題是介于二者間的特征，由被試對象累計形成的704名“印象深刻教師”個案中，選擇教師優(yōu)良特征的加權累計為2 800次，其中加權累計超過200次的有幽默風趣、上課精彩、知識淵博、認真負責、耐心細心、信任學生等六項特征，而選擇教師負面特征的加權累計為212次，其中加權累計20次以上的是嘲諷學生、體罰、嚴厲等三項；介于二者間三項的加權累加為80次，說明被試記憶中印象深刻教師是基于某種價值判斷的結果，而非模棱兩可的模糊印象；通過上述比較教師給離校若干年社會人士的積極正面形象是消極負面形象的13.2倍。在問卷最后的主觀題也又相應的體現(xiàn)，首先，教師個性和修養(yǎng)方面。教師的親和力、語言感染力上，例如：“在教學過程中對學生幽默風趣，認真負責，嚴格要求學生并了解學生需要及時給予幫助”，“語言、行動感染學生”。其次，教師的職業(yè)素養(yǎng)方面。教學過程的藝術、對學生積極性的調(diào)動上，例如：“講解魯迅的《友邦驚詫論》時，投入的像在演話劇”，“老師教學古代漢語的時候，畫出許多文字的金文，篆文，讓人感嘆漢字造字法的精妙！她介紹的許慎的《說文解字》一直讓我心醉！”最后，教師的行為表現(xiàn)上，突出教師的真誠、關心的細節(jié)上，例如：“她在我一次無法吃飯時，把身上僅有的八毛錢給了我，讓我燒餅作為午飯，那時我剛轉到她們學校，讀小學2年級”、“他會讓他的學生背《學記》，那種背到中途讓你停下來，然后隨便抽一段的末尾，讓你接著背。他說記得我給他鞠躬過。他說，我太膽小。他說談戀愛也是人際交往的一部分，并提醒我可以嘗試一下。他說我要跳出教育，站在整個社會的視角看教育。”

(二)中學教師印象最為深刻

在教師所授學段一維，被試認為中學階段特別是初中階段教師留給他們的影響最為深刻，中學階段教師共出現(xiàn)480次，其中初中階段的教師則為267次，占樣本總量的37.9%，其余分別是小學教師(145次)、大學教師(79次)，男女被試之間都認為中學階段教師給他們留下的印象最深刻，存在高度的一致性。其中存在有些有趣的現(xiàn)象，中學階段的語文、數(shù)學、外語科教師給學生留下的印象大大超過其他科目，分別是219次、140次、90次，但是在這個共同的前提之下由存在著一些獨特的地方，男性被試還對理科類的物理(出現(xiàn)19次)、化學(出現(xiàn)17次)科教師影響深于其他學科，女性被試則對文科類的思想品德(出現(xiàn)22次)、大學專業(yè)(出現(xiàn)31次，其中文史學科居多)文科教師影響超過其他學科。

(三)男性班主任給學生留下深刻的印象

使用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計時，對是否為班主任和不同性別的教師作交叉表描述分析后，得到班主任在印象深刻教師的頻數(shù)為363，有效百分比占51.6%，而非班主任擔任一般學科的教師頻數(shù)為341，有效百分比占48.4%，而班主任除了教學事務之外還要負責班級的管理，與學生接觸和相處的時間普遍多于一般科任教師，說明與學生相處時間的長短也是影響學生對教師印象深刻程度的重要因素。另外，在對不同性別教師對學生印象深刻程度的考察后發(fā)現(xiàn)男性教師給學生留下的印象遠遠多于女性教師，占樣本總量的58.8%，我們隨后考察了不同性別被試之間是否對不同性別的教師之間存在差異，于是做了不同性別教師與不同性別被試之間兩兩交叉的描述分析，結果表明，男性被試中印象深刻的男性教師占總量的66.8%，女性被試中印象深刻的男性教師占總量的51.9%，表明男女被試之間都認為男性教師，特別是班主任在學生記憶中留下的印象最為深刻。

(四)認真負責、幽默風趣等五項是印象深刻教師的主要特征

在對“印象深刻教師”的39項特征進行描述統(tǒng)計后，“認真負責、幽默風趣、信任和尊重學生、知識淵博、上課精彩”等五項特征是印象深刻教師的主要特征(見表2)。其中印象深刻教師具有認真負責特征的加權累計334次，占47.4%，幽默風趣特征的加權累計279次，占39.6%，信任與尊重學生特征的加權累計261次，占37.1%，知識淵博特征的加權累計251次，占35.7%，上課精彩特征的加權累計239次，占33.9%。其中，按照不同學段對五項特征進一步細化考察后得知，小學階段更加關注教師的認真負責、信任和尊重學生、幽默風趣。中學階段更多關注教師的認真負責、幽默風趣、信任和尊重學生。大學階段則偏重于教師具有知識淵博、認真負責、幽默風趣。隨著不同學段學生身心發(fā)展和學習壓力的不同，印象深刻教師的特征也略有變化。

表2 印象深刻教師特征比例分布

三、研究結果形成的原因及對策

(一)研究結果形成的原因分析

1、師德教育的影響

師德是高素質(zhì)教師的靈魂，加強和促進師德教師始終是我國教師教育的重要組成部分，我國自古就有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，在古代各種知識、禮儀為極少數(shù)人掌握的時候教師即成為其化身，因而師道也就代表著最高道德與權威，所謂“學高為師，身正為范”的認識更是比比皆是，更有甚者“師”與“天地君親”齊位；[2]另一方面，在《綱要》中，教師職業(yè)道德教育被放在突出的位置，強調(diào)樹立教師堅定地終身從教理想，考核師德成為今后晉升和考評的重要依據(jù)。尊師重教的傳統(tǒng)和教育改革的客觀事實無一例外地促使教師以良好的形象出現(xiàn)在世人面前。

2、中小學教師性別失衡的影響

據(jù)南京晨報2012年南京市教師隊伍結構狀況的統(tǒng)計得知，[3]教師性別比例的嚴重失調(diào)，體現(xiàn)在35歲以下的教師尤其突出，其中25歲以下中小學教師中，女教師占83.22%，26歲至30歲的中小學教師，女教師占82.95%，而31歲至35歲的中小學教師中，女教師占69.47%。男性教師成為了學校的“稀罕物”，由于男教師和女教師在性格特征、思維方式等方面存在顯著差異，[4]在學生身心發(fā)展過程中具有不可替代的影響，對處于青春期的學生來說，好奇心的驅(qū)使他們樂于接受新鮮事物和方式，在這一過程中難得一見的男老師無疑給學生帶來的許多東西都不同于女老師，因此，被試中男性教師留給他們的影響勝過女性老師。

3、課堂時間長短的影響

師生之間交流主要是課堂交流，課堂時間花費是最主要的運行方式，而課堂時間作為一種重要的教學資源，但對每位教育者和學習者而言，一節(jié)課并非是一個常量，而常量的課堂時間并不都是有效的。源自于“作為常量的課堂時間并非專屬于某一個體獨有，而是學生與教師之間共生共有的，這種特殊性更促使教學的主導教師倍加珍惜和充分利用這些有限的時間”。[5]這種內(nèi)在師生之間的時間邏輯讓時間成為了一個具有強大動力的矢量，推動師生之間的交往升華為一種更深層次的溝通，形成一種儲存與于長時記憶的引起學生情感體驗或外顯反饋的一系列要素的綜合體。從研究結果可以看出，班主任在班級管理中無論是時間和空間的累加次數(shù)都多于一般科任教師，因而這種時間的催化讓班主任給走出校門若干年的人們留下的印象更加深刻。

4、職業(yè)道德、教學藝術和專業(yè)素養(yǎng)相互作用的影響

教師的職業(yè)性與超職業(yè)示范性所形成的社會期望系統(tǒng)，使得教師不能以單一的角色形象出現(xiàn)，“教書匠”或“演說家”都不是教師形象的本然印象，而印象深刻教師調(diào)查反饋回來的教師印象的社會期望系統(tǒng)是：教師應一種源于職業(yè)性又高于職業(yè)的示范性的“超職業(yè)性”角色存在。因此，在印象深刻教師最突出特征中認真負責、幽默風趣、信任和尊重學生、知識淵博、上課精彩成為了社會所看重的主要特性，其中，認真負責、信任和尊重學生以過程性的職業(yè)道德外顯出來，知識淵博以教師專業(yè)素養(yǎng)的本位一致性彰顯出來，而幽默風趣與上課精彩則是以超越教師職業(yè)本身的“超職業(yè)性”的藝術化形式表現(xiàn)出來，三種對于教師的不同表現(xiàn)形態(tài)使教師以職業(yè)道德為引領、專業(yè)素養(yǎng)為基礎、教學藝術為超越，呈現(xiàn)出教師印象特性的多態(tài)復合性。

(二)印象深刻好教師的對策建議

1、教師應樹立良好的師德修養(yǎng)

在《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》和《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法(征求意見稿)》中對于教師職業(yè)規(guī)范和違反師德行為都做了明確規(guī)范，足見師德在教師素質(zhì)體系構建中的主導地位，因而在很大程度上將教師對于職業(yè)的態(tài)度與課堂教學效率和質(zhì)量緊密聯(lián)系起來。[6]有學者則認為成為好教師的關鍵是——愛生敬業(yè)，另外，根植于中國傳統(tǒng)文化的師德觀念，使得人們更期望教師是言傳身教的“合一體”，因而，教師始終伴隨生者蠟燭、向日葵、春蠶等隱喻形象。正如我們的調(diào)查表明：離開學校多年的人們把認真負責具有責任感的教師作為印象深刻教師應具備的特征。而良好的師德素養(yǎng)一方面要求教師認真負責地對待學生和教學工作，熱愛教師崗位，保持嚴謹?shù)闹螌W風格，在學生面前以榜樣身份要求自己；另一方面，師德教育的結果不是教師高高在上，而是需要教師在生活的細微處信任與尊重學生，將師德素養(yǎng)衍生出來的美德傳遞給學生。因此，要成為給人留下深刻印象的好教師當務之急是樹立良好的師德修養(yǎng)。

2、教師要不斷提高專業(yè)化發(fā)展能力

在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中教師被界定為一種行業(yè)，也就必有其行業(yè)的專業(yè)性，教師職業(yè)的社會定位要求教師向著專業(yè)性方向發(fā)展，教師專業(yè)化是專業(yè)認知、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織協(xié)同作用的結果。而目前，教師專業(yè)發(fā)展的路徑主要是借助教師培訓，事實上教師培訓過程中培訓專家與培訓者之間借助言語的單一交流方式，無法讓參與其中的教師產(chǎn)生實踐性的認知與體驗。因此，一方面，提高教師的專業(yè)主體意識是印象深刻教師專業(yè)發(fā)展能力形成的前提。進行深度交談和大力宣傳深化教師對自身專業(yè)化的認識，從社會制度、專業(yè)發(fā)展機制、專業(yè)組織層面等維度解讀和展望教師專業(yè)發(fā)展的必要性和迫切性，引起教師的心理震顫深化教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性，最后，矯正教師專業(yè)認同的片面性和自我定位的偏差性，增強教師的專業(yè)認同感。[7]另一方面，建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的制度是其能力形成的持久動力。教師專業(yè)化發(fā)展并非內(nèi)生力量足以，需要以教師專業(yè)發(fā)展制度為支撐才能形成教師專業(yè)化發(fā)展的長效機制，其中，建立健全教師專業(yè)發(fā)展的管理和法律制度是前提，完善教師資格認證為主體的質(zhì)量保證體系是核心，以“教師教育”制度協(xié)同教師專業(yè)化發(fā)展的常規(guī)制度構成教師專業(yè)發(fā)展的制度體系是教師專業(yè)發(fā)展的強有力保障。

3、教師要培養(yǎng)健康的個性心理

“幽默風趣、上課精彩”是印象深刻教師留給人們的重要特征，這是同教師個性因素作用的結果，教師職業(yè)作為一個與人交往最為密集和頻繁的工作，健康良好的個性心理是教師職業(yè)的客觀要求，試想：一個性格古怪、脾氣暴躁、思維古板的人能夠成為印象深刻的好教師嗎？“幽默風趣、上課精彩”是教師個性心理的完整展現(xiàn)，也是教師人格魅力的成分彰顯，是教師在課堂始終如一充滿活力和保持激情的“秘訣”。所以教師要擁有完善的人格特質(zhì)，首先教師要在以積極健康的心態(tài)來面對每一位學生，在與學生的積極溝通和交流中培養(yǎng)耐心、細心、責任感、幽默感、待人熱情、體諒關懷的人格品質(zhì)。其次教師應該以理性穩(wěn)健的心理對待自己，坦然面對自己在教育活動的失誤，敢于低頭向?qū)W生承認自己的不足，勇敢地向?qū)W生說出“這個問題我確實不會”，只有走下“神壇”的教師才能真正走進學生中間，走進學生的心中。最后，認真研究和領會不同階段學生個性心理特點的一般規(guī)律，在實際教育活動中依據(jù)學生所表現(xiàn)出來的個性心理特征及時的做出有效的反饋和回應，加深師生之間的心靈交流，是教師個性心理發(fā)展的重要組成部分。

[1]云南省教育廳. 云南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[N/OL]. 中國教育報，2011-5-31(9). http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2011-05/31/node_10.htm.

[2]馮占輝. 孔子的師德觀對當今師德建設的啟示[J]. 中國成人教育，2011,(3)：47—48.

[3]戰(zhàn)釗. 中小學教師男女比例失調(diào)[N/OL]. 南京晨報，2013-1-8.http://edu.gmw.cn/2013-01/08/content_6291283.htm.

[4]周建偉. 中小學教師性別結構失衡成因及其對策[J]. 教學與管理，2007，(6)：28—29.

[5]孫亞玲. 課堂組織與管理[M]. 北京：科學出版社，2010：78.

[6]王洪明. 教師素質(zhì)的構成及培養(yǎng)[J]. 教育探索，2001，(8).

[7]于曉麗. 淺談如何更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展[J]. 基礎教育研究，2013，(2)：16—17.

An Questionnaire Survey of Impressed Teachers: A Case Study in Kunming of Yunnan

WANG Ya

(School of Education and Adminstration， Yunnan Nromal University, Kunming 650500, China)

Teachers’ professional development is to improve the quality of teachers, and to cultivate the internal requirement of future teachers. Through literature review and questionnaire survey, the subjects are those who have graduated from schools and universities and worked a couple of years later, and to investigate what impressions their teachers had made to students. What kind of impressions, why these or those impressions. What kind of teachers are well received or not? The findings are quite a lot. The study find that Impressed teachers give anpositive impression more than negative impression, and “conscientious and responsible, humorous, knowledgeable, wonderful teaching, patient and careful, trusting and respecting for students” are the main properties through 398 questionnaires of 704 impressed teachers. Form the teacher professional development perspective,it will explore the causes, and reform the teachers’ specialization.

impressed teachers; teacher’ development; Kunming

2015-10-12

王亞(1990— )，男，四川都江堰人，在讀研究生，主要從事課程與教學論研究。

G451.6

A

2095-7408(2016)02-0115-05