肖艷華

[摘要]生本教育是以學(xué)生為本、以生命為本的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。我校在生本教育實施過程中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。五年的生本教育實踐，使我校的學(xué)生全面發(fā)展，教師專業(yè)成長顯著，打造出生本教育的學(xué)校特色。

[關(guān)鍵詞]生本教育;課程;潛能;創(chuàng)造力;特色

華南師范大學(xué)郭思樂教授認為，生本教育是以學(xué)生為本、以生命為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育?！罢n程與教學(xué)再造的生本課堂”是把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，再把“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“玩”，讓不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)化知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進自身多元發(fā)展，享受平等教育的需求的教育，這恰與我國目前所倡導(dǎo)的教育主張完全契合，也是解決當(dāng)今學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象的良策。

一、基于課程與教學(xué)再造的生本課堂要改變什么

（一）教學(xué)設(shè)計從為教師“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生“好學(xué)”

生本課堂教學(xué)是圍繞前置性小研究進行的，而前置性小研究設(shè)計的問題及活動是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的需要，不僅起到承上啟下的作用，還要起到“培育新知識之根”的作用。同時，其設(shè)計要本著“簡單、根本、開放”的原則，給學(xué)生留有足夠的思考和實踐的空間，例如我校孟老師的一節(jié)關(guān)于“打折”問題的前置小研究，她只設(shè)計了三個活動：活動一，你知道銷售問題中相關(guān)的詞語嗎？你能給大家解釋嗎？活動二，請你提出問題并解答?；顒尤埬阍O(shè)計一個銷售問題考考大家。問題拋出后，學(xué)生呈現(xiàn)出：一是積極參與，所有的學(xué)生都能舉出例子與他人交流;二是積極思維，在別人舉出例子的同時都能認真傾聽，辯證分析，積極思考和大膽質(zhì)疑;三是學(xué)生經(jīng)歷探究知識的形成過程，還知識之根。這三個問題看似很簡單，但學(xué)生梳理出有關(guān)銷售問題的基本概念、定律和公式，在解決“打折”的相關(guān)綜合問題中做到了輕松自如。

可能有人會質(zhì)疑說，如果使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以在課堂上解決十個甚至二十幾個問題，而前置性小研究只能解決幾個問題甚至不超過三個問題。殊不知，在這三個問題的探究過程中，每個學(xué)生展現(xiàn)出的新問題、新生成是無限的，而這些新問題、新生成恰是學(xué)生需要解決的，且隨時出現(xiàn)的新生成和形成的思維碰撞，正是教育所要追求的，也是教育的真正目的，更是我們所要追求的高效課堂。

（二）課堂實施從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，再把“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴妗?/p>

傳統(tǒng)課堂是教師牽著學(xué)生走，從課題導(dǎo)入到講授新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)結(jié)束，教師幾乎控制著課堂的一切;而在生本課堂上，師生、生生之間是一種平等交流和對話的關(guān)系，組內(nèi)、組間以及師生之間都會產(chǎn)生多項互動的合作交流和思維碰撞，使教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式發(fā)生根本的改變。

教和學(xué)的關(guān)系，打一個通俗的比喻，就是“老農(nóng)和小苗”的關(guān)系，而不是“工匠和產(chǎn)品”的關(guān)系。其區(qū)別在于小苗是有生命的，老農(nóng)只是幫助小苗在長，知識、能力、興趣、素養(yǎng)全都是它成長的內(nèi)容和表現(xiàn)，而且花開有季，它一定能長，能充盈在允許它生長的全部空間，最后結(jié)出豐花碩果。這里我們所說的“玩”就像小苗需要根一樣，需要時間和空間，依靠人的學(xué)習(xí)天性、潛能和本能尋找根基——促使人智慧成長的“慧根”。

我校生本教育下的數(shù)學(xué)課堂是充滿創(chuàng)造的課堂。例如：在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時，教師只要給學(xué)生設(shè)置兩個“含蓄”的問題：你們此前學(xué)過的最貼近的知識是什么？學(xué)生就會想到三角形的內(nèi)角和;如果你遇到了陌生的東西，你又會怎么想？學(xué)生會說尋找熟悉的東西。這兩個問題，就是這堂課全部的根基。在這里，第一個問題是新知識之根，第二個問題是人性之根。這樣，學(xué)生就有了充分的時間和空間去經(jīng)歷知識的探究過程。

生本教育下的語文教學(xué)也不再是語文分析、字詞句篇的拆零研究，而是進行大量豐富的語文實踐。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》，教師不再是引領(lǐng)學(xué)生研究寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、文章如何表現(xiàn)人物的性格，而是要學(xué)生弄懂這篇課文的全部字詞和整篇文章的意思，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅為什么寫《藤野先生》——實際上是告訴我們藤野先生的故事;我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)《藤野先生》——是要知道藤野先生的故事。他告訴了，我們知道了，就“兩清”了。騰出的更多時間，可以讓學(xué)生進行語文實踐，如閱讀、思考、表達等，學(xué)生讀的是原汁原味的文章本身，想的是依據(jù)文章而發(fā)的自身的提煉，直接源于人的心靈和生活，語言的積累豐富了，語文素養(yǎng)形成了，語文教學(xué)的關(guān)鍵問題就此得到解決。

（三）教學(xué)評價的視角從“以教論教”到“以學(xué)論教”

教師在觀摩生本課堂時，不再是關(guān)注教師的“教”，而是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，觀察學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況以及能否積極互助學(xué)習(xí)等。課堂上學(xué)生的展示、發(fā)言、質(zhì)疑、討論等通過學(xué)生、小組、師生之間的激勵性評價，得到同學(xué)和教師的認可，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進小組學(xué)生之間的交流互助，提升小組的向心力和凝聚力，從而達到學(xué)生個體發(fā)展的目的。評價視角的轉(zhuǎn)變，直接給教師的教學(xué)行為帶來了沖擊，為此，教師必須花時間去琢磨學(xué)生和課堂，了解他們的思維水平和對所學(xué)內(nèi)容的興趣及知識儲備。

二、基于課程與教學(xué)再造的生本課堂是怎么改變的

（一）行動思路上，以點帶面逐步鋪開

我校的生本課堂教學(xué)行動思路是先由一個年級的數(shù)語外3個學(xué)科，12名教師先行，然后由點帶面逐漸推廣到3個年級所有學(xué)科的全體教師。在課改的推進中，堅持生本課堂教學(xué)研究、課題研究和校本研究相結(jié)合，尋求滾雪球式、螺旋式發(fā)展。

（二）課堂流程上，呈現(xiàn)“三課型、三環(huán)節(jié)、二提升”

“三課型”是指生本課堂的三種類型課：探究新知課、梳理鞏固課、評研提升課;“三環(huán)節(jié)”是指三種課型中基本環(huán)節(jié)：活動悟新知、互動達生成、測評強鞏固;“二提升”是指貫穿課堂教學(xué)過程的教師的兩種做法即點撥引提升、評價促提升。

（三）課堂實施上，圍繞專題探究進行

1.前置性小研究的設(shè)計

設(shè)計原則：基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點和學(xué)科特點，本著“簡單、根本、開放”“小立課程，大作功夫”的原則，語文課抓閱讀推進，注重閱讀思考表達，由語文分析到語文實踐;數(shù)學(xué)課抓根本，由輸入轉(zhuǎn)向思維，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過講題、編題、解題等數(shù)學(xué)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展智慧;外語課抓活動的形成，注重語境創(chuàng)設(shè)和語言實踐。

難度要求：由淺入深，從基礎(chǔ)性內(nèi)容到發(fā)展性內(nèi)容，一堂課的挑戰(zhàn)性問題不宜太多，一般3個以內(nèi)為宜。

實施策略：在課前進行預(yù)學(xué)，課上首先小組內(nèi)討論預(yù)學(xué)中遇到的問題，然后集中未解的問題進行全班交流，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、幫助，采取“先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教”的教學(xué)策略。另外，在合作交流時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，適時進行調(diào)控。

2.小組合作與展示交流

以4-5人一個小組進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分別擔(dān)任小組長、發(fā)言代表、記分員等角色，每學(xué)科根據(jù)學(xué)生程度編號交流評價，一般采取兩種形式：一種是程度好的學(xué)生加分少，程度差的學(xué)生加分多;另一種是將任務(wù)分解，每個學(xué)生完成一部分互助學(xué)習(xí)，整體加分，有利于帶動后進生共同提高。

3.和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

和諧師生關(guān)系是有效開展生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵，為此，我們重點培養(yǎng)師生的良好習(xí)慣：學(xué)生要成為安靜耐心的傾聽者，包容謙和的微笑者，文明用語的支持者，自己音量的控制者;教師要做到重姿態(tài)，善傾聽，不指責(zé)，善引導(dǎo)，樂表揚。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)的生本課堂改得怎么樣

（一）具有生命力的生本課堂促進學(xué)生全面發(fā)展

生本課堂是富有生命力的課堂，學(xué)生在課堂上積極思考、大膽展示、敢于質(zhì)疑、自信大方、思維敏捷，形成了積極、主動、熱烈、高能、高效的學(xué)習(xí)氛圍。小組的互助學(xué)習(xí)，不僅實現(xiàn)了好帶差、強帶弱，更加提升了學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，增加了后進生的學(xué)習(xí)自信，提高了學(xué)習(xí)成績。我校課改前的課堂，最多能有三分之一的學(xué)生聽課，能聽懂的寥寥無幾;三分之一的學(xué)生上課溜號、搞小動作;其余的學(xué)生睡大覺。而現(xiàn)在則不同，很少有學(xué)生不學(xué)習(xí)，即使成績差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課堂上也爭著搶著到黑板前展示，大膽發(fā)言，說出自己與他人不同的想法。

（二）教學(xué)行為的改變引領(lǐng)教師專業(yè)成長

生本課堂徹底顛覆了教師的教學(xué)思想，改變了教師的教學(xué)行為，由“纖夫”變?yōu)椤澳琳摺薄Ｎ迥曛?，參與課改的教師不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究、實踐、反思，如此循環(huán)往復(fù)，每個教師都歷經(jīng)了聽他人課、評他人課的學(xué)習(xí)過程，接受了被聽課、被評課的成長鍛煉，承受了巨大的心理壓力。盡管有蛻變的痛苦，但化繭成蝶的喜悅讓每個教師興奮不已。每每談起自己的學(xué)生，教師沒有了以往的責(zé)備和恨鐵不成鋼的抱怨，更多的是喜出望外和贊揚，有時甚至?xí)鞒黾拥臒釡I。五年來，我校教師參加了各級各類賽課、研討課、送課活動90余人次，其中，有3名教師受全國生本教育中心邀請到延吉送課并指導(dǎo)，3名教師在全國生本課堂教學(xué)競賽中獲獎，還有10人獲得省級獎勵，28人獲得市級獎勵，51人獲得區(qū)級獎勵。

（三）教育教學(xué)質(zhì)量的提升打造了學(xué)校特色

我們課改的初衷，起初只是想擷一朵小花，可生本卻給我們送來了整個春天。生本教育的五年，我校從一個薄弱、落后的學(xué)校成為愛輝區(qū)課改學(xué)習(xí)的標(biāo)桿學(xué)校。學(xué)校的課改成果榮獲了省級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，為黑河市中小學(xué)中唯一的獲得者。近3年，數(shù)學(xué)、外語、語文3大主科中考成績有了質(zhì)的飛躍，三率逐年提升，破解了我校多年的薄弱學(xué)科困境。2013年我校俄語有8人得滿分，2014年我校數(shù)學(xué)有1人得滿分，2015年學(xué)校有45人考入重點高中，錄取率居全市最高，俄語全市最高分5人，我校占3人。近幾年來，自愿到我校上學(xué)的學(xué)生越來越多，保學(xué)率逐年上升，生源狀況得到很大的改善，學(xué)校先后獲得很多殊榮，尤其是愛輝區(qū)教育局組織的中學(xué)校長論壇暨“創(chuàng)品牌學(xué)校，辦特色教育”現(xiàn)場會在我校的召開，使我校的生本教育工作得到更多領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊賞，激勵了我校全體教師追求教育理想、踐行教育改革、打造生本教學(xué)特色的斗志。

生本課堂教學(xué)改革的行動研究還在路上，我們將不斷提高課程與教學(xué)再造的生本課堂的時效性和科學(xué)性，并期望通過生本課堂轉(zhuǎn)型，讓課堂充溢著活力和創(chuàng)造力，讓教師心懷責(zé)任，讓學(xué)生銘記感恩，共享教育的幸福！

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯 付淑霞）