薛法根（特級教師）

上好課的前提在于備好課，備好課的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)。縱觀許多教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，大多有流程而無過程。比如“練習(xí)有感情地朗讀課文”，有人這樣處理：（1）自由朗讀課文，體會作者的思想感情；（2）抓住關(guān)鍵語句，指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的贊美之情；（3）自由練習(xí)有感情地朗讀；（4）分角色朗讀，組織學(xué)生評價(jià)。這樣的教學(xué)活動(dòng)看不到教與學(xué)的著力點(diǎn)，也看不到教與學(xué)的交互推進(jìn)過程。對學(xué)生來說，只是學(xué)過了，而不是學(xué)會了。有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，須掌握三個(gè)秘訣：

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)指向明確

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)中教的指向必須針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用語必須簡明扼要，讓學(xué)生一聽就知道要做什么，怎么去做。如果教師的教學(xué)指令目標(biāo)不明、方向不清，學(xué)生就會“你說你的，我做我的”，最后造成教的和學(xué)的不一致，成了兩條互不相關(guān)的軌道。一位教師在教學(xué)《草原》的第1自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：（1）默讀第1自然段，圈畫出作者所描繪的景物的詞語。（2）學(xué)生交流，教師指導(dǎo)梳理景物順序：天→地→小丘→天。（3）引讀：描寫景物的相應(yīng)語句。（4）這段話中，除了剛才讀過的句子，剩余部分寫的是什么？（5）老舍先生抒發(fā)了怎樣的感情？（6）這段文字里，還有很多作者在抒情的語句。接下來，請你再讀讀，簡單地寫下批注。

顯然，學(xué)生被這一連串的活動(dòng)一會牽到東一會牽到西，不知道老師究竟想要他干什么，跟著老師轉(zhuǎn)了六個(gè)圈，最后終于轉(zhuǎn)暈了。實(shí)際上，教師的教學(xué)意圖是讓學(xué)生體會作者的情感，并區(qū)分“直白抒情與委婉抒情”的方式，卻因指向不明，帶著學(xué)生繞了一個(gè)大圈子。如果重構(gòu)一下，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）默讀課文，圈出表示作者心情的詞語，體會作者初入草原的情感。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生自然會關(guān)注那些情感外露的詞語：滿心的愉快、驚嘆、舒服等，從這些詞語中就會感受作者愉悅的心情。（2）輕聲朗讀課文，品味這種愉快的心情通過哪些詞句傳達(dá)出來的？用了哪些方法表達(dá)？這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的眼光自然聚焦在那些直接抒情的議論句上，聚焦在那些含有情感色彩的虛詞、比喻句上，聚焦在重復(fù)的語言形式上。在此基礎(chǔ)上，教師再來總結(jié)如何抒情，點(diǎn)明“直白抒情與委婉抒情”的區(qū)別，就水到渠成了。（3）有感情地誦讀課文。這么優(yōu)美典范的文字，不設(shè)計(jì)誦讀積累豈不可惜！

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要操作簡便

教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于動(dòng)得起來、活得起來，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具有可操作性，也就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“行為化”。這個(gè)“行為化”的過程，一定要有一連串可視化的行為。這些行為既要讓學(xué)生容易把握，容易做得到，也要盡可能讓全體學(xué)生都能參與其中，身體力行，而不是當(dāng)觀眾、當(dāng)看客。比如如何“體會作者的情感變化”？有的老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過朗讀體會，那么只看得到朗讀，而看不到體會。即使想了解學(xué)生通過朗讀體會的效果，也只能請個(gè)別學(xué)生朗讀，絕大多數(shù)的學(xué)生成了聽眾，參與面就窄了。如果改成：默讀課文，圈畫出體現(xiàn)作者情感的詞語，并用恰當(dāng)?shù)脑~句作批注。那么，你就可以通過學(xué)生圈畫出來的詞語和批注的詞句，看到學(xué)生的體會過程。這樣的體會活動(dòng)，比單純的朗讀體會要扎實(shí)得多，因?yàn)椤绑w會”可以憑借出聲朗讀，更宜沉思默想。

當(dāng)然，不管什么樣的活動(dòng)操作，要真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能自己做的就一定要讓學(xué)生來做，教師不要總是指手畫腳，更不要替代學(xué)生操作。一位教師在教學(xué)《窮人》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“把握小說情節(jié)”的教學(xué)活動(dòng)：先讓學(xué)生圍繞桑娜梳理出主要事件，并按照時(shí)間先后在橫軸上排序；再讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)事件中桑娜的情感變化，在縱軸上定點(diǎn)事件的起落位置，并說出情感定位的依據(jù)；最后讓學(xué)生根據(jù)事件的情感起落連成一條起伏的情節(jié)鏈，揭示事件因果構(gòu)成情節(jié)起落的基本規(guī)律。應(yīng)該說這樣的設(shè)計(jì)極有創(chuàng)意，且為學(xué)習(xí)活動(dòng)搭設(shè)了縱橫軸這個(gè)支架，可操作可評價(jià)。然而要警惕的是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會為了活動(dòng)的有序高效，犧牲學(xué)生上臺移動(dòng)事件上下起落位置的探索過程，改由教師直接定位移動(dòng)，學(xué)生只需負(fù)責(zé)解釋理由。這樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就人為地掩蓋了學(xué)生犯錯(cuò)的可能性，省略了學(xué)生情感體驗(yàn)和情感判斷的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)活動(dòng)成了“壓縮餅干”，沒有了自由和充分的過程展開，“簡便”就失去了教學(xué)意義。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有生長性

教學(xué)活動(dòng)的展開是設(shè)計(jì)的一大難點(diǎn)，因?yàn)榛顒?dòng)要充分展開過程，讓更多的學(xué)生真正參與進(jìn)來，各種各樣的思想和行為都會呈現(xiàn)出來。這種狀況下，教師必須對活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有預(yù)設(shè)。教師對要點(diǎn)的思考越深刻，對學(xué)生可能出現(xiàn)的想法越有預(yù)估，那么活動(dòng)過程中的點(diǎn)撥、評價(jià)和調(diào)控就越有針對性，越能將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，讓學(xué)生獲得新的生長點(diǎn)。

比如教學(xué)《窮人》一課中，一位教師設(shè)計(jì)了“領(lǐng)會人物對話”的學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）默讀桑娜和漁夫的對話，說說他們談的是件什么事？（2）既然收養(yǎng)孤兒是件善事，桑娜在和丈夫?qū)υ挄r(shí)，哪些地方“不合常理”？小組討論一下，桑娜這些“不合常理之處”的心理活動(dòng)，用簡要的語句寫下來。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)指向小說對話中的人物心理活動(dòng)，概括事件、圈畫非常之處、體會人物心理活動(dòng)，三個(gè)學(xué)習(xí)行為彼此關(guān)聯(lián)，具有一定的思維挑戰(zhàn)性。而教學(xué)活動(dòng)是否具有思維的張力，關(guān)鍵在于學(xué)生交流桑娜心理活動(dòng)時(shí)的要點(diǎn)把握，要合情合理，更要準(zhǔn)確妥當(dāng)，教師不作深刻的解讀和歸納，就很難在學(xué)生已有的水平上作提升。因此，我建議這位教師列出一個(gè)要點(diǎn)框架：（1）家里窮得幾乎養(yǎng)不活五個(gè)孩子；（2）丈夫?yàn)轲B(yǎng)活一家人，冒著生命危險(xiǎn)出海捕魚；（3）兩個(gè)孤兒可能會壓垮這個(gè)貧窮的家；（4）漁夫是一個(gè)粗暴的丈夫，桑娜受到過傷害……教學(xué)中如能有這樣的精準(zhǔn)點(diǎn)撥，桑娜對話中的“不合理處”才會得到合情合理的解釋，學(xué)生的閱讀才會進(jìn)入小說人物的內(nèi)心世界，讀得深入而透徹，他們的精神生命才會得到充分的生長。

教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)的一致性、可操作性以及生長性，是活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的基本原則。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)技術(shù)活，而是折射出對語文教學(xué)的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程的把握，需要教師的文本解讀功力，更需要教師的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。

這種專業(yè)能力不是一蹴而就的，需要長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是那些讓人“出汗”的教學(xué)活動(dòng)，最能從反思中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的諸多訣竅。筆者教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫活動(dòng)，要求學(xué)生將瀑布嘩嘩的水聲打一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?。原以為學(xué)生在作者5個(gè)例句的啟發(fā)下，可以造出各具特色的比喻來。誰料課堂上，學(xué)生的想象似乎遇到了障礙，不是比作彈鋼琴的聲音，就是比作唱歌的聲音，或者比作鳥叫的聲音，都無法體現(xiàn)瀑布聲音中傳達(dá)出來的壯觀氣勢和生命活力。我上出了一身汗，依然沒有打開學(xué)生的想象。課后，我讓同事也仿寫幾個(gè)比喻，結(jié)果連他們都寫不出三個(gè)貼切的比喻。沉思良久，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在于缺少一個(gè)具體可感的語境，在形象化的語境中，學(xué)生才會產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想和想象。于是，我改進(jìn)了仿寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，增加了一個(gè)語境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)：想象一下，在一個(gè)萬人體育場里，哪些聲音就像嘩嘩的水聲，那么壯觀，那么充滿活力？果然，學(xué)生一下子造出了三個(gè)比喻：那嘩嘩的水聲，好像體育場里千萬人的吶喊聲，聲浪一陣高過一陣。那嘩嘩的水聲，仿佛體育場內(nèi)千萬人的歡呼聲，令人振奮，讓人情不自禁。那嘩嘩的水聲，就像體育場里千萬人的掌聲，喝彩聲，加油聲……思路就這樣被打開了，學(xué)生從體育場這個(gè)語境中聯(lián)想到了不同的聲音，進(jìn)而聯(lián)想到夏日雨中的情境、校園晨讀的情境，美妙的比喻噴薄而出?？梢?，不斷地反思、改進(jìn)，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)理解，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)充滿智慧。