吳蓮霞

童話，是低年級教材中不可或缺的一種文體。她以幻想的形式，借用夸張、象征、對照、反復、擬人等手法進行寫作，是童話標志性的“風景”。教材中的童話文本，文質兼美，思想性和藝術性都很強，非常有利于兒童學習語言、發(fā)展思維、陶冶情操及塑造健全的人格。教學中，建議遵循以下原則：

趣味性原則：童話一般故事情節(jié)曲折、生動淺顯，對自然物做擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。童話作品中的情趣易于兒童接受又有助于兒童的成長。因此，教學中，要凸顯童話的趣味性。

1.復述故事。童話不僅僅是讀的，而是要靠講，這是故事文體中口耳相傳的特點所決定的。因而，童話的課堂，應該在講故事的氛圍中進行，讓學生學會講故事，既可以讓學生更直觀地體味童話的內涵，還能在言語的實踐中，提升言語表達能力和駕馭能力。比如在教完《紙船和風箏》和《從現(xiàn)在開始》后就可以讓孩子把故事講給爸爸媽媽聽。

2.表演童話。童話作品都洋溢著一種游戲精神，學生在表演童話的活動中，獲得的是游戲的自由和快樂。因此“演童話”，可以促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話的形象美，同時又在特定的情境中進行了生動的語言訓練；而且在揣測表演技巧以及理解角色心理的過程中，促進學生的心理素質、社交能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使兒童產(chǎn)生豐富的情感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。童話教學中，教師應根據(jù)童話的具體特點來選擇恰當?shù)慕虒W形式，不能為形式而表演，為表演而表演。

3.想象童話。童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它最顯著的特點就是幻想與想象，童話故事就是作者通過豐富的幻想、想象和夸張創(chuàng)造出來的，因此，在教學中一定要把學生的思維帶進童話的幻想世界里去，啟發(fā)學生想象。如《去年的樹》，文章中省略了很多樹與鳥兒的心里活動，留給讀者很大的想象空間，也使得文章的情感表現(xiàn)得更有張力。教學時，可以引導學生去想象。如：第二年春天，當鳥兒飛回來卻沒有見到老朋友樹時，他會想些什么？鳥兒在尋找朋友樹時會想些什么？等等。

多元性原則：童話文本的主題不是唯一的，也不是非此即彼。閱讀完一篇童話，如果僅僅用“對與錯”“善與惡”“是與非”來評價其中的人物或者情節(jié)的話，那么童話就失去了它的魅力和久遠。如《去年的樹》一文，有人讀到了愛護自然、保護自然；有人讀到了友情；有人讀出了執(zhí)著；有人懂得了信守諾言；有人感悟到追求的幸福；有人還聯(lián)想到知音。所以，教學中，需要通過各種形式，讓學生在讀、思、問、議的過程中，不斷豐富對文本的多元化理解。

延遲懷疑原則：柯勒律治主張兒童閱讀童話時持“延遲懷疑”原則，即學生在開卷之前或掩卷之后，能夠意識到這個故事是作家虛構出來的，但是，在閱讀作品的過程中，卻相信作家所講述的故事是真實的。對童話的相信與懷疑，要結合相應的閱讀狀態(tài)，“前閱讀”的期待與“后閱讀”的回味，都應該是在理性的現(xiàn)實世界之中。兒童因為缺乏判斷能力，很難區(qū)分現(xiàn)實與童話，才容易將文學作品里的“鴨子”和生活中的“鴨子”弄混，雖然字面上是一樣的，但畢竟是兩個不同概念的“鴨子”。前者是包含作家主觀情感、賦予象征意義的鴨子，而后者是客觀的、生物意義上的鴨子。因此，在教學時，一定要告知學生“故事就是故事，不是什么都是真實的”，這就是童話特色。